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1、 職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)屣能力 素質(zhì)能力 開發(fā)能力 制控制系賽 調(diào)試的能力 根感砥氣動設 減控系統(tǒng) 雛修能力 圖i機電一體化技術專業(yè)實踐教學體系圖 朝D支窿 專業(yè)實踐教學課程體系及其建設方案 一、專業(yè)實踐教學課程體系 根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和分層分級分類訓練的原則，為培養(yǎng)學生的基本實踐 能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能，設 計、建立了與本專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的、循序漸進的實踐課程教學體系： 專業(yè)能力 為了保證實踐教學的效果，要進一步加強校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)建設，提高實踐教學環(huán)節(jié)的比重，把實踐教學環(huán)節(jié)與職業(yè)資格證書的考試結合起來。在實

2、踐教學過程中，一要強調(diào)教學內(nèi)容和素材盡可能來自生產(chǎn)第一線，創(chuàng)造工程實際環(huán)境，讓學生直接參與工程實踐項目；二要強調(diào)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與工程實際能力的培養(yǎng)。使實踐教學體系更完備、更科學、更有利于學生技術應用能力的培養(yǎng)和適用性、競爭力的提高。 、專業(yè)實踐教學課程體系建設方案 （一）實踐教學課程體系建設階段性目標 初步實現(xiàn)以工作任務為線索一一確定實訓設置； 以職業(yè)能力為依據(jù)一一組織實訓內(nèi)容； 以典型產(chǎn)品（服務）為載體一一設計實訓活動； 以職業(yè)技能鑒定為參照一一強化技能訓練。 構建符合職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求的實踐教學體系。 （二）實踐教學課程體系建設措施 派專人深入相關企業(yè)，廣泛調(diào)

3、研，認真分析，確定制造類各專業(yè)職業(yè)能力要求； 咨詢企業(yè)專家、職教專家，確定實踐教學課程體系構建步驟； 按職業(yè)能力要求修改各專業(yè)實踐教學課程體系； 修（制）訂實踐教學課程教學大綱； 組織專家對課程體系和教學大綱進行評審，根據(jù)專家意見作必要的修改。 （三）實踐教學課程體系建設方法 在強化對技術型和技能型人才的培養(yǎng)過程中，國際上普遍推行雙證書并舉的制度，即作為一名合格的技術型、技能型人才，不僅需要有高等學校的畢業(yè)證書，而且還需有相應的職業(yè)資格鑒定證書。推行職業(yè)資格鑒定證書的目的是為建立一個對學生的技術和技能水平進行客觀認定的質(zhì)量評價體系。從高職院校的定位、本質(zhì)與特征來看，高等職業(yè)教育實行

4、雙證書制度是確保高職院校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的有效途經(jīng)。與“雙證”相吻合的教學計劃是保證雙證書實施的前提與基礎。在教學計劃中要處理好以下幾個關系：理論與務實的關系；專業(yè)的崗位群與某一職業(yè)資格證的關系；教育知識結構與就業(yè)知識結構關系；全人導向與務實導向的關系。 我們將課程進行了有機整合，形成了上下貫通的理論和實踐教學體系，兩個教學體系相互平行，融合交叉，把技術的綜合應用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點和教學重點。 相互平行，是指兩套體系的教學計劃相互平行，課程流程相互平行；相互融合，是指課程知識內(nèi)容與技術、技能培養(yǎng)相互融合，理論和實踐教學場所相互融合；相互交叉，是指兩套體系的功能相互交叉，

5、知識、技術和技能培養(yǎng)的落腳點相互交叉。 各專業(yè)進一步合理設置的實習實訓模塊都覆蓋了本專業(yè)的主要技能，構建實 踐性教學體系，如機電一體化專業(yè)就開設了維修電工、可編程、機械CAD、機加工、數(shù)控加工等實訓項目，電子技術專業(yè)開設了電子產(chǎn)品安裝、電子CAD、電子綜合設計，完全能夠覆蓋專業(yè)核心能力培養(yǎng)所需的主要技能，滿足了學生就業(yè)在技能方面的需要。 實訓項目設置充分考慮分階段的學習特點和學生的不同層次，從初級職業(yè)技 能要求開始訓練，逐步提高訓練難度，最終使大部分學生完成中級工的技能訓練要求，少部分基礎好又能主動學習的學生完成高級工的技能訓練。在實訓項目內(nèi) 容設置上，始終貫徹職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素質(zhì)的培

6、養(yǎng)要求，使學生在學習技能的同時，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。 在實訓項目設置上，緊密結合現(xiàn)場作業(yè)流程、工作項目、任務、或現(xiàn)場產(chǎn)品設置訓練項目，建立模塊化的實訓項目體系。 “核心技術一體化”教學模式包括兩個一體化，即“教中有做、做中有學一體化”和“核心技術教學環(huán)境一體化”，它是以技術應用能力培養(yǎng)為中心，以核心技術綜合應用能力培養(yǎng)為重點，將理論與實驗、實訓相結合，以課堂與實驗（實訓）室、實習車間、生產(chǎn)車間四點為交叉網(wǎng)絡的一體化教學模式。在教學過程中，利用仿真軟件，結合實物和仿真實訓柜設置的工程案例，進行邊講邊練，教學做 以崗位作業(yè)流程為導向，加強職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以學生為中心，項目驅(qū)動，

7、構建“校企合作、工學結合”的“專業(yè)+項目+公司”的專業(yè)建設模式。 工作任務到課程設置的轉(zhuǎn)換流程見圖1。 (1)“校企合作、工學結合”的“專業(yè)+項目+服務”專業(yè)建設模式 以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合之路，在構建人才培養(yǎng)模式時，把“工學結合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，由此帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法的改革。機電一體化技術專業(yè)建設模式見圖2。 41教學教迪室設)> 密海其支-r-z—=—__1A服務同行 圖3機電一體化技術專業(yè)建設模式 (2)建立“項目引導+任務驅(qū)動”的專業(yè)課程體系 按照項目引導、任務驅(qū)動的教學體系改革教學內(nèi)容

8、，將對應的工程實踐案例嵌入到教學體系中，將項目分解為若干子任務，開發(fā)項目教學型課程；成立課程團隊，實行項目負責制進行課程體系重構、課程建設、教學資源開發(fā)、培訓包開 發(fā)。通過課程綜合化、教學模式創(chuàng)新，理論教學與實踐教學相融合，學做合一，提高學生分析問題、解決問題和動手能力，形成寶貴的教學資源。”項目引導+ 任務驅(qū)動”的專業(yè)課程體系關聯(lián)見圖3。 崗位能力需求一課程.一項目一模塊一?任務一教學做合一圖4“項目引導+任務驅(qū)動”的專業(yè)課程體系關聯(lián)圖 (3)以“一條主線三個層面的技術應用能力培養(yǎng)體系”建設“理論實踐教學一體化”實驗實訓基地 經(jīng)過多年來的探索與實踐，學院已初步形成了具有自己特色的、

9、以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系，即：基本技能訓練一專項技能訓練一綜合技術應用能力訓練?；炯寄苡柧?、專項技能訓練主要在院內(nèi)完成，綜合技術應用能力訓練由學院和企業(yè)共同完成。 “理論實踐一體化”教學模式就是在“模擬工業(yè)環(huán)境”中，根據(jù)專業(yè)的能力培養(yǎng)要求，由雙師素質(zhì)教師指導，學生作為主體主動參與教學活動，師生雙方邊教、邊學、邊做來完成某個教學目標和教學任務，融理論教學、實踐教學和生產(chǎn)、技術服務于一體的教學模式。這種教學模式最大特點就是為學生的學習提供了眾多的可視化媒體和學習、操練的儀器設備，學生獲取信息的渠道增多，趣味性強，學習的能力得到了提高，學習效果好。但這種教學模式需要相當?shù)奈镔|(zhì)基礎作保證，這

10、正是采用這種教學模式的難點所在。在本次機電一體化技術專業(yè)的校內(nèi)實踐教學基地的規(guī)劃建設中將克服困難，多渠道融資，以保證教學設備的投入。 (4)機電一體化技術專業(yè)”教中有做、做中有學”一體化課程體系 根據(jù)職業(yè)崗位對知識、能力、態(tài)度的要求，采用“分層、遞進”方式，逐步構建“模塊化”的理論課程體系。按照崗位群對專業(yè)知識、能力、態(tài)度的不同需 求，將理論教學體系分為四個層次，每個層次對應相應的崗位群，層級依次遞進。同時，根據(jù)機電一體化技術專業(yè)崗位（群）所要求的職業(yè)能力和職業(yè)技能形 成的內(nèi)在規(guī)律，面向市場和職業(yè)崗位，采用“分層、遞進”方式初步構建了“模塊化”的校內(nèi)實習（訓I）體系。 根據(jù)不同崗位層

11、次要求的職業(yè)技能，科學地把實訓體系分成4個模塊，4個“模塊”的技能訓練目標對應4個崗位分層的職業(yè)技能要求。每一模塊中的技 能訓練項目有相應的訓練大綱，實習（訓）體系與理論教學體系相互獨立、互為支撐。充分考慮高職學生的知識結構、學習能力基礎差異，貫徹因材施教的原則，形成分層遞進的模塊化理論實踐課程體系。通過各個模塊的知識學習、技能訓練，使每名學生都能根據(jù)自己的實際情況掌握與之對應的理論知識和專業(yè)技能，充分 體現(xiàn)了職業(yè)崗位的分層需求，保證每名學生都能找到相應的工作崗位。 課程體系建設中以“重點打造專業(yè)核心能力，重點建設優(yōu)質(zhì)核心課程”為目標，圍繞核心專業(yè)能力培養(yǎng)，構建了專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程體系，逐

12、步進行精品課程建設。在教學方法上實施“教、學、做"合一原則，以項目驅(qū)動法組織教學，注重實踐性教學，實踐性教學學時占總學時的50%,所有課程設計和綜合實訓內(nèi)容完全產(chǎn)品化。充分利用現(xiàn)代教育技術，在校園網(wǎng)上建立機電一體化技術精品專業(yè)網(wǎng)站，實現(xiàn)教育信息上網(wǎng)、專業(yè)資源共享。 學院從2001級開始，實行畢業(yè)證與職業(yè)資格證掛鉤的“雙證制”。從2005年下半年開始，積極探索專業(yè)實訓與職業(yè)技能培訓鑒定接軌，使機電一體化專業(yè)的《電氣控制技術實訓I》與《中級維修電工》接軌；《AutoCAD實訓》與《中 級計算機輔助設計繪圖員》接軌；《機電設備綜合實訓I》、《數(shù)控機床綜合實訓I》與《高級維修電工》接軌。 機電一

13、體化技術專業(yè)采取“機電設備（農(nóng)機）為導向、校企環(huán)境交替、理論 與實踐融合、專業(yè)企業(yè)就業(yè)三業(yè)聯(lián)動”的人才培養(yǎng)模式。 整合機械方面基礎知識和專業(yè)技重點培養(yǎng)專班能、養(yǎng)成"工作”習慣 壽業(yè)課程 整合方向 液壓氣動系僦 裝馬調(diào)試 1^■一 L機械系統(tǒng)拆裝 簫田與 一機電設備維修 整合電F等基礎卻i能款正后 皮不?控密岐木、信號頜版術只和專業(yè)技能，重點培養(yǎng)專螃仇行工作規(guī)葩的能力 重素培養(yǎng)躅、氣動系統(tǒng)的安裝、檢修、調(diào)試、控制的技^ 聿點培養(yǎng)應用傳愿器技本的能力，甄機電設得的凝小窿聲、溫度、題等的檢 測 機電設爸系統(tǒng)安「 裝與調(diào)試[ 己s知識和技育睇決問題輔助，

14、養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣 爵典型機電設雷作為敏郭寸家、重點培養(yǎng)學生加裝整機、修復零件、檢測擲七排除榔章的能力 圖5“項目引導、任務驅(qū)動”型專業(yè)課程模塊圖 數(shù)控機床維修與自動化生產(chǎn)線一體化成套設備的制造安裝與調(diào)試、運行與維 護、技術改造的高素質(zhì)高技能人才所 rfn>< 的知識和能力組織教學，整合理論與實 踐知識。“校企環(huán)境交替”即以校企合作為基礎，學生在學校育人環(huán)境與企業(yè)育 人環(huán)境、課堂環(huán)境與實訓室環(huán)境交替中學習?！崩碚撆c實踐融合”即設置本專業(yè)機械工程、電子電氣工程、信息技術與控制工程、機電工程等理論與實踐一體化式的課程及訓練項目，依托優(yōu)勢企業(yè)，通過校企環(huán)境交替，進行課程學

15、習或項目訓練，階梯遞進式推動學生對專業(yè)認識由陌生到熟悉、專業(yè)能力由低級到高級、專業(yè)知識由單一到綜合。本專業(yè)始終把工學結合作為切入點，從2001級開始,堅持校內(nèi)實訓和校外實習相結合的人才培養(yǎng)模式，本專業(yè)實踐教學三年不斷線,扎實有效地開展。校外實習融入企業(yè)日常運作，專業(yè)教師跟蹤指導，做到企業(yè)為學生提供食宿條件，學生與企業(yè)員工同樣打卡、跟班或頂崗工作，企業(yè)技術人員為學生進行培訓、現(xiàn)場技能指導以及考核，有力地保證了本專業(yè)人才的培養(yǎng)。 專業(yè)課程模塊建設方向：課程設置擺脫學科課程的框架束縛，建立“課程設置與工作任務密切聯(lián)系，以工作任務來整合課程內(nèi)容”的課程觀，從崗位需求出發(fā)，構建“項目引導、任務驅(qū)動”型專業(yè)課程模塊，所設置的課程基于“工作情景”來設置。