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1、 第二十六課 三峽 教學目標　　 1．積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。　　 2．學習文中描寫景物的方法：抓住景物特征，動靜結(jié)合，情景交融?！　? 3．體會作品的意境和作者的思想感情，逐步提高鑒賞能力。　　 4、感受大自然的美，培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的情感。　　 教學重點　　 1．背誦全文?！　? 2．把握作品景物描寫的方法?！　? 教學難點　　 文章描寫景物生動、傳神，語言精美的特點?！　? 教學時間：　　 2課時　　 教學步驟：　　 第一教時　 一、導入新課　　 毛主席在《沁園春﹒雪》中曾說到：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰?！钡拇_，我們祖國

2、的江山秀美壯麗，使無數(shù)中華兒女為之心動不已。今天我們就來領(lǐng)略一下位于十大風景之首的三峽的 優(yōu)美風光吧。自古以來，三峽以其壯麗的風光激發(fā)了眾多文人的靈感，留下了許多千古流傳的詩篇，同學們都知道哪些有關(guān)的詩文呢？今天我們來學習一位北魏時期的地理學家——酈道元的文章，看看他筆下的三峽是怎樣一番景色?！　? 二、整體感知　　 1． 聽課文錄音，要求學生： ①據(jù)范讀標出你誤讀或不會讀的字的音。　　 ②據(jù)范讀劃出朗讀的節(jié)奏。　　 2． 學生自由朗讀一遍（互相聽一聽）　　 展示字詞（正音正字）（不舉手，誰會了就大聲讀出來）　　 闕（quē） 疊嶂（zhàng） 曦月（xī） 襄陵（xiā

3、ng） 沿溯（sǜ） 　　 素湍（tuān） 絕 （yān） 飛漱（shù） 長嘯（xiào） 屬引（zhǔ）哀轉(zhuǎn)（zhuǎn）　　 3．齊讀：讀出文章的韻律美，還要注意語句的節(jié)奏 　　 三.合作學習　　 1.結(jié)合課下注釋及工具書，圈點翻譯文章（小組不會的字、詞、句挑揀出來，我們共同解答）　　 2.展示：檢查檢測結(jié)果　　 ①通假字 略無闕處 通“缺”，空缺 哀轉(zhuǎn)久絕 通“囀”，聲音轉(zhuǎn)折　　 ②古今異義　　 至于夏水襄陵，沿溯阻絕 （沖上，漫上） 　　 清榮峻茂，良多趣味 （真，實在）　　 ③一詞多義 自三峽七

4、百里中 （在） 自非亭午夜分 （如果）　　 ④重點詞語　　 重巖疊嶂 （象屏障一樣的高山） 沿溯阻絕 （沿：順流而下；溯：逆流而上）　　 乘奔御風 （奔：奔馬，襯托夏水順流行舟之快）　　 素湍綠潭 （素：白色的；湍：急湍；急流濺起的雪白浪花）　　 回清倒影 （回清：回旋著清波；倒影：倒映著影子）　　 清榮峻茂 （清：指水；榮：指樹；峻：指山；茂：指草） 哀轉(zhuǎn)久絕 （轉(zhuǎn)：婉轉(zhuǎn)；絕：消失）　　 3．大聲讀出你的譯文，體會三峽的美?！　? 4．了解了文章的內(nèi)容，我們再讀課文感受三峽之美（齊讀）　　 用“三峽的 美，你看 ”的句式說一說三峽

5、美在哪里呢？　　 例：三峽的山美，你看七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽光?！　? 四、課堂小結(jié)　　 這樣美的三峽，作者僅用150余字就描繪得如此傳神入化，其語言之美，其筆法之妙，實在不能不令人稱奇?！　? 五、布置作業(yè)　　 朗讀并背誦這篇課文?！　? 第二教時 教學步驟：　　 一、檢查并背誦　　 二、合作探究，品析美景?！　? 1． 作者描繪三峽的美抓住了哪些景物來寫？（山、水）　　 2． 找出描寫山和水的語句，分別做好記號，大聲朗讀出來?！　? 3． 在描寫三峽山的語句中，找出關(guān)鍵詞來說明三峽山的特點?！　? 展示：“

6、兩岸連山，……曦月”關(guān)鍵詞：連、無闕、重、疊、隱、蔽 　　 特點：山高嶺連，遮天蔽日　　 齊背此段，注意這些字要重讀?！　? 4． 再來看水，找同學將描繪水的語句朗讀出來，其他同學思考：　　 ①文章是按什么順序來描寫三峽水的？（季節(jié)順序；由旺到枯）　　 ②每個季節(jié)的水有什么特征？找出關(guān)鍵詞。　　 夏：襄、阻絕、朝發(fā)暮到、乘奔御風 特點：水勢浩大，流速迅猛——險　　 春冬：素、綠、清、影、清榮峻茂 特點：水退潭清，風景秀麗——趣　　 秋：寒、肅、凄、哀 特點：水枯氣寒，猿鳴凄涼——悲　　 ③同樣是寫水，作者所

7、用的詞一樣嗎？你能說一說嗎？　　 夏——層層鋪展——險　　 春冬——動靜結(jié)合——趣　　 （春冬水涸之季，下灘之水雪浪飛濺，此為“素湍”；水清流緩可謂“綠潭”?！八亍薄熬G”色彩相同，“湍”與“潭”一動一靜。巖崖、云朵、藍天、于碧水中可見，令人有無限遐想。更以“清榮峻茂”四字狀物，水清、樹榮、草茂互相輝映，大自然充滿生機?！耙磺芯罢Z皆情語”，如此“清榮峻茂”的三峽美景自然會使人產(chǎn)生“良多趣味”，而三峽的春冬之景畢竟只是在熱愛祖國山川的人眼里才益發(fā)顯得“清榮峻茂”。讀到此處，使人油然而生熱愛偉大祖國的感情。）　　 秋——側(cè)面描寫——悲　　 （“睛初霜旦，林寒澗肅”，并不點出“秋”字，

8、而是以一個“霜晨”又以“寒”、“肅”二字渲染，三峽秋景遂變成清寒之景，給人帶來的心情也是凄涼之情?！　? 作者不再寫山、寫水，而寫猿鳴，以此來烘托蕭瑟的秋景，寫出人們身處此時此地的傷感。）　　 5．《三峽》文句品析 自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。 “七百里”可見山長，“連山”“無缺”可見山多。寫出了山的連綿不斷，高低起伏。 重巖疊嶂，隱天蔽日。 刻畫了山的雄奇險峻。仰視群山，峰巒疊嶂，聳入云天。 自非亭午夜分 ，不見曦月。 從側(cè)面進一步渲染了山峰的險峻，江面的狹窄，蒼天一線，真可謂“南山塞天地，日月石上生”。 至于夏水襄陵，沿溯阻絕?；蛲趺毙?，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，

9、其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。 “襄陵、阻絕”是寫夏水的兇險，水漲路絕；“朝發(fā)、暮到”“千二百里”寫夏水的迅疾?！半m乘奔御風，不以疾也”用比較的方法更加表現(xiàn)了夏水的迅疾。我們似乎看到了三峽洶涌向前、奔騰咆哮的江流，我們似乎感受到了坐在小小木船上飛流直下、一瀉千里、驚心動魄的快感，讓人頓生萬丈豪氣。 春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味。 作者描寫景物，不但有形有色，而且有聲有情。春冬江景，水退潭清，山水秀美。低有急流深潭，潭有倒影；高有絕巘怪柏，精心點染。你看，雪白的是急流，碧綠的是深潭，回旋的是粼粼的清波，晃動的是倒映的物影。“清”

10、“榮”“峻”“茂”一字一景，字字珠璣，簡潔精當。我們似乎聽到了那嘩嘩的水聲，似乎感覺到了隨風飄灑到臉頰上的細微的飛沫。這幅畫面可謂是動靜相生、俯仰生姿、色彩相間。如：描寫春冬景象，以“素”、“綠”繪色，以“湍”、“懸”、“漱”繪形。這些皆與“清榮峻茂”相照應。 每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。 寫秋景，則重在繪聲，“長嘯”、“凄異”、“哀轉(zhuǎn)”，渲染了肅殺的氣氛。其描繪手法因時而變，因景而異，顯得變化多端，搖曳生姿。而作者的情感則蘊涵其中，一個“趣”字，確切地表達了此時的愉悅之情，而一個“凄”字，既是對猿聲的描述，也是對秋景所觸發(fā)的感情。 ??? “林寒

11、澗肅”足夠凄清，“高猿長嘯”足夠凄異，“哀轉(zhuǎn)久絕”足夠凄涼。 故漁者歌曰：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！? 那一聲悠長的漁歌給秋景籠罩上了悲寂、凄涼的氣氛。 6．通過我們的分析，朗讀我們已經(jīng)體會到了作者筆下描述的三峽的美，下面，我想請大家以小組為單位，利用文中的內(nèi)容，為游客寫一篇介紹三峽風光的導游詞?！　? 三、拓展延伸　　 三峽自古就有“山水畫廊”之稱，三峽的山，千年屹立，三峽的水，從古流到今，今天的三峽又是怎樣的一幅景觀呢？三峽現(xiàn)在正在進行一項規(guī)?？涨熬薮蟮乃麡屑~工程，那就是——三峽大壩工程?！　? 　 1994年12月14日　，三峽工程正式破土動工?！　? 　

12、2002年11月6日　，具防洪、發(fā)電、航運等綜合效益于一體的世界上最大的水利樞紐工程——長江三峽水得樞紐工程明渠截流工程取得成功?！　? 　2003年10月26日　，三峽工程開始第二次蓄水，三峽水庫的水位在　135米　的基礎(chǔ)上悄然漲到　137.4米　，　10月31日　，壩前水位提高到　139米　。　　 2009年，三峽水庫將是一座長達600公里，最寬處達　2000米　，面積達10000平方公里，水面平靜的峽谷型水庫?！　? 到2009年三峽三期工程竣工，水位將抬高　175米　，請對照課文和查找資料，展開想像，描繪一下那時酈道元所描寫的景觀會有怎樣的變化？　　 四、課堂小結(jié)　

13、　 酈道元筆下的山水畫卷已成為三峽歷史的美好回憶，今朝的三峽正放射著世人矚目的光輝，宏偉的葛洲壩工程，紅火的三峽工地，正在成就著一個又一個世界奇觀。我相信，不管這塊神奇的地方怎么變，三峽在我們心中的位置永遠不會變，三峽承載著我們永遠的愛?！　? 板書：　　 　 山——連綿不斷，遮天蔽日　　 三峽 　　 　　 夏——夏水襄陵，乘奔御風 雄奇秀美　　 水 春冬——素湍綠潭，清榮峻茂 　　 秋---------林寒澗肅，高猿長嘯　　 教學后記:　　 ① 有效的提問激發(fā)學生積極思維，體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。 ②對重點詞語替換、改動，通過比較、品味，加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生準確用詞的能力。在語文教學中，抓住了語言因素，就抓住了語文教學的根本。 ③“讀”貫穿始終。整節(jié)課，有范讀、細讀、分別讀、快速默讀、高聲朗讀，側(cè)重點不同，“讀”的方式就不同。語文課突出“讀”，就突出了語文教學的特色。 　　 第 4 頁 共 4 頁