《教研員如何聽課與評(píng)課.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教研員如何聽課與評(píng)課.ppt（56頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、教研員如何聽課與評(píng)課,吉林省教育學(xué)院綜合教研部 劉曉峰 電話: 0431-85382814 Email: ,探解課堂現(xiàn)場(chǎng)的真諦,評(píng)課,打開教評(píng)相長(zhǎng)的通道,走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課,聽課,課堂觀察,一、聽課-探解課堂現(xiàn)場(chǎng)的真諦,（一）什么是聽課,（二）聽課的基本特點(diǎn),（三）聽課聽什么,（五）聽課的要求,（六）聽課的類型,（四）聽課的目的和作用,聽課者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等)，直接地對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的一項(xiàng)教研活動(dòng)。,聽課是教育行政和教學(xué)業(yè)務(wù)部門檢查、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，更是教師、教研員的一項(xiàng)必不可少的、經(jīng)常性的工作職責(zé)與任務(wù)。,（一）什么是聽課,聽

2、課,（ 二）聽課的基本特點(diǎn) 1目的性 為什么要聽課?聽什么樣的課?要解決什么問題?聽課者都應(yīng)該有明確的目的和任務(wù)。 聽課者總是根據(jù)聽課的目的來選擇時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象等，并有選擇和有側(cè)重地聽一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。 如：新教師聽課最主要的目的就是觀摩學(xué)習(xí)，主要看上課教師是怎樣教的，如重點(diǎn)難點(diǎn)是如何突破的、板書是如何設(shè)計(jì)的、教學(xué)手段和教學(xué)媒體是如何運(yùn)用的、課堂氣氛是如何活躍的等，并在自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)運(yùn)用。,2選擇性 有意識(shí)有目的地聽課就意味著選擇。例如，學(xué)校要對(duì)年輕教師培養(yǎng)和考核，就會(huì)選擇聽年輕教師的課；要推薦教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，就會(huì)聽部分優(yōu)秀教師的課；要了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，就會(huì)不打招呼地隨機(jī)聽課。

3、,3指導(dǎo)性 絕大多數(shù)聽課活動(dòng)在聽課后要形成個(gè)人或集體的認(rèn)識(shí)和意見，而且在全部聽課活動(dòng)中，上級(jí)對(duì)下級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師、專家對(duì)教師及學(xué)校內(nèi)部的公開課、研討課等的聽課占大多數(shù)，形成的評(píng)價(jià)要以一定的方式反饋給學(xué)?；蚪處?，要提出一定的指導(dǎo)性意見和要求及改進(jìn)措施等。,4理論性 聽課需要掌握一定的方法和技能需要一定的教育教學(xué)理論做支撐。聽課者即使聽本專業(yè)以外的課，也要能聽出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及掌握一定的新課程教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。在聽課的過程中及聽課后，聽課者要進(jìn)行一些思考分析，要對(duì)被聽課者做一些定量或定性的評(píng)價(jià)，這也需要相關(guān)的理論指導(dǎo)。,（三）聽課聽

4、什么？ 教學(xué)是涉及教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過程。一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以聽課應(yīng)從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽又看，聽看結(jié)合，注重觀察。,1.聽教師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上了。課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)？重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)； 2.聽課講的是否清楚明白。目標(biāo)采用什么方式實(shí)現(xiàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么，學(xué)生能否聽懂，教學(xué)語(yǔ)言如何； 3.聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)。新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng)；創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；設(shè)計(jì)那些問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究（設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟）； 4.聽學(xué)生的討論和答題。設(shè)計(jì)怎

5、樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合；安排哪些練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；課堂教學(xué)氛圍如何。 5.聽課后學(xué)生的反饋。,（四）聽課的目的和作用,有利于掌握和了解學(xué)校、教師貫徹落實(shí)教育教學(xué)法規(guī)、政策和要求等現(xiàn)狀。,有利于了解學(xué)校和教師的教育教學(xué)質(zhì)量及水平。,有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革深入有效地進(jìn)行。,有利于總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)提高和成長(zhǎng)。,對(duì)學(xué)校而言,聽課，是教師進(jìn)步的基石。,聽課，是教師成長(zhǎng)的階梯。,聽課，是教師自我檢驗(yàn)的法寶。,聽課是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。,對(duì)教師而言,（五）聽課的要求 1要明確聽課的目的、計(jì)

6、劃和要求 聽課是教育行政部門特別是教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的工作職責(zé)之一，因此，聽課應(yīng)該有制度、有規(guī)范、有計(jì)劃，應(yīng)該有明確的目的要求及具體的操作計(jì)劃。上級(jí)教育教學(xué)部門安排的聽課，是常規(guī)性檢查還是調(diào)研性檢查?怎樣檢查等?都應(yīng)該有明確的要求。,2要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息 掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論是聽好課的前提，如當(dāng)前新課程對(duì)教師的教學(xué)要求做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹

7、立特色意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)換意識(shí)等。如果聽課者不了解這些新的要求，就不可能用新的教學(xué)理念去審視課堂教學(xué)，就可能出現(xiàn)“聽不懂”的現(xiàn)象，甚至有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷。,3要認(rèn)真做好聽課記錄 做好聽課記錄是聽課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽課者的品德、態(tài)度、能力、水平等各個(gè)方面的基本素質(zhì)。 不同的學(xué)科、不同的教師、不同的課型所體現(xiàn)的教學(xué)思想、所采用的教學(xué)方法等是不同的，有關(guān)的聽課要求等也是不同的，在實(shí)際的課堂教學(xué)的聽課記錄中，可能有所不同或有所側(cè)重，但常規(guī)的聽課記錄一般有聽課記錄本和聽課評(píng)價(jià)兩個(gè)方面組成。,4、課后反饋要實(shí)事求是，以鼓勵(lì)為主 聽課后要盡可能

8、地同被聽者進(jìn)行交流。要抱著虛心、誠(chéng)懇的態(tài)度，熱情主動(dòng)地與教師交談。 聽課的反饋更多的是與教師的研討和交換看法，雖然也需要指出成功和不足或改進(jìn)的地方，但交換意見時(shí)要抓住重點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，明確的問題不含糊，存在的問題不回避，要盡可能以平等商量的語(yǔ)氣，以鼓勵(lì)為主，在通常情況下，一般不是去做定性的分析和評(píng)價(jià)。,（六）聽課的類型 1.檢查型聽課 檢查型聽課就是為了了解學(xué)校和教師教育教學(xué)工作的總體、過程、某一方面或某個(gè)問題的情況而進(jìn)行的聽課活動(dòng)。,2評(píng)比型聽課 評(píng)比型聽課主要是為了對(duì)教師做定性評(píng)價(jià)的聽課活動(dòng)。如評(píng)優(yōu)課、考核課及評(píng)優(yōu)秀學(xué)科教師、名教師、特級(jí)教師等的聽課就屬于這個(gè)范疇。,3觀摩型聽課 觀摩

9、型聽課是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法等而進(jìn)行的聽課活動(dòng)。包括公開課、示范課、展示課等。,4調(diào)研型聽課 調(diào)研型聽課是為了研究、探討有關(guān)教育教學(xué)問題或了解教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況而進(jìn)行的聽課活動(dòng)。研討課、實(shí)驗(yàn)課、調(diào)研工作中的聽課等就屬于這個(gè)范疇。,（四）評(píng)課的原則,（二）評(píng)課的目的,（三）評(píng)課評(píng)什么,（一）什么是評(píng)課,二、評(píng)課打開教評(píng)相長(zhǎng)的通道,（一）什么是評(píng)課 評(píng)課是對(duì)教師上的課進(jìn)行分析評(píng)論，檢查教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的一種方式。 大體分兩種：教師上課后的自我分析，稱自我評(píng)課；由教學(xué)小組、教研室(組)以教學(xué)評(píng)議會(huì)形式進(jìn)行的分析，評(píng)論。后者研討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出存在問題，分析產(chǎn)生問題的原因，提出改

10、進(jìn)教學(xué)的措施。,（二）評(píng)課的目的 評(píng)課的目無(wú)外乎兩種：一是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定，二是對(duì)課堂成敗的原因作出評(píng)析，幫助執(zhí)教者總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。,（三）評(píng)課評(píng)什么 1. 評(píng)教學(xué)效率 教學(xué)效率就是單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，如果教學(xué)效果好，但容量小，屬于整體教學(xué)效率不高，弄簡(jiǎn)成繁，枝節(jié)問題糾纏不休。評(píng)教學(xué)效果，一是看學(xué)生學(xué)到多少東西，二是看學(xué)生獲得了哪些學(xué)習(xí)方法，受到哪些啟迪；三是看學(xué)生獲得了多少激勵(lì)和滿足。,2 .評(píng)教學(xué)思想 教學(xué)思想是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)價(jià)值觀的體現(xiàn)，要以新課程理念念下的教學(xué)思想進(jìn)行評(píng)課。,教學(xué)態(tài)度,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、教材、重難點(diǎn)把握、學(xué)情等是否研究透徹。,課

11、前準(zhǔn)備是否充分（教案、軟硬件設(shè)備、資源使用，教學(xué)內(nèi)容遺漏等）,評(píng)教學(xué)態(tài)度要注意就事論事，不可籠統(tǒng)直言教學(xué)態(tài)度好壞，也不可夸大其詞。,教學(xué)態(tài)度決定著教學(xué)行為的方向。,3 . 評(píng)教學(xué)態(tài)度,4 .評(píng)教學(xué)基本功 教學(xué)基本功就是教師從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)和技能。在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)為：,（四）評(píng)課的原則,1. 指出問題，實(shí)話實(shí)說的原則,2. 突出重點(diǎn)原則,3. 激勵(lì)性原則,三、課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課,（一）什么是課堂觀察,（二）觀察維度,（三）觀察點(diǎn)舉例,（四）課堂觀察的基本步驟,（一）什么是課堂觀察 課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀

12、察表、錄音錄像設(shè)備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。,課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。 它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、 確定觀察行為、 記錄觀察情況、 處理觀察數(shù)據(jù)、 呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。 課堂觀察是一種研究方法。 它將研究問題具體化為觀察點(diǎn), 將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元, 將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元, 透過觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、 掃描, 搜集、 描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息, 再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、 分析、推論, 以此改善教師的教學(xué), 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。,（二）觀察維度 要觀察研究一堂課，

13、必須要確定幾個(gè)可以幫助我們觀察和解構(gòu)分析課堂教學(xué)的觀察維度。怎樣選擇課堂觀察維度？,從課堂構(gòu)成要素進(jìn)行選擇。我們知道課堂主要由學(xué)生、教師、課程及課堂文化構(gòu)成的，因此我們就可以從以下四個(gè)維度： 即：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程內(nèi)容和課堂文化。,主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定因素。 主要關(guān)注怎么教的問題，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。 主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問題，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體。 是指

14、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣的問題。,學(xué)生學(xué)習(xí)維度,教師教學(xué)維度,課程內(nèi)容維度,課程文化維度,通俗的理解四個(gè)觀察維度就是： （1）學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？ （2）教師是如何組織教學(xué)的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模?（3）這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？ （4）該堂課給你的整體感受如何？,（三）觀察點(diǎn)舉例,維度一：學(xué)生學(xué)習(xí) 準(zhǔn)備：學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？ 傾聽：有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？?jī)A聽時(shí)，學(xué)生由哪些輔助行為

15、（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？參與提問/回答的人數(shù)、如何？參與小組討論的人數(shù)、過程、質(zhì)量如何？學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？ 自主：學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？ 達(dá)成：學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/扮演/演示）？有多少人達(dá)成？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？,維度二：教師教學(xué) 環(huán)節(jié)：教師的教學(xué)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成?是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展

16、開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？ 呈示：怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）？板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助?媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？ 對(duì)話：提問的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？教師的問答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？ 指導(dǎo)：怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/練習(xí)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動(dòng)/練習(xí)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（操作/課題研究/練習(xí)）？是否有效？ 機(jī)智：教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？

17、如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？呈現(xiàn)了哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)）？效果怎么樣？有哪些具有特色的課堂行為（語(yǔ)言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）？,維度三：課程性質(zhì) 目標(biāo)：預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn) / 學(xué)生 / 教材）預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？ 內(nèi)容：教材是如何處理的（增 / 刪 / 合 /換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)，思想，核心技能以及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？ 實(shí)施： 預(yù)設(shè)哪些方法（講授 / 討論 / 活動(dòng) / 探究 / 互動(dòng)）？是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有

18、沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？ 評(píng)價(jià)：檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效？是否關(guān)注在教學(xué)過程中獲得相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答 / 練習(xí) / 表情）?如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋 / 反饋 / 改進(jìn)建議）？ 資源：預(yù)設(shè)了哪些資源（師生 / 文本 / 課件）？預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？向?qū)W生推薦了哪些課外資源？,維度四：課堂文化 思考：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能（解釋 / 遷移 / 綜合/評(píng)價(jià)）？教學(xué)是否由問題驅(qū)動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？怎么指導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？ 民主：

19、學(xué)生思考的人數(shù)，時(shí)間，水平怎樣?課堂氣氛怎樣？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)，時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情景設(shè)置 / 叫答機(jī)會(huì) / 座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？ 創(chuàng)新： 教學(xué)設(shè)計(jì)，情景創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？課堂生成了那些目標(biāo) / 資源？教師是如何處理的? 關(guān)愛：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？特殊（學(xué)習(xí)困難，障礙，疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？ 特質(zhì)：該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言風(fēng)格 / 行為特點(diǎn) / 思維品質(zhì)）？整課堂設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排 / 教材處理 / 導(dǎo)入 / 教學(xué)策略 /

20、 學(xué)習(xí)指導(dǎo) / 對(duì)話）？學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？,（四）課堂觀察的基本步驟 1.課前會(huì)議 課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃授課人說課，與觀察者交流。通過授課人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)要陳述，圍繞課堂教學(xué)的有效呈現(xiàn)，全組老師共同研討，一起確定課堂教學(xué)的觀察點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的觀察量表，并就各個(gè)觀察點(diǎn)分工落實(shí)。,2.課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料 課中觀察是課堂觀察活動(dòng)的主要過程，由授課人、學(xué)生和觀察者共同完成。在課堂教學(xué)展開的過程中，觀察者需要依據(jù)前一階段制定好的觀察量表，有針對(duì)性地做好相應(yīng)的記錄，包括教師教學(xué)行為的實(shí)錄、師生互動(dòng)情境的描述、學(xué)生思辨過程的展示等等，課中觀察包括四個(gè)方面的內(nèi)容：

21、“看、聽、記、思”,（1）看 在課堂觀察中，主要涉及兩方面內(nèi)容：首要的是觀察任課教師，第二是觀察學(xué)生；對(duì)學(xué)生的觀察主要是考察學(xué)生在教師的施教行為下，以一種怎樣的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。主要包括：觀學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；觀學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；觀學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等。,（2）聽 聽教師的語(yǔ)言。課堂觀察者要認(rèn)真聽取教師的每一句話，向?qū)W生的每一句提問以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)；在導(dǎo)入、過渡、講授、誘導(dǎo)、提問、評(píng)價(jià)、小結(jié)和應(yīng)變語(yǔ)方面，均有不同的要求，并要掌握好溝通、啟迪、暗示、激勵(lì)方面的語(yǔ)言使用。 聽學(xué)生的聲音。在課堂觀察過程中，課堂觀察者認(rèn)真傾聽學(xué)生的語(yǔ)言時(shí)主要關(guān)注兩點(diǎn)，一是聽學(xué)生的讀書能力與習(xí)慣，二是聽學(xué)生的答問與質(zhì)疑及口頭語(yǔ)

22、言表達(dá)能力。對(duì)課堂觀察者來說，他既要聽學(xué)生回答正確的地方，也要注意聽學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方。,（3）記 一記教學(xué)環(huán)節(jié)；二記銜接過渡；三記細(xì)節(jié)特色；四記板書提綱；五記點(diǎn)評(píng)批語(yǔ)；六記備注信息。,（4）思 第一，多問幾個(gè)為什么。課堂觀察者可以根據(jù)教師課堂教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)，多提出一些有建設(shè)性的問題。這些問題包括：教學(xué)步驟是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)有效、教學(xué)目標(biāo)是否明確具體、教學(xué)效果是否明顯等。課堂觀察者在課堂觀察中無(wú)論是發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，無(wú)論是好的經(jīng)驗(yàn)還是不足的方面，都必須問個(gè)為什么。多問幾個(gè)為什么，也就是多想一下教師為什么這樣做，這樣做有什么好處，又有什么不足，從中找出提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。,第二，

23、體察教師的思想。課堂觀察者要分析上課教師是如何創(chuàng)設(shè)問題情景來引起學(xué)生的注意，又是如何引導(dǎo)學(xué)生思考，還要通過上課教師的話語(yǔ)來分析是如何化解易難點(diǎn)，又是怎樣突出重點(diǎn)的。這樣的思考，有助于發(fā)現(xiàn)上課教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)掌握的深度和廣度，以及對(duì)相關(guān)科目的了解，還可以幫助了解上課教師的教學(xué)能力。,3.課后會(huì)議 課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。課后會(huì)議包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，先是授課人就本節(jié)課陳述授課感受與反思，其次是按照課前會(huì)議的具體分工，觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果，以清晰明白的數(shù)據(jù)、具體實(shí)在的過程描述對(duì)課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)價(jià)，匯總后形成本次課堂觀察的結(jié)論。,（三）課堂觀察的意義 1.改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí) 在真

24、實(shí)的課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對(duì)話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。可以說，教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂環(huán)境都在影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)、以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，通過教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用或課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。,2.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。,3 .營(yíng)造學(xué)校的合作文化 教師要開展課堂觀察，就要改變?cè)瓉韱伪鲬?zhàn)的工作方式，從教學(xué)上的孤立的個(gè)人主義走向合作的專業(yè)主義，因?yàn)橥暾恼n堂觀察程序不能沒有教師的合作行動(dòng)。每個(gè)教師都要主動(dòng)向課堂觀察合作共同體的成員開放自己的教室，接納不同的力量進(jìn)入課堂，共同來探討課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。通過課堂觀察，教師在心理與行為上會(huì)發(fā)生一些變化，變得開放、民主與善于合作，這些變化會(huì)感染同伴，影響組織，進(jìn)而使學(xué)校變成合作共同體的聯(lián)合體。,