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1、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，提高學(xué)習(xí)效率 王家清 同樣是講、說、演，藝術(shù)表演家比教師更成功、更具有魅力，更能吸引他們 的聽眾，究其原因不外乎有以下兩點：一、跌宕起伏的故事情節(jié)，二、張弛有致的 節(jié)奏。能激發(fā)聽眾的激情，引發(fā)興趣，提高效果，這是很值得教師在教學(xué)過程中借 鑒的。 一、 理論依據(jù) 1．情緒可影響和調(diào)節(jié)認(rèn)知過程 情緒心理學(xué)指出：情緒始終跟需要，機體的活動感覺、知覺關(guān)聯(lián)著。在對信 息的選擇和加工的過程中，情緒就象一種酶，對信息加工起組織與協(xié)調(diào)作用，它能 促使或阻止加工和記憶、推理操作和問題解決，在緊張愉快的情緒體驗中大腦皮層 處于興奮狀態(tài)，注意力集中、反應(yīng)迅速，思維感知、理解、記憶能力可得到良

2、好的 發(fā)揮，表現(xiàn)為思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，教學(xué)高潮出現(xiàn)，師生雙方的積 極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)，適當(dāng)?shù)木o張促使這種情緒狀態(tài)的出現(xiàn)和保持。而心境低沉 或郁悶時，則會思路阻塞、操作遲緩、無創(chuàng)造性可言，當(dāng)?shù)钟|情緒出現(xiàn)時，甚至可 以中斷思維加工，造成這種情況的原因可能是情緒過度緊張或過度松弛，因此最佳 的情緒狀態(tài)是張馳相間，有如波濤一浪催一浪，形成一個又一個小高潮，并全力推 向大高潮。 2．情緒具有可調(diào)性 根據(jù)本米諾夫理論，E = N （In — Ia），其中情緒（E）等于需要（N）與必要 情景信息（In）減去可得情景信息（Ia）的乘積，就是說情緒隨情景的變遷、需求的 變化而增強或減弱。因此

3、我們可以通過各種手段啟動情緒反應(yīng)，如設(shè)置懸念、激化 矛盾、順勢引導(dǎo)等等。 3．情緒具有可讀性，是心理活動的反映 心理學(xué)指出，情緒可以通過表情渠道達(dá)到人們的互相了解，并彼此激發(fā)共鳴， 互相感染，在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的疑問、猜想、困惑、期待、驚訝、歡喜、爭議、 沉思、成功等等心理活動都與喜、樂、憂、思、愁、恐、驚等等情緒對應(yīng)。故此， 在教學(xué)過程中可隨時觀察學(xué)生的情緒反應(yīng)，了解心理活動，掌握學(xué)習(xí)動態(tài)，并隨時 改變引導(dǎo)方式，力爭達(dá)到高激情境界。 二、創(chuàng)設(shè)跌宕起伏的情節(jié)，張馳有致的節(jié)奏的途徑和方法 教師在教學(xué)的主導(dǎo)作用必然決定了教師集“編、導(dǎo)、演”于一身，能否形成 跌宕起伏的情節(jié)，張馳有致的情緒

4、氛圍，就要看教師能否編出好“劇本”和如何演 好“戲”。 1、編好“劇本” 周密設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，一步步地創(chuàng)設(shè)闡述問題與傳授知識的和諧氛圍，必然會 把學(xué)生帶入最佳情緒境界。 好的設(shè)計有以下特點：結(jié)構(gòu)組織合理，節(jié)奏和諧完美，整個環(huán)節(jié)有機結(jié)合， 流暢有致。對課的開始、中間、結(jié)尾巧作安排，力求達(dá)到這樣三個境界：開頭引人 入勝，中間波瀾起伏，結(jié)尾余音不絕。一堂課先講什么后講什么，如何過渡，中間 如何活動，如何總結(jié)，怎樣看書都要有周密的安排，勞逸結(jié)合，張馳有致，跌宕起 伏，就會增強教學(xué)的吸引力、感染力，使學(xué)生在高昂的情緒下提高感知效果和學(xué)習(xí) 質(zhì)量。 ① 開端，好的開端是成功的一半。教師走上講臺，通過新

5、穎別致，富有情趣 或幽默的導(dǎo)語能快速吸引學(xué)生的注意力，撩撥學(xué)生的好奇心，迅速進(jìn)入緊張、愉快 的情緒中，開頭要好，辦法很多，如開門見山，巧設(shè)懸疑，欲擒故縱，聯(lián)系實際等 方法 ② 課中，優(yōu)秀的教師在成功的導(dǎo)入語后，總是牢牢地抓住學(xué)生的注意力，不 失時機的精心制造小高潮，并全力推向大高潮，以使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、智力振奮 的積極狀態(tài)。在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)有主有次，有詳有略，有輕有重，有起有伏，做到突 出重點，解剖難點，明晰疑點，抓住基礎(chǔ)，掌握關(guān)鍵。對重點用響鼓重敲，對難點 要蠶食突破，對疑點要審查推敲，對基礎(chǔ)要重夯實打，對關(guān)鍵要濃墨重彩。 ③ 結(jié)尾，一堂充實的課不僅有良好的開端，有好的內(nèi)容，而且要有充

6、實的結(jié) 尾，善始善終，就會大大提高教學(xué)功效。經(jīng)驗證明，把最重要的最趣味的東西放在 課的結(jié)尾，學(xué)生的注意力越容易被情節(jié)吸引，越會給學(xué)生留些深刻的印象，使學(xué)生 完成最后一個情緒高潮，有效地促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)，加速轉(zhuǎn)化和升華。常見 的結(jié)尾方式有總結(jié)式，對比式，拓展式，懸念式和回味式。 2、演好“戲” 教師的表演是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和體現(xiàn)，可通過設(shè)置懸念，激化矛盾，設(shè) 置思考情境，通過幽默風(fēng)趣的語言，調(diào)節(jié)活躍學(xué)生情緒。通過教學(xué)速度的快慢，語 音的輕重,控制教學(xué)節(jié)奏。 懸念就象評書中的扣子，能夠最有效地調(diào)動和控制學(xué)生情緒，“念”設(shè)置得好， 就能把握全局，促使學(xué)生的心理活動積極有效地進(jìn)行和發(fā)展。

7、不僅要設(shè)計總懸念， 就是每一個段落也都要設(shè)置懸念。懸念，通過一處處地設(shè)置懸念，挑起矛盾，使學(xué) 生置于有疑、有猜、有惑、有思的狀態(tài)，再通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，一層層地揭示問 題，解決矛盾；同時又使學(xué)生處于有驚、有訝、有歡、有喜的成功情緒狀態(tài)，就這 樣反復(fù)交叉，一環(huán)扣一環(huán)地抓住學(xué)生的心理，形成波瀾起伏，張馳有致的教學(xué)效果。 速度的快慢也能使學(xué)生的情緒一張一弛，快慢要因內(nèi)容而定，當(dāng)快則快，快 則如炮發(fā)連珠;當(dāng)慢則慢，慢則悠悠然，慢條斯理。只要把握住，快仍使學(xué)生跟上進(jìn) 度，慢不使學(xué)生注意力渙散，情緒低沉，通過多次的重復(fù)交叉，做到有波有瀾，進(jìn) 而如高山流水，進(jìn)而似小溪涓涓，使節(jié)奏快慢、緩急，錯落有致，牢牢

8、地吸引學(xué)生 注意力，激發(fā)出高昂的情緒氛圍。 教師的感情投入，是影響情緒、改善學(xué)習(xí)效率的又一砝碼。教學(xué)時總是包含 著情緒的交流和滲透，這種交流和滲透貫穿于整個教學(xué)過程，可能是一個眼神、一 個手勢、一個表情或一句話，就足以影響學(xué)生情緒的健康發(fā)展，因此教師在這些方 面必須認(rèn)真對待，盡可能通過激情去感染人。 總之，一堂課要有足夠的張和起，這樣才能有高潮，才能使學(xué)生保持一種良 好的狀態(tài)。由張必存馳，弦繃得太緊會斷，張得太久，學(xué)生的精神長期處于緊張狀 態(tài)會引起疲勞，還應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)鸟Y與伏，應(yīng)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一些弱節(jié)拍，慢節(jié)奏，使學(xué) 生得到適當(dāng)?shù)男菡?，為下一次的張和起積蓄力量。 三．實例及評析 例：過點P

9、（3,2）作直線l與x軸正向及y軸正向分別交于A點和B點, 求三角形 AOB 面積的最小值。 教學(xué)過程： 一、研讀題目 教師邊讀題,邊分析直線的動態(tài)變化,引起學(xué)生的注意,說明最小面積的存 在性,同時設(shè)置問題：直線繞點 P 旋轉(zhuǎn)變化,變化的主要是什么？（此處為張） 二、解法分析 引起直線變化的主要是傾斜角或斜率K,給出解法一，用點斜式建立直線方程 y - 2 = K （x - 3）,求出直線與x軸正向及y軸正向的交點 A 3-；,0和B（0,2-3K）,寫出三角形面積的關(guān)于K的函數(shù)關(guān)系 I K丿 （3k — 2）2 SAOB 一-^ '提問：K的范圍如何？（此處為懸

10、疑!）K < 0，接著學(xué)生解 題。但是很快學(xué)生們發(fā)現(xiàn)該法太繁了，再問：有沒有其他辦法？（此處為起）學(xué)生 展開討論，發(fā)現(xiàn)三角形面積與OA和OB的長度有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生用截距式方程解題， x y 3 2 設(shè)直線方程為一+ 丁 =1 ，則依題意可得一+〒=1 。 而 a b a b S人八=1 ab （a > 0 b >嗎0？（此處又再設(shè)疑！）a > 3,b > 2，以下過程學(xué)生一般 AOB 2 可解出答案， 又問有沒有更加簡單的辦法？ （此處又起?。┙處熃獯穑? 32 -+ - > 2 3 2 a b n 1 > 24 n ab > 24，從而 S =穆 ab > 12 a

11、b AOB 2 （原來如此簡單！ 學(xué)生們的感嘆） 教師再問， 如果 P 點坐標(biāo)變化為 P（m, n）, m > 0,n > 0，則答案如何？思考?。? 一道小題，張弛有序，達(dá)到了理想的教學(xué)效果！ 四、效果對比 經(jīng)過幾年的實踐對比，取得了一系列實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了情緒與學(xué)習(xí)效率的曲 線圖，得到了預(yù)期的效果，證明了實驗的成功性。 通過實踐降低了學(xué)習(xí)難度，消除厭學(xué)情緒，大大激發(fā)了實驗班的學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們的知識同對比班比較，學(xué)得更深更廣，運用 得更靈活，學(xué)得更主動，使教與學(xué)達(dá)到了良好的統(tǒng)一。在去年的高考中，聯(lián)辦實驗 班取得了優(yōu)異的成績！ 因此筆者認(rèn)為：通過科學(xué)的教學(xué)進(jìn)程，以跌宕起伏的情節(jié)，張弛有致的節(jié)奏 能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中勞逸結(jié)合，激發(fā)出輕松愉快的情緒，更好地提高學(xué)習(xí)興趣、開 發(fā)心智。