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1、8A Unit1 Friends Integrated skills教學(xué)反思 宋亞 這節(jié)課的教學(xué)目的是進一步鞏固形容詞的用法，并從聽力和閱讀材料中獲取有用信息，談?wù)搶砘I劃，以達到語言體現(xiàn)能力。這是一節(jié)據(jù)說讀寫相結(jié)合的課程，對教師各個環(huán)節(jié)的安排規(guī)定較高，并且對學(xué)生的規(guī)定也比較高。因此在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候必須環(huán)環(huán)相扣，運用有限的知識范疇來達到無限的語言運用。 聽力課歷來是我們農(nóng)村中學(xué)英語教師比較膽怯的課程，由于學(xué)生底子差，水平參差，導(dǎo)致聽力課相稱吃力。而本節(jié)課的設(shè)計較好的照顧到了這一特殊狀況，一

2、開始的歌曲導(dǎo)入先為學(xué)生把生單詞和詞組做好鋪墊，接下來的小對話則協(xié)助同窗們將此前學(xué)過的詞匯做了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，為背面的完畢任務(wù)掃清障礙。 有了第一和第二步的輔助，第三步聽力就自然不成問題。尋找核心信息也變得相對簡樸。而閱讀材料的補充則照顧到了水平較高學(xué)生對于詞匯的需求，水平較差的學(xué)生也能在尋找核心詞的過程中找到樂趣。雙方兼顧，各取所需。在對書上Part A2&A2的練習(xí)解決上，教師特意安排在閱讀材料補充之后，這個時候?qū)W生對本節(jié)課的重要內(nèi)容接觸更多，也更加熟悉，做起來更是得心應(yīng)手，并且在校對答案的時候采用男女生分角色朗讀，培養(yǎng)她們的競爭意識。 本節(jié)課最大的亮點在于讓同窗書寫自己的將來籌劃。無記名的

3、方式讓更多的同窗樂意加入到游戲當(dāng)中。而有點類似于曝光她人隱私的競猜方式更讓同窗們心潮澎湃。在事實上可的過程中，這個環(huán)節(jié)樂意參與的同窗最多，就連平時比較內(nèi)向的同窗也積極合法朗讀者的角色。在這個設(shè)計當(dāng)中，讓設(shè)計者和參與者都得到了巨大的滿足感。此外，合適地反思教學(xué)也及時糾正了同窗犯的小錯誤。讓諸多學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)英語，在快樂中意識到自己的錯誤，增強了學(xué)習(xí)語言的自信。 最后一部分會話部分看上去似乎與前面內(nèi)容相脫節(jié)，但在游戲中不知不覺過渡而來，兩部分相輔相成，讓學(xué)生有話可說，有話想說且有話愿說。 作業(yè)的不知則是對本節(jié)課情感目的的一大延伸，與藝術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生在自畫像旁邊寫某些簡短的簡介則是對本節(jié)課語

4、言知識目的的深化。而在作業(yè)評價方面，評比優(yōu)秀并以合適獎品為獎勵的機制能讓學(xué)生以更飽滿的熱情投身到英語學(xué)習(xí)中。 一節(jié)好課，有許多亮點，必然也有許多局限性，在這節(jié)課中，個環(huán)節(jié)之間的時間解決比較緊湊。雖然課程的設(shè)計能兼顧到大部分學(xué)生，但總有個別膽小者不敢參與。因此，向著為全體學(xué)生而教，讓全體學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語言，我將為之不斷努力與奮斗，認(rèn)真?zhèn)湔n，細(xì)心教學(xué)，真正做到讓語言學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情。 9A Unit 3 Main Task 教學(xué)反思 宋亞 第一步的設(shè)計由一首英文歌曲導(dǎo)入，這樣的設(shè)計既發(fā)明出和諧的氛圍，同步也自然呈現(xiàn)bright

5、 sky, grey sky，為背面的任務(wù)布置做下鋪墊。通過同窗自身問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽去探究同窗自身的壓力所在，任務(wù)設(shè)計真實，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，能激發(fā)學(xué)生的愛好，激活學(xué)生知識儲藏。 第二環(huán)節(jié)的設(shè)計重要是引導(dǎo)學(xué)生思考如何協(xié)助處在壓力中的人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找到解決任務(wù)問題的方略。這一任務(wù)設(shè)計切口較小，激活學(xué)生原有的經(jīng)驗及知識，任務(wù)較開放，學(xué)生可以從多角度回答，從而培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。能使各個學(xué)生布滿自信地參與完畢，并在完畢任務(wù)的過程中體驗到成功的喜悅。 第三環(huán)節(jié)是通過任務(wù)聚焦，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)如何給她人提供建議。由語意的理解、交流轉(zhuǎn)入語言功能、形式的操練，為學(xué)生更多的語言素材的

6、積累，保證任務(wù)型英語課堂教學(xué)更夯實、有效。 第四環(huán)節(jié)是在師生合伙學(xué)習(xí)、完畢淺議小人物的過程中，學(xué)生們已經(jīng)掌握了如何謀求協(xié)助、如何提供協(xié)助的功能。因此我趁熱打鐵又不知了個任務(wù)鏈中的小任務(wù)，鼓勵同窗說出自己的某些成長中的多種煩惱，向其她同窗求助。學(xué)生們學(xué)以致用，結(jié)合自己的經(jīng)驗，暢所欲言，多角度地提出自己的措施。在完畢任務(wù)的過程中，學(xué)生們學(xué)會了合伙，提高了英語合伙運用能力，在完畢任務(wù)的過程中體驗到了喜悅。 第五步通過教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生理解quiz如何構(gòu)成。為學(xué)生能自己設(shè)計quiz提供了素材。同事通過語境的設(shè)計也巧妙的引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)會運用了某些生詞，為學(xué)生完畢下一種子任務(wù)提供了鋪墊，減少了任務(wù)的難

7、度。 最后兩個環(huán)節(jié)重要意圖為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我但愿激發(fā)學(xué)生協(xié)助Millie寫信告知同齡人如何克服壓力的動機，引導(dǎo)學(xué)生回憶如何寫信。由于有了前面多種子任務(wù)的鋪墊，學(xué)生們學(xué)以致用，這項寫作任務(wù)-同步也是本節(jié)課、本單元的中心任務(wù)，對于大多數(shù)學(xué)生而言并不太難，學(xué)生通過合伙和教師的協(xié)助能順利完畢。而懸念的設(shè)計，則更加調(diào)動學(xué)生思考的積極性，既是是對本單元所學(xué)知識的靈活運用，也為下個任務(wù)的設(shè)計埋下了伏筆。最后任務(wù)的設(shè)計源于教材，又高于教材，對教材的拓展、學(xué)生能力的提高起到了推波助瀾的作用。 7B unit5 Grammar 教學(xué)反思

8、 宋亞 本單元的兩節(jié)課是比較簡樸的兩節(jié)課，本可以一學(xué)時完畢，但是為了讓學(xué)生對所學(xué)的知識掌握的更牢固，我還是將2a~3c的內(nèi)容用了兩學(xué)時完畢。第一學(xué)時重要進行了目邁進行時態(tài)的據(jù)說讀寫的機械性操作訓(xùn)練。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我按部就班的一種一種環(huán)節(jié)的進行，雖然完畢了教學(xué)任務(wù)，但是 整節(jié)課顯得有些平淡，沒有掀起高潮部分，因此多少尚有些遺憾。特別是p2本沒有預(yù)備有領(lǐng)導(dǎo)會聽我的課的，成果領(lǐng)導(dǎo)還是做進來了。其實我并不在乎有無人聽課，我也是按照平時在做法在做，沒有由于有領(lǐng)導(dǎo)就多做些把戲，貫徹才上硬道理。 在第三節(jié)上，我也嘗改革課堂教學(xué)評價以個人為評價為中心的做法。我的籌劃是讓學(xué)生先復(fù)習(xí)目邁

9、進行時態(tài)的含義、構(gòu)造、目前分詞的構(gòu)成規(guī)律后，教學(xué)看圖講故事，最后完畢workbook section a部分的練習(xí)，完畢練習(xí)大概20分鐘。但是整節(jié)課通過度組比賽回答問題，講故事，變化了以往以個人評價為中心的評價模式，為以小組評價為中心，學(xué)生積極性高漲，爭著發(fā)言，認(rèn)真傾聽，尋找她人在發(fā)言過程中的問題。 我覺得學(xué)生的最大限度的發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性和積極性。雖然沒有時間完畢練習(xí)，但學(xué)生在課堂上的口頭輸出和聚精會神的傾聽有力的增進了她們據(jù)說能力的發(fā)展。還是很有益處的。但是有些優(yōu)生不太樂意參與，也許我在嘗試過程中的問題層次性不太明顯，讓她們覺得太容易了吧。此后慢慢改善 牛津英語7B?Unit?4教學(xué)反

10、思 宋亞 課堂上，我對學(xué)生不肯積極發(fā)言始終不滿意。舉手的也就那么幾種?？?，大多數(shù)的學(xué)生就是不肯舉手，我常納悶為什么自己的“精心設(shè)計”卻引不起學(xué)生的積極反映？ 我也常尋找對策，我竭力做學(xué)生思想工作，我把與否積極發(fā)言作為學(xué)生的平時評價內(nèi)容之一……，但是我還是不滿意。直到有一天，在一節(jié)英語課上我忽然找到了一種感覺。 [描述1]：《牛津初中英語》7b unit 4語法部分，有一段內(nèi)容為學(xué)生參觀博物館，一位學(xué)生指著老虎和蛇說：What dangerous animals! 導(dǎo)游說：But the most dangerous animal is the mos

11、quito. 我順勢一引，“do you also think the mosquito is the most dangerous animal?”，有同窗說“yes”, 也有同窗說“no”, 我立即又問，“what do you think is the most dangerous animal ?”，起先學(xué)生的回答都很合乎邏輯，如“老虎”、“獅子”、“狼”、“熊”等，接著有個學(xué)生說,“I think the most dangerous animal is the dog because it can bite me. ”，我聽后，大笑，學(xué)生們也笑了，但是我還是接納了她的觀點。其她同窗

12、大概受到了影響，立即有人接著說是“蒼蠅”、“蛇”。接著仿佛學(xué)生們的思路一下子打開似的，不斷的有人舉手，答案也很精彩，有說是“鯊魚”、有說是“鱷魚”等，要懂得這些單詞課本上是沒有正式學(xué)過的。然而尚有同窗手舉得高高的，想回答……，我忽然有一種感覺：今天發(fā)言的氛圍真是好！ 在接下來的幾天時間里，我不斷的有著這樣的驚喜和收獲。 [描述2]：《牛津初中英語》7b unit 4重要是有關(guān)動物，在一節(jié)課上，我提出一種問題，“what animal do you like best?”，學(xué)生或獨立思考，或兩人討論后發(fā)言了，答案都不錯,也均有理由： I like pandas best bec

13、ause they’re lovely. I like monkeys best because they’re clever. I like cats best because i have a cat in my home. …… 好些同窗都作了回答，答案也都很個性化，我已有點滿意了。但這時我發(fā)既有一種女同窗想說又不想說的樣子，我立即請她回答，她說：I like octopus（章魚）best because my name is zhang yu（張瑜）.我聽了幾乎要叫絕起來，我佩服她回答問題的獨辟蹊徑。 [描述3]：《牛津初中英語》7b unit 4的復(fù)習(xí)

14、課，我想讓學(xué)生把整個單元中所波及到的“amazing things ”都串起來，于是我提問，“what amazing things do you know? ”，我緊張學(xué)生前面學(xué)過的都忘掉了，說不出什么?？蓪W(xué)生非常的踴躍，有的說到了書上提到的內(nèi)容，如蛇用耳朵聽、有種青蛙是有毒的、大象用趾尖走路、長頸鹿的脖子和人同樣有七根骨頭等等。在某些學(xué)生的帶動下，人們紛紛舉起了手，她們把前面學(xué)過的知識都搬了過來。除了這些之外，她們還講到了許多課外的知識，如最大的動物是藍鯨，馬是站著睡覺的等等，許多知識我也不清晰，只得虛心聆聽。學(xué)生已經(jīng)說出許多后，可尚有人舉手。后來我只得打住了。 [反思]：教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？老式教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，課堂上教學(xué)關(guān)系成為：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，教師寫，學(xué)生抄。要想把這種“單邊活動”轉(zhuǎn)為師生的“雙邊活動”，則必須要有學(xué)生的參與。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，從而達到共識、共享和共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極、積極地參與進來，讓她們陳述自己的見解，讓我們更多的聆聽到她們的聲音。