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1、 二語習得理論 對外漢語教育學科體系 學科研究方法學 對外漢語語言學 社會學 文化學 語言學 心理學 教育學 橫斷學科 人類學 社會語言學 跨文化父際學 文化語言學 計算機語言學 對比語言學 漢語語言學 理論語言學 心理語言學 認知心理學 心理測量學 教育心理學 教育統(tǒng)計學 教育工藝學 數(shù)邏信系控 學輯息統(tǒng)制 學論論論 ? 呂叔湘：學習語言不是學一套知識，而是學一種技能。 ? 把第二語言教學歸于語言學、應用語言學范疇，或者直接稱之為語言學是不恰當?shù)摹? ? 語言教育

2、學科實在受眾多相鄰學科理論的啟示、綜合應用相鄰學科的有關(guān)理論基礎(chǔ)上，主要是通過研究語言 學習和語言教學的規(guī)律而形成了用于解決語言教育問題的一套系統(tǒng)的理論、原則和方法，它不僅是“理論的應 用”也是“可以應用的理論” 對外漢語教學的語言學基礎(chǔ) 1. 普通語言學：研究語言的普遍性、共同規(guī)律和一般原理的理論語言學。 漢語語言學：對漢語進行描寫和解釋，對其規(guī)律進行揭示的具體語言學。 2. 語言是一種符號系統(tǒng)。是形式和意義通過社會約定俗成的符號構(gòu)成的符號系統(tǒng)。 3. 語言存在于言語之中（索緒爾）。語言是對言語的抽象概括，言語是語言的表現(xiàn)形式。 4. 言語有生成性。 5. 語言是人類最重要的交際

3、工具。 6. 語言是人類的思維工具：思維是人的大腦對客觀世界進行認識活動的過程。概念、判斷、推理 7. 語言產(chǎn)生于特定的社團并體現(xiàn)該社團的文化：語言是文化的載體。 &語言學發(fā)展四大思潮（四個階段） 歷史比較語言學 Historical and Comparative Linguistics 結(jié)構(gòu)主義語言學 Structural Linguistics 轉(zhuǎn)換生成語法 Transformational Generative Grammar 功能主義語言學 Functional Linguisitics 時間地 占 八、、 18世紀末-19初，德國 20世紀初

4、 20世紀中 60年代末，70年代初 代表人 物 W. Jones、Grimm 索緒爾，Bloomfield （描寫） 喬姆斯基 韓禮德，Martinet 主要觀 ? 通過歷史比較的 ? 語言是符號系統(tǒng)，符號 ? 無論是傳統(tǒng)語言 ? 語言研究由形式 占 八、、 方法，語音和詞 由能指何所指構(gòu)成。 學還是結(jié)構(gòu)主義 轉(zhuǎn)向功能。 形的比較研究語 ■ 符號系統(tǒng)內(nèi)部的語言 語言學都不能回 ■ 語言的本質(zhì)是意 言的發(fā)展和演變， 單位之間存在組合和 答"語言是什么” 義---語言在環(huán)境 發(fā)現(xiàn)了語言之間 聚合關(guān)系

5、■ 語言能力 中的意義。 的親緣關(guān)系并建 ■ 歷時語言學&共時語言 competence V.S.語 ■ 從社會角度去觀 立了語言的譜系 學 言表達 察。研究語言，強 分類 ■ Bloomfield :通過科研 performance 調(diào)語言的社會性， ■ 弄清了世界上很 觀察到的語言材料科 ■ 語言習得機制和 語言的本質(zhì)功能 多語言的同緣關(guān) 學地、客觀地描寫語言 普遍語法 是社會交際功能。 系 的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。 ■ 探討語言的心理 ■ 韓禮德：系統(tǒng)-功 ■ Bloo

6、mfield :受仃為主 義心理學的影響，用刺 激-反應來解釋語言產(chǎn) 出的過程， 過程 能語法。 局限性 ■ 強調(diào)歷史比較，忽 集中于語言形式、結(jié)構(gòu)的研 把語言的使用和語言 視了共時研究 究, 忽視語言意義的研究。 的功能都排除在語言 ■ 孤立的研究語言 單位，缺乏對語言 系統(tǒng)性的研究。 研究之外。 與之相 ■ 語法翻譯法：以語 聽說法：反復操練、模仿 認知法：語言是人的一 交際法：培養(yǎng)語言交際 應的第 法知識為綱、以與 視聽法 種能力，人能掌握復雜 能力 二語言 母語的翻譯對比 的受規(guī)則支

7、配的語言 教學法 為最基本手段 生成體系。 9.功能主語語言學與對外漢語教學 1）語言能力competence和交際能力performance：語言能力主要與語言的形式有關(guān)，是一種脫離外部語言 環(huán)境的內(nèi)在心理機制。 2） 交際能力 communicative competence，Hyms 提出，運用語言進行社會交往的能力 3） 語言形式和語言功能。 形式主義 功能主義 研究語言的形式結(jié)構(gòu)，所 涉及到的語言功能也往往 是結(jié)構(gòu)功能和語法功能。 語言的交際功能，用語言做事，完成交際任務的功能。 韓禮德：兒童：1.工具功能2、控制功能3、交往功能4.

8、啟發(fā)功能5、想象功能6、信 息功能7、表達個體功能 成人：1、觀念功能2、交際功能3、話語功能 4） 話語分析（語篇分析）discourse analysis|和會話分析dialogue analysis I話語分析I：在交際過程中，一定語境下表示完整語義的自然語言，是由結(jié)構(gòu)銜接、語意連貫、排列符合 邏輯來表達某個主題的連續(xù)的句子所構(gòu)成的語言整體Turn-taking, insertion sequence，closing，opening， adjacency pair 5） 言語行為理論speech act theory和會話含義理論 對外漢語教學的心理學基礎(chǔ) 1. 大腦功能側(cè)化

9、與語言學習的“關(guān)鍵期”假說 神經(jīng)生理：在生命早期，大腦兩半球都有語言的潛在能力，從兩歲到青春期（12 歲左右），是大腦語言功能向左側(cè) 化時期。 關(guān)鍵期假說：Lenneberg（60年代）所謂語言習得關(guān)鍵期就是指在青春期以前，由于大腦功能側(cè)化尚未完成，左右 腦都能參與語言習得的這段時期。此時大腦靈活可塑性大，因而比較容易獲得語言。 2. 記憶與第二語言學習 感覺記憶 短時記憶(working memory) 長時記憶 最長秒 動態(tài)系統(tǒng) 加工操作 有容量限度 無容量限度 3.心理學流派與第二語言教學 代表人物 時間 主要內(nèi)容 構(gòu)造主義 structural

10、ism 馮特 內(nèi)省 人的經(jīng)驗：感覺、意象、激情 機能主義 Functionalism James 杜威 強調(diào)意識 心理是一個整體，強調(diào)研究與人的適應行為有關(guān)的心理過程 格式塔心理學 Gestalt Psychology “整體” 20世 紀初 綜合方法研究心理現(xiàn)象 行為主義 Behaviorism 華生 Skinner 20世 紀美國 1. 否認意識，主張心理學只研究人的行為 2. 反對內(nèi)省，主張采用客觀的實驗方法。 “刺激-反應-強化” 精神分析學派 Psychoanalysis 弗洛伊德 心理有兩部分：意識&無意識，人的一

11、切思想和行為都根源于心靈深處的本 能和原始沖動，特別是性沖動，這種本能和沖動以無意識支配著人的思想， 并表現(xiàn)在人的正常和異常的行為之中。 認知心理學 Cognitive 奈賽爾 20世 紀初 人不是刺激的被動接受者，而是信息加工者。強調(diào)對人的內(nèi)部高級心理過程 的研究。 人本主義 Humanistic 馬斯洛 Rogers 60年 代 心理學的首要任務是要了解人、揭示人的本質(zhì)，強調(diào)人的價值和尊嚴。 對外漢語教學的文化學基礎(chǔ) 1. 跨文化交際中文化的沖突和適應：蜜月階段----挫折階段----調(diào)整階段----適應階段 2. 對外漢語教學中的語言文化因素 1)

12、語構(gòu)文化:指詞、詞組、句子和話語篇章的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點，反映了民族的心理模式和思維方式。 > 漢語結(jié)構(gòu)最大的特點：重意合不重形式：中國人善于概括、綜合，從整體上把握事物而疏于對局部 的客觀分析和邏輯推理的傳統(tǒng)思維方式有關(guān)。 > 語言結(jié)構(gòu)的簡約性和靈活性。 > 按時間事理排序、說明事物由大到小、從一般到特殊，詞語排列整齊、語義對稱 2) 語義文化：指詞匯所包含的的社會文化涵義，反應了民族的心理模式和思維方式。詞匯的褒貶義、理據(jù) 義、比喻義等 3) 語用文化：語言用于交際中的語用規(guī)則和文化規(guī)約，是由不同民族的文化、特別是習俗文化所決定的。 > 稱呼 > 問候、道別：明知故問、具體

13、問題(不求答案) > 道謝、道歉 > 敬語、謙辭 > 褒獎、辭讓 > 宴請、送禮 > 隱私、禁忌 語言習得理論 1. 學習 定義：廣義，指人類和動物在生活過程中獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生行為的比較持久的變化。 狹義，人類的學習是指人類在社會生活實踐中運用語言工具主動地獲得社會和個人的經(jīng)驗，而產(chǎn)生比 較持久的行為變化。 學習理論的兩大流派 行為主義 學習理論 受經(jīng)驗主義哲學思想的影 刺激仮應 “嘗試-錯誤”學習理論（Trial-error Thorndike） 響，行為主義學習理論認為 學習是人或動物受環(huán)境支 配、獲得經(jīng)驗而被動的形成 行為的改變。 “操作”學習理論（斯金納）

14、 操作是指主動作用于環(huán)境,不受任何特定刺激相 聯(lián)系的有機體的自發(fā)反應。一個操作行為完成后伴隨 有強化的刺激，那么這一刺激行為發(fā)生的概率就增 多，從而養(yǎng)成習慣【反應-刺激】 認知學習 理論 受理性主義哲學思想的影 響，認為學習是學習者對于 環(huán)境和客觀事物主動地認 識和行為主動的改變的過 程，是主體的認知過程，而 認知機制 內(nèi)部心理結(jié) 構(gòu)的形成和 改變 格塔式心理學"完形說" 柯勒：通過頓悟?qū)崿F(xiàn)了學習 有機體獲得每種經(jīng)驗都是一個有組織的整體,也就是 完形。不是孤立的組成部分，也不是各組成部分的簡 單相加。 不是在外界環(huán)境支配下被 動的刺激-反應的聯(lián)接過 程。 布魯納"認知-發(fā)現(xiàn)說” 強

15、調(diào)過程不是結(jié)果 掌握知識結(jié)構(gòu) 強調(diào)好奇心的內(nèi)部動機 獲得知識的方法而不是知識本身 2.學習的分類 行為主義 認知學派 信號學習 Signal learning 刺激反應 Stimulus-res ponse 連鎖學習 Chaining 言語聯(lián)想學 習 Verbal association 多種辨別學 習 Multiple discrimination 概念學習 Concept 原理學 習 Principle Problem solving 條件反射 做作業(yè)受到 表揚 強化聯(lián)接 單音節(jié)連成 符合音節(jié) 知覺的分化 近義詞辨析 對特征抽 象

16、 規(guī)則學 習 已掌握的知識 解決新的難題 3.學習和習得的異同 目的 環(huán)境 、宀 r . 注意力 方法 結(jié)果 習得：在自然語言環(huán)境中， 旨在溝通意義的言語交際中 無意識獲得一種語言 本能的要 求 目的語環(huán) 境中 語言的功能和意義，如 何有效地表達思想和 語言上的信息上 語言父際 習得自己的 母語 學習：指在課堂環(huán)境下通過 老師的指導，有規(guī)則、系統(tǒng) 的通過講解、練習、記憶的 活動，有意識的對語言規(guī)則 的掌握。 為了掌握 一種新的 交際工具 課堂環(huán)境 下 語言的形式 大量的模 仿、練習和 理解 學習一定程 度的語言 4.第一語言

17、習得和第二語言習得的主要理論和假說 第一語言 第二語言 刺激仮應 （行為主 人的語言能力不是先天而有而是后 天習得，強調(diào)外部環(huán)境在第一語言習 對比分析 （行為主 兩種語言結(jié)構(gòu)相同之處產(chǎn)生正遷移，不同之處產(chǎn)生 負遷移，負遷移是導致錯誤和習得困難的原因。 義） 得過程中的作用。是通過刺激-反應- 強化來形成習慣。例如：兒童通過模 仿學習語言，父母褒揚強化。 缺點：1.兒里創(chuàng)造新的未聽過的話語； 2?交際能力無法解釋。 義）Lado 對比分析假說：第二語言學習的障礙主要來自第一 語言的遷移和干擾，比較第一語言和第二語言結(jié)構(gòu) 的異同來預測學習中的難點和學生可能發(fā)生

18、的錯 誤，以便在教學中采用強化手段突出這些難點和重 點，克服母語干擾。 視聽法、聽說法、句型替換操練 先天論 (Chomsk y) 先天的語口習得機制，語口習得是內(nèi) 化復雜的規(guī)則體系的過程。 LAD的第一部分是普遍語法（核心）， 第二部分是語言參數(shù)的定值（外圍）。 環(huán)境只起到提供語言材料、觸發(fā)習得 機制工作的作用。 缺點：無法解釋狼孩回歸人類社會無 法習得語言，忽視了后天環(huán)境作用， 忽視操練練習的重要性 普遍語法 第二語言習得是參數(shù)值二次定值的過程 反駁：不能二次定值，語言習得只是一個認知過程 中介語假 說 （Selinker） 中介語：是第二語言習得過程中，學習者通過

19、一定 的學習策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上形成的一種既 不同于第一語言也不同于第二語言的、隨著學習進 展向目的語逐漸過渡的、動態(tài)的語言系統(tǒng)。 內(nèi)在大綱 和習得順 序假說 （柯德 Corder） 第二語言學習者有自己的內(nèi)在大綱，偏誤的產(chǎn)生也 正是這種大綱的反應。 第二語言習得有一個自身發(fā)展的規(guī)律，按照其內(nèi)在 大綱所規(guī)定的程序?qū)斎胄畔⑦M行處理。內(nèi)在大綱 實際上是人類掌握語言的客觀的、普遍的規(guī)律。 認知論 (Piaget) 人有遺傳的心理功能，它決定人與環(huán) 境的相互功能，并向環(huán)境學習的，與 環(huán)境的作用形成并發(fā)展了兒童的認 知功能。 兒童頭腦中不存在神秘的習得機制 更不存在普遍語法，但

20、人類有先天的 認知機制和認知能力，人類通過認知 機制和認知能力向環(huán)境學習。 缺點：只強調(diào)認知能力對語言能力的 作用，忽視了語言能力對認知能力的 作用。 輸入假說 （Krashen） 1） 輸入假說：可理解的輸入 2） 學習與習得假說：學習和習得無法轉(zhuǎn)化 3） 情感過濾假說 4） 自然順序假說 5） 監(jiān)控假說：交際中輸出的話語是無意識的習得 系統(tǒng)引起和驅(qū)動的，有意識的語言知識和規(guī)則 系統(tǒng)祈禱一個監(jiān)督、編輯和監(jiān)控的作用。學習 是輔助性的。 語言功能 論（韓禮 德） 從語言交際功能的角度研究兒童語 言的發(fā)展。兒童習得語言是學會如何 表達意思、如何用語言做事如何進行 交際。掌握語言

21、的語義體系和語用體 系。 功能論觸及到語言的核心：語言的交 際功能。 社會文化 理論（文 化適應假 說） 把整個第二語言習得看做文化適應的一部分 5.第一語言和第二語言習得的不同。 1）習得的動力 不同 2）環(huán)境和方 式不同 3）習得過程不同 4）文化因素習 得不同 5） 主體的生理 和心理特點 不同 L1 本能，生存和發(fā) 天然的語言環(huán) 與生理、心理發(fā)育同步； 自然習得文化和 兒童 展的需要 境，時間很長 習得第一語言的過程就是建立 概念、形成思維的過程 社會價值 L2 作為交際，工具 型動機 課堂習得，時 間

22、有限 建立形、音、義的聯(lián)系 不是讓實際事物與第二語言直 接聯(lián)系，而是經(jīng)過第一語言思 維。 沒有專門安排， 不定冋時習得 該目的語文化 成人 第二語言習得研究 1. 第二語言習得研究包括： 1） 對語言習得過程和學習者語言特征的研究：對比分析、偏誤分析、運用分析、話語分析 2） 對第二語言習得者個體因素的研究，研究學習者生理、認知和情感各方面的個體因素對語言習得的影響 3） 對語言習得的外部環(huán)境，比如課堂教學的環(huán)境和社會大環(huán)境 4）從學習者內(nèi)部機制討論第二語言是如何習得：普遍語法、內(nèi)在大綱、習得順序、文化適應，etc 2. 第二語言習得過程研究 對比分析（50-6

23、0年 代） 偏誤分析（60末-70初） 運用分析（70初-80） Performa nee An alysis 話語分析（70 初-80） Discourse An alysis 目的 通過對比學習者母語 和第二語言之間的異 同來預測學生學習過 程中的難點和重點。 把重點轉(zhuǎn)移到學習者語言learner language 本身 偏誤是由于目的語掌握不好而產(chǎn) 生的一種規(guī)律性的錯誤 對第二語言學習者運用目 的語的全部表現(xiàn)（偏誤部 分+正確部分）進行分析， 揭示中介語的發(fā)展軌跡。 語言交際的 功能，強調(diào)語 言行為和語 言功能 理論基礎(chǔ) 結(jié)構(gòu)主義語言學：對 語言的描寫，著重

24、于 形式而不是意義。 行為主義心理學和遷 移理論：語言是一種 習慣，正負遷移。 心理學基礎(chǔ)：認知理論【第二語 言習得是規(guī)則形成的過程，學習 者從目的語輸入中嘗試對目的語 規(guī)則做出假設(shè)，并進行修正，逐 漸向目的語靠近并構(gòu)建目的語規(guī) 則系統(tǒng)】 語言學基礎(chǔ)：普遍語法 注：普遍語法 認知 注：功能主義 語言學 認知學派心 理學 步驟 描寫 選擇 對比 預測 搜集材料； 鑒別偏誤； 偏誤分類；（語內(nèi)偏誤；語際偏誤） 解釋偏誤； 評估偏誤 研究集中在：語素習得順 序和句法結(jié)構(gòu)發(fā)展進程 局限 1） 語言的差異與學 生遇到的困難是一個 復雜的關(guān)系。（注：學 生遇到的困難是心

25、理 學難題，語言差異是 語言學的不同。不可 以用語言學的差異來 解決心理學難題。） 2） 第二語言習得者 所遇到的困難并不只 是母語干擾。 3） 忽視了對語義、 語用、話語、文化等 方面的比較。 4） 把學習者看作是 1.正確與偏誤的區(qū)分標準很難界 定。 2?語音、詞匯、語法研究較好，語 用、文化薄弱 3. 偏誤的來源復雜 4. 只研究偏誤部分，沒有研究正確 的部分。 只研究平面，只側(cè)重于語 言結(jié)構(gòu)，脫離了語境，特 別是拋開了直接引起學習 者語言行為的語言輸入。 來源 1?母語負遷移 2?目的語知識的負遷移 （overgeneralization 過度泛化） 3.

26、文化因素負遷移 4?學習策略（遷移、過度泛化、簡 化）和交際策略（回避、語言轉(zhuǎn) 換）的影響。 5.學習環(huán)境的影響 話語研究 連貫與銜接 交際策略 語境分析 課堂話語分 析 話語功能分 析 態(tài)度 機械的受刺激對象， 而不重視對學習者的 研究。 強式：預測錯誤 弱式：解釋錯誤 行為主義：杜絕 內(nèi)在論：走向完善的路標。 中介語理論和偏誤分析：偏誤無 法避免，十分必要；偏誤并不一 定影響父際； 言語行為分 析 分類 顯性偏誤：明顯帶有形式結(jié)構(gòu)錯 誤的句子 隱性：語法雖然正確，但在一定 的語境或交集情景中顯得不恰當 的句子 3. 雙語句法測量法：

27、研究者在于被試的自然會話中利用彩色漫畫誘導被試回答問題是運用某一目的語結(jié)構(gòu)或者 語素，根據(jù)被試不同的回答情況來進行評分。 4. 學習者個體的因素 生 理 因 素 年齡：關(guān)鍵期假說，大腦處于語言功能側(cè)化過程，屬于可塑性 認 知 因 素 智力：觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力。不是決定性因素 語言學能：語音編碼能力；記憶力；語法敏感度；語言歸納能力； 學習 策略 認知學習策略：求解；推理；時間；記憶；監(jiān)控 兀認知學習策略：學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方式對自己的認知過程進行反思和研究。對 認知的認知。計劃；監(jiān)控；評估；調(diào)節(jié)。 交際策略：回避；簡化；語言轉(zhuǎn)換；母

28、語目的語化；母語直譯；語義替代；描述；造詞；重復；交際 套語；等待；體勢語；求助對方 認知 方式 場依存性 對待。 分析能力 場獨立性 集中于某 易于在交 ::易于感知食物整體的認知方式，傾向于從宏觀上看事物并把事物作為一個整體來 強能從一定的語境中把語言項目分離出來，長于在課堂教學中有意識的學習語言形式 ：：從整體中發(fā)現(xiàn)個別的認知方式，善于剖析事物和問題，把部分與整體區(qū)別開來，能 ?一部分而不受其他部分的干擾。 :際過程中無意識的習得語言 審慎型：周末思考、全面分析、反復權(quán)衡 沖動型：反應快捷、不假思索 歧義容忍度：高，恰當處理復雜、模糊的事物，有利于二語習得 情 感 因

29、 素 動機 Intrinsic:個體自身所產(chǎn)生的動力，長遠；Extrinsic:外部影響、獎賞、懲罰，短期 融合型：文化溝通交流，成為一員；工具型：研究、工作，提高知識水平，改善社會地位 態(tài)度 性格 內(nèi)向外向：無影響；自尊心和抑制：自尊心強有益于SLA；焦慮；移情 第二語言教學法 1.認知派（生成語法，認知學派） 分類&定義 語言學基礎(chǔ) 心理學基礎(chǔ) 主要特點 缺點 語法翻譯法|（18世紀末19世 歷史比較語言學： 一切語言源于共 同的原始語言，語 言規(guī)律是共同的， 官能心理學：心靈 雖統(tǒng)一，可以劃分 為不同官能如認 識、情感、意志， 重讀寫、輕聽說；以系 統(tǒng)的

30、語法知識為教學 的主要內(nèi)容；演繹法； 通過翻譯練習加強對 死記硬背、忽略交際能 力 紀初）【代表】強調(diào)學習者對 語言規(guī)則的理解和自覺掌握。 以系統(tǒng)的語法知識教學為綱， 通過母語翻譯手段，培養(yǎng)第二 語言讀寫能力。 詞匯所代表的功 能也是共同的，只 有詞匯的語音和 書寫形式不同，所 以通過互譯和語 法知識轉(zhuǎn)化。 各種官能分別訓 練。教育重點是官 能訓練而不是知 識本身。 規(guī)則的熟悉；母語教 學；注重原文，閱讀經(jīng) 典 自覺對比法（2。世紀30-50年 學生通過兩種語 言的對比深刻理 解自己的母語，語 言課不是單純的 工具課而是知識 課 從自覺到直覺，從 集中注意規(guī)則和 形式

31、到只注意話 語內(nèi)容而無需注 意語言形式 自覺進行翻譯對比；母 語講解；重視語言知識 教學；在理解形式意義 的基礎(chǔ)上操練；書面語 為基礎(chǔ)；是語法翻譯法 的傳承； 過分強調(diào)翻譯對比和 理論知識的講解；忽視 操練和交際性練習 代前蘇聯(lián)）：通過母語和目的語 的翻譯和結(jié)構(gòu)對比，自覺的掌 握目的語的一種教學法 認知法（現(xiàn)代語法翻譯法）（60 年代產(chǎn)生于美國）：發(fā)揮學習者 智力，有意識的學習語音、詞 匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、 掌握語言規(guī)則，并從聽說讀寫 全方面創(chuàng)造性的運用語言。 與聽說法相對立，但運用了聽 說法的句型操練手段和進行語 言對比的方法。 繼承了語法翻譯法重視自覺掌 握語法知識的本質(zhì)

32、。 轉(zhuǎn)換生成語法。語 言是受規(guī)則支配 的體系而不是習 慣體系，人類的語 言學習是一種有 意識、創(chuàng)造性的運 用過程 認知心理，強調(diào)學 習是一個感知、記 憶、思維、想象的 過程，是大腦抽象 思維的結(jié)果。 強調(diào)學習者的智力,通過觀察記憶思維內(nèi)化語言 知識體系；強調(diào)在理解掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上進 行大量有意義的練習；反對機械模仿；以學生為 中心；聽說讀寫齊頭并進；針對對待錯誤；適當 使用母語 2.經(jīng)驗派（結(jié)構(gòu)主義語言學，行為主義心理學） 分類&定義 語言學基礎(chǔ) 心理學基礎(chǔ) 主要特點 缺點 直接法（ 然法）【彳 練和模仿 主張按照 程，重視 與客觀事 系列法（ 19世紀末

33、 弋表】強調(diào) 亍形成習慣C （幼兒習得1 口語教學, 匚物聯(lián)系而; 19世紀后 20世紀初 1經(jīng)過大量 母語的自 用目的語 不依賴母 ）：Gouin |）（自 圭的操 然過 壬直接 語。 Series 語言是習慣， 語言的運用是 靠感覺和記憶 而不是思維。 聯(lián)想主義心理學：人的學 習方式和動物一樣是刺激 反應的直接聯(lián)接，否認意 識在其間的作用。 目的語與代表事物直 接聯(lián)系不通過母語；不 學語法，直接感知；模 仿操練；重口語輕讀 寫；句本位；通用語言 為教材。 過分強調(diào)母 語； 忽視語法；偏 重經(jīng)驗；老師 目的語的水 平難以滿足 需求 情景法（2、30年代）（口語法是

34、 前身）：以口語能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)， 強調(diào)通過有意義的情景進行目的 語基本結(jié)構(gòu)操練的教學法。 結(jié)構(gòu)主義，口 語是語言的基 礎(chǔ)，準確的結(jié) 構(gòu)是說話能力 的核心 行為主義，學生通過模仿 形成正確的語言習慣。學 習是技藝而不是科學，主 要通過模仿、練習而不是 靠邏輯思維。 語言技能通過掌握語言結(jié)構(gòu)獲得;從口 語開始；目的語教學；在情境中操練； 詞匯順序?qū)W習 閱讀法|（20世紀初 讀來培養(yǎng)閱讀能力C |：通過直接閱 閱讀過程中避免使用母語或翻譯;詞匯 通過上下文理解獲得 聽說法?0BB40■■:強調(diào) 反復的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽 說能力。第一次把語言學和心理學 作為教學法的理論基礎(chǔ);

35、繼承了直 接法的主要原則。 結(jié)構(gòu)主義：對 日?？谡Z進行 仔細的描寫分 析、不同語言 間進行對比 行為主義:刺激-反應-強化 口語第一；聽說領(lǐng)先， 讀寫為輔；反復操練、 模仿、記憶、重復；句 型為中心；直接使用目 的語；對比母語和目的 語結(jié)構(gòu)找難點重點；嚴 格、及時糾正錯誤避免 養(yǎng)成錯誤的習慣；多媒 體 忽視語言知 識基礎(chǔ)和語 言運用能力； 忽視語言的 內(nèi)容和意義 視聽法［（20世紀50年代|： 定情境中視覺感知和聽覺感 結(jié)合的教學方法。來源于直接 聽說法，克服了聽說法獨立于 文的缺點，置放在語境里的整 構(gòu)感知?！缎赂拍钣⒄Z》 在一 知相 弐去和 二上下 冬體結(jié) 結(jié)構(gòu)主義 行為

36、主義 視覺感知和聽覺感知； 語言和情景；整體結(jié)構(gòu) 感知；先口語后書面 語；聲光電技術(shù)和現(xiàn)代 化設(shè)備；在情境中教學 忽視對語言 結(jié)構(gòu)的分解 和單項訓練； 未能重點培 育語言交際 能力 自覺實踐法（20世紀60年代 聯(lián)）：自覺掌握一定的語法矢 基礎(chǔ)上，主要通過大量的語言 活動達到直覺運用目的語。屬 接法，但吸取了翻譯法的長 |前蘇 口識的 1■實踐 1于直 處 目的語學習過 程就是用目的 語思維的過 程，直覺的掌 握是從自覺的 實踐中獲得。 進一步強調(diào)交 際性原則 自覺性；實踐性；功能、情景、題 材相結(jié)合；口語領(lǐng)先；句法為基礎(chǔ)；綜 合性原則；考慮母語（翻譯對比作為教 學手段）

37、 3.人本派 分類&定義 語言學基礎(chǔ) 心理學基礎(chǔ) 主要特點 缺點 團體與學習法（咨詢法）Community Language Learning6。年■美國采用 小組集體討論的形式、老師和學生 處于醫(yī)生和病人的關(guān)系，把學習過 程看做是咨詢過程的第二語言學習 方法。 結(jié)構(gòu)主義： 強調(diào)掌握基 本的語音和 語法，在教 學中用語言 規(guī)則來指導 言語交際活 動。 人本主義心理學。 Curran認為行為主義 和認知心理都不能解 決學習問題，學習過 程中的情感因素、建 立師生信任、相互支 持的創(chuàng)造性關(guān)系 老師要看到學生“人” 身份，注重人的內(nèi)在 價值和潛能，發(fā)揮人 的創(chuàng)造力。 安

38、全感；注意力和 進取心；記憶力和 思考；辨別；學生 為中心 老師的指導作用不 足；無固定教學大 綱和教材（不是科 學化的教學） 默教法The Silent Way60年代美國 老師盡量少說話，鼓勵學生多參與 言語活動。成功的學習通過學習者 運用沉默的意識和積極的試驗對語 言習得做自我投入。 沉默被看做是學習最好的工具 受結(jié)構(gòu)法影響較大，基本上采納了 結(jié)構(gòu)法（？）的教學大綱。 語言技能方面受聽說法的影響 “發(fā)現(xiàn)學習”學習應 該是解決問題式的、 創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)時的活 動。學生要發(fā)展獨立 意識、自主能力和責 任心。 學生為中心；老師 沉默；直觀教具； 老師一般不改正學 生的錯誤；強調(diào)學

39、生間互動；口語領(lǐng) 先；句本位；詞匯 是語言學習的核 心；學生自己為學 習負責 老師的指導作用不 夠，學生錯誤不糾 正不好；受聽說法 影響，脫離社會語 境對語言的交際價 值重視不夠 全身方法TPR 60-70年代美國強調(diào)學習行為的協(xié) 調(diào)，通過身體動作教授第二語言， 主要用于美國移民兒童的英語教 育。先理解后表達，受結(jié)構(gòu)法影響 較大。 人本主義心理學 先進行充分的聽力 理解訓練后才能轉(zhuǎn) 入說；培養(yǎng)口語為 目的；通過全身反 應訓練理解能力； 少焦慮學習； 適用于初始階段 暗示法 Suggestopedia 60年代中期，強調(diào)通過暗示，開發(fā) 人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度 的學習動

40、機并創(chuàng)造最佳學習條件， 有意識和無意識的結(jié)合，讓學習者 在放松而又注意力高度集中的心理 狀態(tài)下有效學習。 現(xiàn)代生理學和心理學為理論基礎(chǔ)。 暗示：建議或者誘導，人的意識領(lǐng) 域更多的存在與各種超意識（不自 覺的心理活動，無意識的創(chuàng)造直覺 靈感）層面上發(fā)揮作用，體現(xiàn)為來 自外部或內(nèi)部的刺激激發(fā)人的潛 力，暗示常常解除已有的社會暗示 對人心理的束縛。 強調(diào)教育體系應該 與生理、心理結(jié)合 一致起來；學習活 動由整個大腦參 與；教學中分析綜 合同時進行；學習 者意識過程超意識 過程同時不可分割 的進行 自然法Natural Approach 70年代后 美國，Krashen&Terrel：成功的

41、第二 語言習得的自然規(guī)則。在非自然條 件即課堂教學中最大限度地擴大對 學習者的語言輸入、首先集中培養(yǎng) 理解能力并強調(diào)通過習得掌握第二 語言教學法。 和“直接法"有共通，但直接法只強 調(diào)大量操練的準確性，自然法強調(diào) 交際和可理解輸入 以Krashen的輸入假說為理論基礎(chǔ) 口頭和書面交際能 力；理解的重要性； 自然習得；不糾正 錯誤；愉快的學習 氣氛 有意識學習不足； 大量可理解輸入不 一定能做到 4.功能派 交際法Communicative Approach （功能法、意念-功能法）70年代歐共體 1) 概念：以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會環(huán)境中運用語言進行交際的教

42、學法。 2) 語言學理論基礎(chǔ)： > 社會語言學家：交際能力理論 > 功能主義語言學家：韓禮德的功能語言理論和話語分析理論 > 語言交際觀 交際法的語言觀認為語言是表達意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際，因而語言的基本單位不僅是其語法結(jié) 構(gòu)的特征，也包括話語中的功能范疇和交際意義范疇。 3) 心理學理論基礎(chǔ)： > 人本主義心理學以學生為中心，"學習者對語言的需要分析”選擇語言功能和語言形式 > 心理語言學：人們在言語交際中首先確定要表達的內(nèi)容，然后才有語言表達的形式 交際法并不排斥適當?shù)木湫驮~匯操練，只是強調(diào)語言形式是實現(xiàn)語言功能的手段 4) 特點： > 運用語言進行交際，不僅要求正確性，還要求得體性。 > 選取真實自然的語言材料 > 教學過程交際化 > 以話語為教學基本單位 > 綜合性訓練為主 > 話題螺旋式安排語言材料 > 不苛求語言形式 > 錯誤能不糾正就不糾正 教學法流派分類表 語言學 轉(zhuǎn)換生成語法 結(jié)構(gòu)主義語言學 功能主義語言學 心理學 認知心理 聯(lián)接-行為主義心理學 人本主義心理學 第二語言教學 流派 語法翻譯法 自覺對比法 認知法 直接法 閱讀法 聽說法 視聽法 情景法 團體語言語言學習法 默教法 TPR 暗示法 交際法 自覺實踐法 自然法