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1、校 本 教 研 如何開(kāi)展校本教研 山西省興縣康寧中學(xué) ,如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上 課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每 一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。 不研究事實(shí)，就沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性，就沒(méi)有創(chuàng)造性，就沒(méi)有豐 富而完滿(mǎn)的精神生活，也就沒(méi)有對(duì)教育工作的興趣。 【蘇】蘇霍姆林斯基,一、什么是“校本教研” 二、為什么要進(jìn)行校本教研 三、“校本教研”的基本要素 四、學(xué)校如何進(jìn)行校本教研,一、什么是“校本教研”,1眾說(shuō)紛紜的定義,所謂校本（school-base）教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行

2、的教育教學(xué)研究。 這種教育教學(xué)研究的特點(diǎn)是“以全體學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以行動(dòng)和反思為基本研究形式，以學(xué)校為基地，以教師為主體，以教研員專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)為支撐、以相應(yīng)制度為保障。” “校本教研”不僅僅是一種認(rèn)識(shí)、研究方法和實(shí)踐活動(dòng)，更是學(xué)校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”、是一種“體驗(yàn)”，是一種“視界融合”和“對(duì)話文化”。 （不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中“喚醒”。教師與新課程的對(duì)話、教師與自身的對(duì)話、教師與教師的對(duì)話、教師與學(xué)生的對(duì)話。）,“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研

3、于一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為，是基于學(xué)校，為了學(xué)校，在學(xué)校中進(jìn)行的教學(xué)研究制度。 “校本教研”是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，強(qiáng)調(diào)研究主體的觀念、價(jià)值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，是在行動(dòng)中不斷改善行為的過(guò)程。 “校本教研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。 “校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊： 校本教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證。,2校本教研的基本理念,為了學(xué)校（for school） 在學(xué)校中（in school） 基

4、于學(xué)校（by school）,“為了學(xué)校（for）”促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的直接目的。 校本教學(xué)研究的目的是為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。是為了使師生都得到共同發(fā)展。 “在學(xué)校中（in）”校本教研發(fā)生在教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。 “基于學(xué)校（by）”校本教研的立足點(diǎn)是學(xué)校，研究要扎根于學(xué)校的實(shí)踐，以學(xué)校教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，解決師生共同生活中、共同面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。,二、為什么要進(jìn)行校本教研,1課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的的需要,新課程實(shí)施后，教師普遍感到缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，教師培訓(xùn)量大面廣，而且后續(xù)培訓(xùn)更為關(guān)鍵，任務(wù)更加突出，僅靠專(zhuān)家的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而

5、送教師外出學(xué)習(xí)，人力、財(cái)力都會(huì)遇到一定的困難。 在教師培訓(xùn)中，常常聽(tīng)到有教師講：“你費(fèi)力給我們講那么多理論和觀點(diǎn)干嗎？我關(guān)心的是究竟該怎么做，你告訴我怎么做就行了?！睉?yīng)該說(shuō)，在教師中持這種觀點(diǎn)的不是少數(shù)。一位校長(zhǎng)曾經(jīng)介紹經(jīng)驗(yàn)：“我們就是派骨干教師外出觀摩，然后讓他們移花接木，給教師上引路課，這種方法簡(jiǎn)便、快捷、省事?！痹谒麄兛磥?lái)，教師的職責(zé)就是上課，知道怎么上課就行了，管那么多理念干什么。 校本教研作為推進(jìn)課改進(jìn)程的首選策略，其重要性正隨著改革的深入日顯突出。但校本教研對(duì)于絕大多數(shù)的學(xué)校和老師而言，是一個(gè)既熟悉又不熟悉的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐方面也沒(méi)有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗(yàn)。,

6、2教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。,經(jīng)常聽(tīng)到的聲音 備課時(shí)考慮得挺好，可一到課堂上常常就會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事情，不知如何應(yīng)對(duì)。 評(píng)價(jià)制度不改，我如何敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的“校本課程”？ 考試制度不改，我怎敢不訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及相關(guān)的考試技巧？ 課程資源不夠，我如何由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”呢？ 教學(xué)工作負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，時(shí)間和精力都不夠用，我如何還能做研究呢？,教師教學(xué)中的實(shí)際狀況 很多教師一方面缺乏研究的意識(shí)，把科研看成是教育專(zhuān)家的事，教研人員的事；另一方面缺少研究的能力，很多教師不善于從實(shí)踐中發(fā)掘提煉問(wèn)題，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華和科學(xué)的總結(jié)，仍然停

7、留在憑經(jīng)驗(yàn)教書(shū)，按傳統(tǒng)辦事階段。 有些教師認(rèn)為自己的教學(xué)已經(jīng)是高效率、高水平的教學(xué)，他就會(huì)估計(jì)別人也“不過(guò)如此”，不可能玩出什么“花樣”。做教師，完成教學(xué)工作，就那么回事。也就不想研究用什么方式去提高自己的教學(xué)水平。 有些教師雖然承認(rèn)自己的教學(xué)水平并不高，也承認(rèn)存在一種比較理想的、有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際條件中，由于這些美好的教育理想不可能成為現(xiàn)實(shí)，他就會(huì)斷定自己的教學(xué)是“不得已而為之”，于是會(huì)估計(jì)別人也都“無(wú)可奈何”地、艱難困苦地“活著”，那些大學(xué)教授或教育博士提出的教育理論不過(guò)是一些富有詩(shī)意的、浪漫的理想主義想法。理想歸理想，浪漫歸浪漫，現(xiàn)實(shí)的教育制度下只能實(shí)施如此“不得已而為之

8、”的教學(xué)活動(dòng)。,一個(gè)案例 我陪同一位課改專(zhuān)家調(diào)研時(shí)，聽(tīng)這位專(zhuān)家談起： 他在我省的一些學(xué)校，經(jīng)常遇到教師問(wèn)他：“我應(yīng)該怎么做？” “請(qǐng)對(duì)我的課給予指點(diǎn)?！?而他在深圳市的學(xué)校更多地聽(tīng)到的是：“我這樣做可以嗎？” “請(qǐng)對(duì)我的課給予評(píng)點(diǎn)?！?短短幾個(gè)字之差，反映了不同的理念。 后者體現(xiàn)的是主體意識(shí)和平等意識(shí)，而前者卻是被動(dòng)地服從，缺乏創(chuàng)造性。,三、“校本教研”的基本要素,校本教研有三個(gè)基本要素 自我反思 同伴互助 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),1.自我反思校本教研的基礎(chǔ)。,反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)，是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。 “

9、校本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中“喚醒”?！皢拘选苯處煹难芯恳庾R(shí)，增強(qiáng)其自我意識(shí)，使教師獲得一種生命的升華。,經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng) 美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”的成長(zhǎng)公式。 自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透，它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地被審

10、視、被修正、被強(qiáng)化，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，唯有如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。,教師個(gè)人的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段： 在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。 在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。 在教學(xué)后的反思在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。,2同伴互助校本教研的 重點(diǎn)。,同伴互助是指教師在自我反思的同時(shí)，

11、開(kāi)放自己，加強(qiáng)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。 敞開(kāi)每一間教室的大門(mén)，相互評(píng)論，連續(xù)改進(jìn)，除此之外，別無(wú)它法。（日）佐藤學(xué),在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的。 如果一個(gè)學(xué)校的教師沒(méi)有不同的思想，一個(gè)人說(shuō)了大家都認(rèn)為好，這不是學(xué)校的幸運(yùn)。特別是一些有威信的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一些有威望的老教師，尤其要注意對(duì)不同思想、不同觀念、不同行為的支持。 以校為本的教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)科學(xué)的精神和求實(shí)態(tài)度，學(xué)校要培植學(xué)術(shù)對(duì)話和學(xué)術(shù)批評(píng)的文化，營(yíng)造一個(gè)教師內(nèi)部自由爭(zhēng)論的氣氛。,同伴互助的基本形式 信息交流會(huì)大家把自

12、己擁有的信息公諸于眾。 讀書(shū)匯報(bào)會(huì)彼此交流看到過(guò)的書(shū)、觀點(diǎn)以及心得體會(huì)。 經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)大家把自己的成功的事例和體會(huì)，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。 課改沙龍課改沙龍是一個(gè)自由的開(kāi)放的發(fā)散過(guò)程，它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想、智慧展示出來(lái)、表達(dá)出來(lái)。 課改沙龍可以有主題，也可以無(wú)主題。 專(zhuān)題討論（辯論） 專(zhuān)題討論是大家在一起圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言，提出各自的意見(jiàn)和看法。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)人都為自己的意見(jiàn)辯護(hù)，同時(shí)也不斷思考和質(zhì)疑他人的意見(jiàn)。大家互相豐富著彼此的思想，不斷地提高自己和同事對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。知識(shí)也因此不斷地變更和擴(kuò)張。在有效的討論中每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)

13、學(xué)習(xí)所得不到的東西。 課題協(xié)作指教師共同承擔(dān)完成任務(wù)，新課程要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù)。 協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個(gè)教師的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。 師傅帶徒弟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。 ,3專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) 校本教研持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵 提高校本教研質(zhì)量的重要保障,校本教研是基于學(xué)校，以學(xué)校為單位進(jìn)行的，但是絕對(duì)不是局限在本校，參加的人員不會(huì)完全是本校的人員。專(zhuān)業(yè)人員的參與是校本教研水平提升的關(guān)鍵因素。 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就

14、其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。從教師角度講，主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺(jué)接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，這是從教書(shū)匠通往教育家的必經(jīng)之路。,（1）顯性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：專(zhuān)業(yè)研究人員的引領(lǐng) 專(zhuān)業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師，相對(duì)于一線的教師而言，他們的長(zhǎng)處在于系統(tǒng)的教育理論素養(yǎng)。離開(kāi)了專(zhuān)業(yè)研究人員等學(xué)?！熬滞馊恕钡膮⑴c，校本研究就常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)，邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。從這個(gè)角度說(shuō)，專(zhuān)業(yè)研究人員的參與是校本教研持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校要積極主動(dòng)爭(zhēng)取他們的支持和指導(dǎo)。,（2）隱

15、性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：學(xué)習(xí)理論 沒(méi)有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐就只能在低層次上重復(fù)。 理論的價(jià)值不在“操作”，理論更重要的價(jià)值在于給人精神和氣質(zhì)的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。 教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，要認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的教學(xué)理論。 讀一本好書(shū)、一篇好文章，實(shí)際上就是與一位大師對(duì)話，所以，教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。,（3）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的形式。 學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告 理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座 教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)（座談） 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo) 現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)”（公開(kāi)課）等 每一種形式都有其特定的功用，有助于達(dá)到某種 目的，但就其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)而言，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指 導(dǎo)是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。實(shí)踐

16、 證明，專(zhuān)業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課 （觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等，對(duì)教師幫助最大。,校本教研三個(gè)要素之間的關(guān)系 自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三者 具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相 互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只 有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助，專(zhuān)業(yè) 引領(lǐng)各自的作用并注意相互間的整合，才 能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的 建設(shè)。,四、學(xué)校如何進(jìn)行校本教研,1、實(shí)踐反思。,實(shí)踐反思是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在實(shí)踐活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，按過(guò)程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段；教學(xué)前的反思具有前瞻性，教學(xué)中的反思具有敏感性，教

17、學(xué)后的反思具有批判性。按內(nèi)容可分為教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。通過(guò)反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見(jiàn)解。,2、觀摩學(xué)習(xí)。,在校本教研中，對(duì)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩和分析，這是一種有效的教師訓(xùn)練的方法。這種觀摩可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，也可以是觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄相。通過(guò)觀課前的共同準(zhǔn)備、觀課過(guò)程和觀課后的共同討論，可使上課教師與觀課教師就大家所關(guān)心的教學(xué)問(wèn)題的解決情況進(jìn)行交流和溝通，對(duì)設(shè)計(jì)、行動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，促進(jìn)上課、觀課教師的共同提高。,3、教學(xué)決策訓(xùn)練。,教師的教學(xué)過(guò)程包括一系列的教學(xué)決策，判斷自己的教學(xué)行為所引起的學(xué)生的反應(yīng)是否符合期望，如果符合，就繼續(xù)維持自己的行為，如果不滿(mǎn)意，就采取一定的預(yù)防和矯正措施。指導(dǎo)教師事先向年輕教師分析提供對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、對(duì)所解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)，然后再上課示范或一起觀看教學(xué)錄像，指導(dǎo)者一邊呈現(xiàn)教學(xué)行為，一邊給以分析說(shuō)明，通過(guò)這種方法，年輕教師可以獲得近乎上課的經(jīng)驗(yàn)，而且可以獲得指導(dǎo)者的及時(shí)指導(dǎo)。這可以使他們對(duì)決策的有效線索更為敏感。,開(kāi)展校本教研應(yīng)注意的的問(wèn)題,1、要對(duì)校本教研正確定位。 2、校本教研中“問(wèn)題”的提出方式不具有唯一性。 3、要發(fā)表自己的教學(xué)意見(jiàn)。 4、要處理好教師個(gè)人、教師群體、專(zhuān)業(yè)研究人員在校本教研中的關(guān)系。,謝謝！,