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1、 《大氣的受熱過程與熱力環(huán)流》 教學設計 《大氣的受熱過程與熱力環(huán)流》教學設計 學 科 高中地理 課 題 《大氣的受熱過程與熱力環(huán)流》 課 時 一課時 教材分析 大氣的受熱過程是本課時的基礎知識和重點，主要知識結論“地面是近地面大氣主要、直接的熱源”是學習熱力環(huán)流的基礎，只有理解了地面是近地面大氣主要、直接的熱源而不是太陽輻射，才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因、不同表現(xiàn)形式。 熱力環(huán)流是本課時的關鍵部分，起到承上啟下的作用，同時又是大氣的水平運動的學習基礎，所以可以通過這部分的內(nèi)容的學習來衡量學生掌握

2、大氣運動的程度。 學情分析 高一學生在初中階段學習了“天氣和氣候”的初步知識，在必修一第一章已掌握了太陽輻射的有關知識，對本課題已有了一定的生活體驗，而且具備一定的讀圖和分析能力，對本課時的學習打下了基礎。但學生任然局限于感性認識，無法自主實現(xiàn)地理規(guī)律原理與個人經(jīng)驗的結合，對概念、理論的歸納能力較弱。因此，教師必須再用有效地方法給予輔助，啟發(fā)引導學生完成新知識的構建。 教學目標 1、 知識與技能 理解大氣對太陽輻射的選擇吸收；理解地面輻射是大氣熱量的主要來源。 運用圖示說明大氣的受熱過程。 掌握熱力環(huán)流的形成原理，并且能夠用事實解釋自然界中大熱力環(huán)流。 2、 過程與方法

3、通過繪制大氣的受熱示意圖、熱力環(huán)流模式圖，提高學生分析問題的能力。 通過熱力環(huán)流的實驗培養(yǎng)學生的探究能力。 通過課外閱讀培養(yǎng)學生自主學習的能力。 3、 情感態(tài)度與價值觀 理解大氣對地球的保溫作用的重要性，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感和保護環(huán)境的意識。 通過實驗培養(yǎng)學生的探究精神。 教學重點、難點 及解決措施 重點：大氣的受熱過程 難點：溫室效應、大氣逆輻射、大氣保溫作用 解決措施：運用讀圖分析法、案例分析法、問題探究法、實驗法等，以及運用多種教學手段攻克重難點。 教學過程 教學 環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 設計意圖 （一）新課導入 通過展示學

4、生熟悉的生活中的自然景象的圖片來導入新課。 如果沒有了大氣，也就沒有了生物界，沒有了人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境。我們生活在大氣中，卻往往因為大氣的看不見摸不著，而不識廬山真面目，甚至忽略了它的存在。但只要用心去觀察思考，就會切實感受到大氣的“風云變幻，氣象萬千”。而這一切都是通過大氣運動實現(xiàn)的。這一節(jié)課我們就來學習大氣的水平運動。 觀看圖片 情景設置導入新課 （二）大氣的受熱過程 1.能量來源：太陽輻射 口述：物質(zhì)的運動都需要動力，需要能量，大氣的能量從何而來？——太陽輻射。 學生閱讀教材，思考問題：太陽輻射是短波輻射，它是如何傳遞給大氣的？ 引導學生探究大氣運動的動

5、力因素 2.大氣的受熱過程 1、 展示用多媒體受熱過程的動畫，得出結論：地面是近地面大氣的主要、直接的熱源。 2、 接著引入大氣輻射的概念 3、 提問：得到的熱量又失去了嗎？ 4、 引入大氣逆輻射概念 閱讀完教材，看視頻展示，并回答問題。 回答：沒有。 知道大氣受熱的整個過程。 媒體展示大氣受熱過程的動畫，幫助學生直觀生動的理解大氣受熱的原理 3.大氣的保溫作用 1、口述：大氣逆輻射越強，近地面溫度越高，大氣逆輻射的強弱取決于大氣吸收地面輻射的多少。 提問：我們生活中熟悉的例子，是什么在強烈吸收地面輻射，使得地球越來越熱？ 得出結論。 2

6、、知識運用與拓展 解釋大棚和玻璃溫室的設計和生產(chǎn)原理。 學生思考并回答：二氧化碳和水。 理論聯(lián)系實際，可以用所學知識解釋生活生產(chǎn)中一些現(xiàn)象。 （三）過渡 從大氣的受熱過程過渡到熱力環(huán)流 口述：大氣獲得了熱量，也就有了運動的能量。 提問：這些能量又是如何引起大氣運動的呢？ 思考問題 提煉歸納熱力環(huán)流 （四）熱力環(huán)流 熱力環(huán)流的概念 待學生讀完教材 學生閱讀教材 加深對熱力環(huán)流的概念 的理解。 熱力環(huán)流的過程 動畫演示熱力環(huán)流 板書整個過程 提問：熱力環(huán)流形成的根本原因是什么？直接原因是什么？ 觀看演示圖 學生把示意圖抄下來

7、跟隨老師回憶環(huán)流形成的四個過程。 得出結論 通過對實驗的觀察分析，引導學生在探究中自主構建熱力環(huán)流形成機制，激發(fā)學習熱情。 海陸風 熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式，在自然界中最常見的有海陸風、城市風等。 開展活動：展示活動內(nèi)容和規(guī)則，分析海陸風對海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用 完成活動，并回答問題 提升學生應用知識分析解決實際問題的能力，并在這一過程中體驗到地理知識在生活中的應用價值。 （五）小結 回憶本節(jié)課學習的內(nèi)容。 看演示圖回憶大氣的受熱過程， 看演示圖回憶熱力環(huán)流，以及應用海陸風 跟隨老師回憶本節(jié)課的內(nèi)容 鞏固本節(jié)課所講內(nèi)容。 教 學 流

8、 程 開始 提出問題 演示圖 過渡 提出問題 板書 開展活動 板書 思考問題，回答問題 得出結論 板書結論 閱讀教材，回答問題 導入新課 做筆記，參與活動 得出結論，并運用到實際 板書和幻燈演示 小結內(nèi)容 結束 展示圖片 觀看圖片、閱讀教材 課件 太陽輻射概念 開始結束 教師活動 學生活動 媒體運用 流程線條 教 學 反 思 本節(jié)課的教學設計圍繞教材內(nèi)容，主線清晰，邏輯性較強，注重知識間因果聯(lián)系。注重引導學生自主思維，聯(lián)系生活實際，結合教材內(nèi)容，獲得知識體驗，并訓練地理思維。教學中充分運用多媒體的演示，形式活潑，內(nèi)容只管、形象，既有利于學生理解掌握知識，又能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學習地理，學習的是身邊的地理，是生活中的地理，是讓人明白之后覺得有意思的地理。在教學中應該以此為切入點，讓學生對地理學習越來越感興趣，學習中越來越快樂，越來越有成就感。