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1、以讀促寫 學 習并進教學形式討論 　　【關(guān)鍵詞】語;教學方法;大學 　?。壅菽康倪M步非英語專業(yè)大學生英語應用才能。方法在教學中采用輸入與輸出嚴密結(jié)合的教學形式―――以讀促寫，以寫固讀，學、習并進。結(jié)果學生的英語應用才能有了明顯的進步。結(jié)論以讀促寫，以寫固讀，學、習并進的教學形式能有效促進學生英語應用才能的進步。 　?。坳P(guān)鍵詞］英語;教學方法;大學 　?。踑bstrat］bjetiveteffetivelydevelptheuniativepetenefnn-english-ajrllegestudents.ethdsprehensibleinputasintegratedithut

2、put.readingasappliedtprteriting，andritingtprterea-ding.resultstheuniativepetenefthestudentsiprvedntieably.nlusinthisneteahingethdanbeeplyedtenhanestudents’englishuniativepetene. 　?。踜eyrds］english;teahingethds;universities 　　經(jīng)過多年的大學英語教學改革，困擾我國大學英語教學的難題仍然存在:教學的實際投入與大學生運用才能間還存在著較大的反差。在數(shù)十年大投入的英語學習后，許多

3、大學生英語應用才能仍然進步不大，他們只會輸入，不能輸出，閱讀才能較強而應用才能卻很差。在中國，英語學習確實有其本身的難處:從客觀上講，學習者缺乏語言進步的必要語境，也沒有必須使用該語言才能與別人溝通的強迫性需求;從主觀上說，學習者不可防止地感受著使用一門外語時人人都會產(chǎn)生的心理壓力。針對這個問題，作者提出一種輸入與輸出有機結(jié)合的大學英語創(chuàng)新教學形式―――以讀促寫，學、習并進，以期為學生提供心理壓力相對較小卻又能提供必要語境的教學策略。 　　1提出形式的思路 　　1.1閱讀作為應用才能進步的基石 　　1.1.1符合語言學習的規(guī)律閱讀是語言學習上第一層面上的要求。它是掌握語言知識，獲取信息，

4、進步語言應用才能的基石。古人云:讀書破萬卷，下筆如有神。任何的語言學習，都必須經(jīng)過由輸入到輸出的過程，語言輸入總是要大于語言習得，更是要大于語言輸出的。只有在大量閱讀的根底上才能產(chǎn)生語言的質(zhì)變。學習者只有打下堅實的閱讀根本功，才有可能為寫作做好必要的準備。 　　1.1.2有效促進語言產(chǎn)生性運用理論證明，讀得好不一定寫得好，但要寫得好必須多讀、會讀。以閱讀作為應用才能進步的基石，鼓勵學習者大量閱讀并試圖用敏銳的眼睛去捕捉、搜索精巧的句式、常用的搭配、巧妙的表達，然后，要求他們有意識地將這些“語塊〞在隨后的寫作中加以模擬式地運用，促使學習者反復咀嚼、斟酌閱讀中所學的東西，可有效促進語言產(chǎn)生性運用

5、并使其內(nèi)在化。 　　1.2寫作作為應用才能進步的打破口 　　1.2.1符合國情與在英、美等英語作為母語或官方語言的國家的英語學習者相比，我國學生缺少英語聽、說的客觀語言環(huán)境，但是我們完全可以有充分的讀、寫條件。以寫作為打破口，符合我國的國情，可以揚長避短，促進英語學習的全面進步。 　　1.2.2易于抑制學習者心理障礙與“說〞相比，練習“寫〞無疑又少了一些心理方面的壓力。語言依附人而存在，人有情感，語言的使用與人的情感密不可分。自我形象是人人皆有的情感特征，在與人交往和做事過程中逐漸樹立起來的，它是一個人對自己才能的信念和評價。在青少年時期，生理、認知和情感的變化逐步形成了具有自我保護性能

6、、抵抗外部威脅的心理屏障，用以排斥那些威脅個人自我形象的經(jīng)歷和感受［1］。與別人在一起說英語，出錯或發(fā)音不好，會令人為難，影響自我形象，學習者會本能地通過沉默來保護自己，回絕多說。此外，在我國的語言環(huán)境下，一般學習者使用英語口語交際需求極少，用母語表達更便捷，要求學生多說英語，實在是勉為其難。然而，“寫〞可以是個人行為，它造成的心理壓力相對較小，因為寫的東西可以不用拿去跟別人交流。寫在作文本上，教師可以控制評語和打分，盡量開掘?qū)W生的語言才能，幫助他們樹立自我形象，激發(fā)、調(diào)動學習興趣。 　　1.2.3促進語言知識的內(nèi)在化英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教，機械地學?，F(xiàn)代英語

7、教學理論已經(jīng)充分證明，語言雖然可以學得，但更主要是習得的。sain［2］提出“可理解輸出〞假設，認為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)生性運用有助于學習者檢驗目的語句法構(gòu)造和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效到達語言習得的目的。當學習者用英語表達意思時，不得不主動地調(diào)用已學過的英語知識，斟酌語法規(guī)那么的運用，推敲詞語的搭配，掂量詞句使用確實切性和得體性。通過寫作，英語知識不斷得到穩(wěn)固并內(nèi)在化，英語應用才能便得到全面提升。 　　1.2.4有效反響于輸入性教學寫作是語言產(chǎn)生性運用，像一張晴雨表隨時反映著學習者的語言學習情況。當學習者對某個語言點、語法規(guī)那么、表達形式或詞語搭配沒能很好掌握時，勢必會在他的作文

8、輸出當中露出蛛絲馬跡。只要教師對這種反響多加留意，搜集整理，就可以在輸入性教學中有的放矢，促進和穩(wěn)固學生英語才能的全面進步，到達事半功倍的教學效果。 　　2新形式的工作方案 　　2.1發(fā)現(xiàn)、篩尋語塊〞教師在閱讀課講解時用敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)高于學習者現(xiàn)有程度的常用“語塊〞，然后對其進展詳盡地舉例講解，以期在擴大學習者的語料庫的同時，讓學習者理解寫的形式和方法。 　　2.2課外完成作文每兩周布置一篇作文，建議學習者課外以不拘一格的作文形式和題目盡可能多地使用所學課文中新學的詞語、表達形式及構(gòu)造，字數(shù)不限，文章越長越好，以量促質(zhì)。 　　2.3選優(yōu)講評，調(diào)動寫作積極性每次挑選一到兩篇學習者的優(yōu)秀

9、作文在課堂上講評。既分析其構(gòu)思、謀篇、布局，也注意其語言運用特點。在批閱作文時對學習者作文中的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，不改或少改，以保護學習者脆弱的寫作、應用英語的信心［3］;在課堂上針對每次作文中出現(xiàn)的典型錯誤進展集中講解，以到達以寫固讀，學、習并進的目的。 　　2.4通過評語和學習者進展一對一的交流認真對待每一篇學習者作文，不放過他們作文中的每一個閃光點，對準確的用詞、精彩的語句、思想創(chuàng)作的靈感進展及時的夸獎，激發(fā)他們的進取精神，增強他們應用英語的信心。 　　3對教學的啟示 　　通過兩個學期兩個年級階段性的嘗試我們從中得出兩點啟示:①大學英語教師的首要職責是創(chuàng)造條件讓學習者的學習潛力

10、得到充分的發(fā)揮，而不是盡可能將自己的知識傳授給他們。通過在閱讀課中采集、學習大量常用“語塊〞，讓學習者有意識地運用到自己決定長短及題目的作文當中;通過對典型錯誤的集中講解;通過對學生作文中閃光點的及時表揚，我們不僅驚喜地看到不少學生的詞語表達才能有了長足的進步，同時也發(fā)現(xiàn)了有些學生的聰明才智在作文中得以釋放。寬容地對待學生作文中出現(xiàn)的錯誤不但沒有影響學生語言才能的開展，反而增強了他們的自信心，激發(fā)了他們學習使用英語的興趣和創(chuàng)造力。②學生的自主和教師的約束應有機地結(jié)合。外語學習成敗的因素錯綜復雜，只有良好的愿望沒有實在可行的措施是難以收到實效的。比方:實驗時，我們原以為學生會非常積極主動地配合教

11、師完成好課外的寫作任務，然而，隨著時間的推移，有些學生的文章越來越短，越來越應付差事，有的甚至少交或不交。由此可見，僅憑學生一時的興趣，沒有足夠的約束措施是難以長久地、根本地進步英語語言應用才能的。因此，還需籌劃出更加完善的機制來確保這項教學創(chuàng)新形式的效果。 　?。蹍⒖嘉墨I］ 　　［1］王初明.應用心理語言學:外語學習心理研究［］.長沙:湖南教育出版社，1990. 　?。?］sain.uniativepetene:serlesf-prehensibleinputandprehensibleutputinitsdevelp-ent［］//gasss，adden.inputinsendlanguageaquisitin.rley，a:neburyhuse，1985:235-253. 　　［3］davidn.pratialenglishlanguageteahing［］.bei-jing:highereduatinpress，2022.