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1、《口語交際?小兔運南瓜》片斷賞析之一 析之一 執(zhí)教：廈門市湖明小學(xué)何志華 評析：廈門市湖明小學(xué)王嫣蓉 （ 出示本課情境圖 ） 師：如果你是小兔，你能想出什么好辦法把大南瓜 運回家？ （ 課件出示“辦法”二字 ） 學(xué)生先自己思考，然 后在四人小組中交流自己的看法。 （ 生思考后，很快就無 拘無束，積極熱烈地討論起來。 ） 師：哪只小兔來說說自 己用什么辦法運大南瓜？能說出辦法的小朋友都能獲得 “聰明兔”的稱號。 （ 生踴躍舉手，爭著向老師、同學(xué)匯報。 ） 生 1：我 請騎車的過路人幫忙運。師：這種辦法是請別人幫忙。 真不錯！還有其它的辦法嗎？ （ 語調(diào)上揚，態(tài)度親切 ） （ 生：有，

2、有。 ） 生 2 ：我自己抱著回家，還可以背 著回家。師：你可真是個‘小力士'??！ （生笑。 ）生 3： 我用電動玩具車運南瓜回家。師：你的玩具車可真大呀！ 生 4 ：我把大南瓜立起來，滾著往前走。師：噢，自己 解決問題，把南瓜當(dāng)成車輪啦！這個辦法真好！ （ 師生 笑。）生 5：我要用繩子綁住大南瓜，把它拉回家。師： 還有其他的辦法嗎？ （ 生：我有，我有。 ） 生 6：我會找 來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。師： 這兩種辦法都是自己克服困難運，不過挺費勁的，還有 更巧妙的辦法嗎？生 7：我向別人借車運大南瓜。 （ 師插 話：向誰借車？借什么車？ ） 生 7：我向鄰居借車，有小 貨

3、車最好，推車也行。師：先求助別人，再自己運。 （ 師 點頭。 ）生 8：我用許多打了氫氣的氣球把南瓜運回家。 師：很有創(chuàng)意。生 9：我要請好朋友小灰兔、小熊、小 牛、小羊幫忙抬。師：你們真棒！比老師多想出了 4 種 辦法。我把掌聲送給你們，向你們學(xué)習(xí)。 （ 師鼓掌。 ）（ 生 個個喜笑顏開。 ） 師：九種辦法中，哪種運南瓜的辦法比 較好？為什么？請同桌同學(xué)先交流交流自己的看法。 （ 生 各抒己見。 ） 師：誰先說？評點得好的小朋友可得到“聰 明兔”的稱號，誰的辦法被評為好辦法的小朋友就能得 到“大南瓜”，說明你把南瓜運回家了。 （ 生爭先恐后紛 紛舉手。 ） 生 1：我覺得用抱或者背的辦法不好

4、，因為這 樣很費勁又很慢。第 4 種種辦法把南瓜立起來滾回家就 很方便。師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回 去的辦法就挺好。生 2：我認(rèn)為向別人借車運南瓜的辦 法好，又快又輕松。師：如果路陡難走，用小車運的辦 法就不錯。生 3：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。 （ 許 多生：不好，不好。 ） 師：為什么不好？生 4：萬一氣球撞到樹或者被什 么東西給扎了就會爆炸，南瓜就會掉下來摔破，那就白 費力氣了。師：看來這辦法還不容易實施呢。 （ 生笑。 ） 生 5 ：電動玩具車那么小，南瓜那么大，怎么載呀？生 6（ 急忙說 ） ：我的電動玩具車是超大的，能載南瓜。生 5： 噢，那這個辦法也很省

5、力。 師：我同意你的看法。 （ 生 5 很高興。 ） 生 7：我覺得 第 5 種和第 6 種辦法不好，小兔小，南瓜大，能搬得動嗎？ 還是請騎車的過路人幫忙運的辦法好。師：遇到困難， 能請別人幫忙也是可以的。生 8：我覺得第 7 種辦法好， 自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小熊、小牛、小 羊幫忙抬，就比較輕松了，‘人多力量大'，能把它抬 回家。師：你們同意嗎？ 生（齊答） ：同意。師：你們說得真好。我要把 4 個 “大南瓜”送給這 4 位想出辦法的小朋友，祝賀他們把 “大南瓜”成功地運回家。還要把“聰明兔”獎給這幾 位評得好的小朋友。 （ 生露出羨慕的神情，齊鼓掌。 ） 師 小結(jié)；小兔是

6、一個遇到問題愛動腦的好兔子，我們班的 小朋友也愛動腦，能想出許多運南瓜的辦法，真了不起！ 【教學(xué)反思】 : 《小兔運南瓜》 一課是口語交際課。在口語交際課中， 要強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們在課堂中主動參與， 主動探索，主動思考，還要注重以學(xué)生是思維活動的主 體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓大腦動起來。因此，在 本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話情境，鼓勵他們想說就 說，想說什么就說什么，自由發(fā)表意見，進行爭論，營 造了一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由 想象的空間。我還以“聰明兔”、“大南瓜”為“誘 餌”，讓學(xué)生展開“看、想、講、說、問、評、演”的 競賽，讓每個學(xué)生都動起來，在自己思考練

7、說的基礎(chǔ)上， 同桌、小組里再說、再交流討論。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個語 言溝通的環(huán)境，學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生 的思維和說話能力得到提高，又?jǐn)U大了口語交際的“面” 與“量”。學(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種 動力。因而，我鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說清理 由就加以肯定，只要能想出辦法、評點辦法說得好都獎 給“聰明兔”，想出好辦法的小朋友還能得到“大南 瓜”，表演得好還有“小兔表演獎”。激發(fā)了學(xué)生說話、 表演的興趣，使學(xué)生注意力高度集中并長久保持，處于 積極的狀態(tài)，學(xué)生參與程度較高，課堂氣氛活躍。這樣， 使學(xué)生有了充分展示自我的機會，都能嘗試到成功的喜 悅，獲得成功的滿足感，增強口語交

8、際的自信心和勇氣。 【評析】 : 好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生 思維習(xí)慣的引路者?？谡Z交際課是啟迪學(xué)生思維的重要 課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。 本課例中，教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，起 到引導(dǎo)者、把握者和參與思考者的角色，把課堂有機地 分成三個階段：問題引入思考 --- 在回答中思考 --- 師生 共同思考評價，達到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧 妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普 遍鼓勵的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機會，有利于保護 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激其思維的活躍性，克服課堂只 屬于優(yōu)生施展才能空間的缺點，也給學(xué)生的后續(xù)思考留 下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過 師生共同思考評價，把思維推向更高的層次，做到有普 及有提高，符合了學(xué)生思維的成長特點，突破教學(xué)難點。 ? [2004