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1、教師教學技能培訓 莆田第四中學 陳蘇凡 教學設計 v著重了解的內(nèi)容： v1、什么是教學設計 v2、教學設計與教案 v3、教學設計的內(nèi)容 v4、教學設計的格式 教學設計 1、什么是教學設計: 以獲得優(yōu)化的教學效果為目的， 以學習理論、教學理論及傳播理論為 理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問 題，確定教學目標，建立解決教學問 題的策略方案、試行解決方案、評價 試行結果和修改方案的過程。 教學設計 v2、教學設計與教案關系 v一、相同點: 兩者都是課前撰寫的，可以說都為一 節(jié)課“預設”了教學目標、教學重難點、研 究課題、教學方法、教學資源等。 教學設計 v2、教學設計與教案關系 v二、不同點: v1、

2、教學設計主要體現(xiàn)教學的思路和策略，重在設計。從 宏觀、整體上把握“教學過程”。教案既要展示教學內(nèi)容， 也有重難點闡釋，更有對教學一般細節(jié)的安排。 v2、教學設計不僅要呈現(xiàn)怎樣做，而且要說明為什么這樣 做。教案主要呈現(xiàn)怎樣做，不一定要說明為什么這樣做 。 v3、教學設計重要的情景、問題、活動的設計，強調(diào)反映 教學過程的規(guī)律。教案側(cè)重于呈現(xiàn)教學的全過程，以及 預設的情景、問題、活動、訓練、評價等素材。 教學設計 v3、教學設計的主要內(nèi)容 v第一部分，“教什么”和“學什么”的設計。 v第二部分，“如何教”和“如何學”的教學設計 v第三部分，“教得怎么樣”和“學得怎么樣”的 教學設計。 教學設計 v4

3、、教學設計書寫格式： 一、教學內(nèi)容：課題、教材、學科、年級、冊別、課時 等。 二、教材分析:1.作用和地位 2.主要內(nèi)容 3.重點難點 三、學情分析: 四、教學目標:1.知識與技能 2.過程與方法 3.情感態(tài)度與價值觀 五、教學理念: 六、教學環(huán)境: 七、教學過程:(表格式) 八、教學評價: 九、教學反思（課后撰寫的內(nèi)容） 十、專家點評（課后撰寫的內(nèi)容） 教學設計(附教學過程-表格式) 教學環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)教學內(nèi)容 師師生活動動設計設計 意圖圖 教師師活動動學生活動動 片段教學 v一、什么是片段教學 所謂片段（片斷）教學，是相對于一節(jié)完整 的課堂教學而言。一般說來，截取某節(jié)課的某個 局部的教學內(nèi)容，讓

4、教師進行教學，時間大致限 定在十來分鐘。 也就是說，片段教學只是教學實施過程中的 一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學任務，來 表現(xiàn)自己的教學思想、教學能力和教學基本功。 片段教學 v關注以下問題： v1、片段教學與課堂教學關系 v2、片段教學與教學片段關系 v3、片段教學與說課關系 v4、片段教學的類型 v5、片段教學的基本特征 v6、片段教學的誤區(qū) 片段教學 v1、片段教學與課堂教學關系： 前者是局部的、虛擬的，功用是教研 或評價，聽課者是領導、同行或?qū)＜?、評 委；而后者是整體的、實際的，功用是“傳 道受業(yè)解惑”，聽課者是學生。 片段教學 v2、片段教學與教學片段關系： 前者是根據(jù)指定的“片

5、段”進行教學， 教學設計和實施過程都是獨立的；而后者 只是課后從完整的課堂教學過程中截取某 一部分記錄罷了。的弊端。 片段教學 v3、片段教學與說課關系： 前者是實施（或模擬）課堂教學，而 后者只是談論課堂教學。片段教學具有很 強的獨立性，但與說課聯(lián)系比較密切，不 少的教研活動和教學水平的考核，往往先 讓教師進行說課，然后再要求在說課基礎 上進行片段教學，把教學設想跟教學實施 有機地聯(lián)系起來，以克服教學理論脫離實 際的弊端。 片段教學 v4、片段教學的類型 v從教學內(nèi)容看，片段教學可分為節(jié)選與專 題兩種類型。 v從教學場景看，片段教學可分為實境與虛 境兩種類型。 v從選題來源看，片段教學可分為

6、自定和他 定兩種類型。 片段教學 v5、片段教學的基本特征 v1、實踐性 v2、完整性 v3、虛擬性 v4、預設性 片段教學 v（1）、實踐性 v 這是片段教學最基本也是最重要的特征，因 為從本質(zhì)上說，片段教學就是一次教學實踐活動 。如果說課是教者向聽眾展示其對某節(jié)課教學設 想的一種方式，重點在于比較系統(tǒng)地介紹教學設 計及其理論依據(jù)，那么片段教學就是將此教學構 想具體化實踐化的過程，目的在于體現(xiàn)其教學設 計的合理性、可行性和實效性。因此片段教學將 課堂教學實踐與教育教學理論有機的結合起來， 做到實踐與理論的統(tǒng)一。 片段教學 v（2）、完整性 v 前面說過，片段教學相對而言在內(nèi)容上只是 局部的，

7、因此這里所謂的完整性是指教學步驟的 完整。因為片段教學不是宣講教案，也不是濃縮 課堂，而是如同平時授課那樣實現(xiàn)教學重點和教 學難點的突破，完成教學目標，所以要求進行片 段教學時候也要有清晰而又完整的教學步驟實施 過程。另一方面，片段教學也要確定教學重點和 難點，也要進行教學設計，然后才是課堂實施， 這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性。 片段教學 v（3）、虛擬性 v 這是虛境型片段教學所具有的一種特 征。因為這種片段教學雖然在本質(zhì)上是教 學活動，但又與正常的教學活動有所不同 ，平時教學實踐的實施對象是學生，而虛 境型片段教學面對的卻是同事、同行，甚 至是評委，因此在教學實施過程中就帶有 濃重的虛擬色彩

8、。(如:虛擬爭論，虛擬質(zhì) 疑，虛擬辯論，虛擬活動 等)。 片段教學 v（4）、預設性 v 由于虛境型片段教學不可能面對真正 的學生，學生的發(fā)言、學生的活動、師生 的交流根本沒有辦法進行，而片段教學的 虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教 師只有加以預設，片段教學才能順利進行 。這就要求教師不但要做到眼中有學生， 還要做到心中有課堂，按預設進行有聲有 色的虛擬教學。 片段教學 v6、片段教學的誤區(qū) v1、整節(jié)課內(nèi)容的壓縮 v2、設計完整課時，只講開頭或其中一部 分 v3、教學片段，教學環(huán)節(jié)不完整 v4、沒有掌握好片段教學時間 v5、無法虛擬課堂的雙邊活動 v6、片段教學與說課雜糅 q$t*w-A

9、1D5G8JbNeQhTlWoZr%u(y+B2E6H9KcOfRjUmXp!s&v)z0C4F7IaMdPgSkVnZq$t*x-A1D5G8KbNeQiTlWo#r%v(y+B3E6H9LcOgRjUmYp!s&w)z1C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4G7JaMePhSkWnZr$u*x+A2D5H8KcNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfRiUlXp#s%v)y0C3F6IaLdOg

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