《高校教師資格證考試 試題庫(kù) 高等教育學(xué).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高校教師資格證考試 試題庫(kù) 高等教育學(xué).doc（73頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 高等教育學(xué) 試卷一 一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過(guò)程階段的是（ ）。D A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段； D.記錄階段 2、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（ ）。 B A.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育； B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合； C.加強(qiáng)理論教學(xué)； D.注重實(shí)踐教學(xué) 3、文化素質(zhì)教育不是為了（ ）。B A.提高大學(xué)生的文化品位； B.強(qiáng)化專業(yè)教育； C.提高審美情趣； D.提高人文素養(yǎng) 4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）。C A.

2、在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育； B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程； C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容 5、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）。C A.個(gè)人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)； C.社會(huì)本位論； D.政治統(tǒng)帥論 6、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（ ）。A A.教育方針； B.教育目的； C.高校培養(yǎng)目標(biāo)； D.教育工作原則 7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)

3、風(fēng)、班風(fēng)是一種（ ）。B A.顯性課程； B.隱性課程； C.核心課程； D.活動(dòng)課程 8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（ ）。D A.教學(xué)目的； B.重點(diǎn)難點(diǎn)； C.導(dǎo)入新課； D.講授新課 9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（ ）。C A.郝欽斯； B.阿德勒； C.布魯納； D.貝格爾 10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇,以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（ ）。B A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀 11、教案編寫的主體部分是（ ）。C A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)； B.選擇

4、教學(xué)方法； C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程； D.教學(xué)反思 12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。D A.加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合； B.擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)； C.溝通學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系； D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系 13、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是（ ）。C A.蔣夢(mèng)麟； B.竺可楨； C.蔡元培； D.胡適 14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。C A.提高教學(xué)效率； B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性； C.因材施教； D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神 15、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（ ）。B A.備課； B.上課； C.考試； D.畢

5、業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（ ）。C A.課堂講授； B.習(xí)題課； C.軍事訓(xùn)練； D.實(shí)驗(yàn)課 17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（ ）。B A．質(zhì)的研究； B．院校研究； C．行動(dòng)研究； D．?dāng)⑹卵芯? 18、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（ ）。D A．柏林大學(xué)； B．哥廷根大學(xué)； C．哈勒大學(xué)； D．威斯康星大學(xué) 19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。A A．是包含與被包含的關(guān)系； B．是"流"與“源”的關(guān)系； C．是教師的職責(zé)要求； D．是有機(jī)的統(tǒng)一體 20、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義

6、不包括（ ）。C A.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸； B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思； C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)； D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展 21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ）。B A．蘇格拉底； B．費(fèi)希特； C．洪堡； D．范海斯 22、高校人事管理中一般不會(huì)采用( )。D A.待遇激勵(lì)法； B.事業(yè)激勵(lì)法； C.情感激勵(lì)法； D.股權(quán)激勵(lì)法 23、在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，主要采用( )。A A.自我評(píng)估； B.社會(huì)評(píng)估； 24、高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國(guó)際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨

7、勢(shì)是( )。C A.法治化； B．終身化； C．國(guó)際化； D．民主化 25、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是( )。C A.教學(xué)與研究相結(jié)合； B．自由講學(xué)； C．教師強(qiáng)調(diào)講授法； D．自由聽講 26、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于( )。D A.精英高等教育發(fā)展水平； B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平； C．大眾高等教育發(fā)展水平； D．普及高等教育發(fā)展水平 27、在未來(lái)高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（ ）。D A.高校； B．政府和高校； C．政府； D．市場(chǎng)

8、 28、“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”是（ ）。C A.中世紀(jì)大學(xué)的特色； B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則； C．洪堡提出的辦學(xué)思想； D．我國(guó)古代書院確立的原則 29、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（ ）。A A.文化對(duì)高等教育的影響； B．高等教育對(duì)文化的影響； C．高等教育的文化功能； D．高等教育對(duì)文化的傳承功能 30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（ ）。D A.經(jīng)濟(jì)因素； B．文化因素； C．市場(chǎng)因素； D．政治因素 31、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ）。B A.追求同質(zhì)化； B．避免過(guò)度綜合化； C．提升研究

9、生教育層次的水平； D．加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重 32、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（ ）。D A.教學(xué)者角色； B.研究者角色； C.服務(wù)者角色； D.領(lǐng)導(dǎo)者角色 33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（ ）。A A.自我表現(xiàn)； B.學(xué)科內(nèi)容； C.學(xué)生反應(yīng)； D.物理環(huán)境 34、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（ ）。D A.學(xué)科知識(shí)豐富； B.表達(dá)清楚； C.組織得當(dāng)； D.教學(xué)手段先進(jìn) 35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（ ）。A A.教學(xué)者角色； B.研究者角色； C.服務(wù)者角色； D.應(yīng)用者角色 3

10、6、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（ ）。C A.任何時(shí)間（anytime）； B.任何地點(diǎn)（anywhere）； C.任何材料（anything）； D.任何方式（anyway） 37、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。D A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（ ）C A.理論聯(lián)系實(shí)際； B.直觀性； C.因材施教； D.科學(xué)性與思想性結(jié)合 39、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)

11、于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（ ）。A A.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行； B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行； C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行； D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思 40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（ ）。B A.教師的尊重與被尊重的矛盾； B.學(xué)生的知與不知的矛盾； C.師生之間的平等與不平等的矛盾； D.師生之間的民主與不民主的矛盾 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分) 1、 中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括( )。 ABD A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由； B．宗教性和國(guó)際性； C．科研性和服務(wù)性； D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性 2

12、、 學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們( )。 ABCD A.形成職業(yè)觀； B．更好地理解高校； C．認(rèn)識(shí)高等教育； D.形成專業(yè)發(fā)展觀 3、 高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于( )。 BCD A.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力； B．開設(shè)雙語(yǔ)課程； C．學(xué)生出國(guó)留學(xué)； D．吸引國(guó)外留學(xué)生 4、 高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的（ ）。 BCD A.負(fù)面因素； B．經(jīng)濟(jì)因素； C．政治因素； D．文化因素 5、 高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（ ）。 BC A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育發(fā)展水平； B．高等教育是勞

13、動(dòng)力再生產(chǎn)的手段； C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)； D．經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展 6、 教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（ ）。 ABCD A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐； D.反思經(jīng)驗(yàn)； E.教學(xué)相長(zhǎng) 7、 專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（ ）。 ABCD A.專門性與高深性； B.服務(wù)性與倫理性； C.教育性與組織性； D.合法性與自主性； E.他律性與發(fā)展性 8、 大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（ ）。 ABC A.學(xué)習(xí)的主體； B.交往的主體； C.自我發(fā)展的主體； D.獨(dú)立的個(gè)體 9、 教師如果將自

14、己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（ ） ABC A．挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性； B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣； C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒； D.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。 10、 制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（ ） AD A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)； B.個(gè)人本位論； C.社會(huì)本位論； D.社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一 11、 高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（ ） ABC A.國(guó)家層次； B.學(xué)校層次； C.專業(yè)層次； D.社會(huì)層次 1

15、2、 高校課程的特點(diǎn)是（ ）。 CDE A.基礎(chǔ)性； B.職業(yè)性； C.高深性； D.前沿性； E.專業(yè)性 13、 鉆研教材包括鉆研（ ）。 ABCDE A.教學(xué)大綱； B.教科書； C.相關(guān)的本專業(yè)專著； D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志； E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站 14、 高校教學(xué)組織形式有（ ）。 ABCD A.課堂教學(xué)； B.課外活動(dòng)； C.社團(tuán)活動(dòng)； D.社會(huì)實(shí)踐 15、 高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（ ）。 ABC A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合； B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性； C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊

16、密； D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí) 16、 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有（ ）。 ABCDE A.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則； B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則； C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則； D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則； E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則 17、 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義是（ ）。 ABCDE A.高等學(xué)?？茖W(xué)研究在國(guó)家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位； B.科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑； C.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段； D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)； E.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會(huì)的主

17、要渠道 18、 激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有( )。 ADE A.多樣性原則； B.物質(zhì)性原則； C.多多益善原則； D.遞進(jìn)性原則； E.協(xié)調(diào)性原則 19、 高校戰(zhàn)略管理具有以下特征( )。 ABCDE A.在本質(zhì)上，是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握； B.在過(guò)程上，具有連續(xù)性、決定性； C.在作用上，具有綱領(lǐng)性； D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性； E、在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻性。 20、 我國(guó)高校教師聘任制的核心是( )。 ADE A.按需設(shè)崗； B.公開招聘； C.平等競(jìng)爭(zhēng)； D.

18、擇優(yōu)聘用； E.合同管理 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分) 1、 古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。 錯(cuò) 2、 真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。 對(duì) 3、 我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。 對(duì) 4、 德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。 錯(cuò) 5、 多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。 錯(cuò) 6、 教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)

19、高校普遍遵循的原則。 錯(cuò) 7、 教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。 對(duì) 8、 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。 對(duì) 9、 大學(xué)生已成年，其社會(huì)認(rèn)知、情感及自我意識(shí),都已成熟，因此，大學(xué)生的成長(zhǎng)已基本定型。 錯(cuò) 10、 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。 錯(cuò) 11、 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。 對(duì) 12、 在進(jìn)行課程設(shè)

20、置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。 對(duì) 13、 改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。 對(duì) 14、 案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。 錯(cuò) 15、 高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。 對(duì) 16、 科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。 錯(cuò) 17、 教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。 錯(cuò) 18、 在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)

21、信的原則。 對(duì) 19、 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。 錯(cuò) 20、 高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。 對(duì) 試卷二 一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是( )。C A.技術(shù)人才； B.學(xué)者； C.高級(jí)專門人才； D.研究型人才 2、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是( )。C A.教學(xué)與研究相結(jié)合； B．自由講學(xué)； C．教師強(qiáng)調(diào)講授法； D．自由聽講 3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是( )。B A.法治化； B．終身化； C

22、．國(guó)際化； D．民主化 4、高等教育層次不包括（ ）。B A.?？平逃?； B．博士后階段； C．本科教育； D．研究生教育 5、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（ ）。A A.文化對(duì)高等教育的影響； B．高等教育對(duì)文化的影響； C．高等教育的文化功能； D．高等教育對(duì)文化的傳承功能 6、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ）。B A.追求同質(zhì)化； B．避免過(guò)度綜合化； C．提升研究生教育層次的水平； D．加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重 7、教育的基本規(guī)律涉及到（ ）。D A.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系； B．教育與人的發(fā)展

23、的關(guān)系； C．教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系； D．A和B 8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（ ）。D A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律； B．教育的兩大基本規(guī)律； C．教育的外部關(guān)系規(guī)律； D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律 9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說(shuō)法,不正確的是（ ）。D A．職業(yè)的一種； B.一種專門職業(yè)； C.學(xué)術(shù)性職業(yè)； D.實(shí)踐性專業(yè) 10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）。A A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐； D.反思經(jīng)驗(yàn) 11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（ ）。B A.溝通能力； B.教學(xué)能力和研究能力； C.道德水準(zhǔn)； D.組織

24、管理能力 12、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（ ）。B A.?？?； B.本科； C.碩士； D.博士 13、有關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（ ）。D A.終身的； B.有階段的； C.創(chuàng)新的； D.以上全是 14、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（ ）。B A.思維力； B.學(xué)習(xí)目標(biāo)； C.記憶力； D.興趣 15、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。A A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 16、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致

25、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（ ）C A.理論聯(lián)系實(shí)際； B.直觀性； C.因材施教； D.科學(xué)性與思想性結(jié)合 17、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（ ）。A A.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行； B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行； C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行； D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思 18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。C A.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論； B.行為主義學(xué)習(xí)論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 19、通識(shí)教育一般理解為（ ）。D A.通識(shí)教育就是寬口徑教

26、育； B.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育； C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育； D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通 20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)并不認(rèn)為（ ）。D A.人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一致的； B.分工與私有制使人片面發(fā)展； C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展； D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法 21、素質(zhì)的涵義是（ ）。D A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)； B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)； C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)； D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。 22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才

27、與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（ ）。C A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型； B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的； C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用； D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主 23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（ ）。B A.精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才； D.杰出人才與通用人才 24、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（ ）。A A.教學(xué)計(jì)劃； B.教學(xué)大綱； C.教

28、材； D.課程方案 25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（ ）。B A.顯性課程； B.隱性課程； C.核心課程； D.活動(dòng)課程 26、教案編寫的主體部分是（ ）。C A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)； B.選擇教學(xué)方法； C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程； D.教學(xué)反思 27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（ ）。B A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； B.跨學(xué)科選課； C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè) 28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（ ）。C A.以學(xué)群、學(xué)

29、類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； B.跨學(xué)科選課； C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè) 29、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（ ）。C A.提高教學(xué)效率； B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性； C.因材施教； D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神 30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（ ）D A.學(xué)年制重過(guò)程管理，學(xué)分制重目標(biāo)管理； B.學(xué)年制的教學(xué)計(jì)劃較為固定，學(xué)分制的教學(xué)計(jì)劃彈性較大； C.學(xué)年制強(qiáng)調(diào)共同性，學(xué)分制強(qiáng)調(diào)個(gè)體性； D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法 31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這種

30、教育質(zhì)量觀是（ ）。B A.外適質(zhì)量； B.個(gè)適質(zhì)量； C.內(nèi)適質(zhì)量； D.控制質(zhì)量 32、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（ ）D A.目的明確； B.內(nèi)容正確； C.方法得當(dāng)； D.手段先進(jìn) 33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。C A.二者關(guān)系甚為密切； B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力； C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義；D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義 34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（ ）。A A．培養(yǎng)人才； B．科學(xué)研究； C．服務(wù)社會(huì)； D．普及教育

31、 35、高校的基本職能是（ ）。A A.培養(yǎng)人才； B.科學(xué)研究； C.服務(wù)社會(huì)； D.傳承文化 36、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（ ）。A A．美國(guó)； B．德國(guó)； C．古希臘； D．英國(guó) 37、高校精品課程建設(shè)的核心是（ ）。A A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍； C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段 38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ）。B A．蘇格拉底； B．費(fèi)希特； C．洪堡； D．范海斯 39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是( )。B A.戰(zhàn)略分析； B.

32、確定戰(zhàn)略目標(biāo)； C.實(shí)施戰(zhàn)略； D.評(píng)估戰(zhàn)略 40、教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是( )。A A.客觀公正； B.分類考核； C.注重實(shí)效； D.科學(xué)合理 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分) 1、 高等教育民主化表現(xiàn)在( )。 ABD A.入學(xué)機(jī)會(huì)均等； B．教職員工參與院校管理； C．開設(shè)選修課程； D．學(xué)生參與院校管理 2、 中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于( )。 ABC A.意大利； B．法國(guó)； C．英國(guó)； D．希臘 3、 學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們( )。 ABCD A.形

33、成職業(yè)觀； B．更好地理解高校； C．認(rèn)識(shí)高等教育； D.形成專業(yè)發(fā)展觀 4、 影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（ ）。 BCD A.國(guó)際因素； B．市場(chǎng)調(diào)節(jié)； C．國(guó)家宏觀調(diào)控； D．高校自主辦學(xué) 5、 我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（ ）。 BCD A.停止高等教育大眾化； B．繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模； C．提升博士教育質(zhì)量； D．培育?？平逃厣? 6、 專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（ ）。 ABCD A.專門性與高深性； B.服務(wù)性與倫理性； C.教育性與組織性； D.合法性與自主性； E.

34、他律性與發(fā)展性 7、 從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專業(yè)是（ ）。 ABCD A.醫(yī)師； B.教師； C.律師； D.牧師； E.工程師 8、 學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（ ）。 AB A.智力因素； B.非智力因素； C.學(xué)習(xí)目標(biāo)； D.學(xué)習(xí)材料 9、 基本的學(xué)習(xí)過(guò)程有哪幾個(gè)階段？（ ） ABCD A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段； D.遷移階段 10、 對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（ ）。 ABCD A.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)； B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活

35、動(dòng)的理論指南； C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)； D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向 11、 高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（ ）。 ABC A．定向作用； B.調(diào)控作用； C.評(píng)價(jià)作用； D.引領(lǐng)作用 12、 科學(xué)主義課程思潮對(duì)大學(xué)課程帶來(lái)的變化有（ ）。 ABD A.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問(wèn)化； B.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變； C.促進(jìn)大學(xué)課程以問(wèn)題為導(dǎo)向； D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專門化； E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典 13、 高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（ ） ACD A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；

36、B.大量開設(shè)選修課； C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程； D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神； E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè) 14、 高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（ ）。 ABC A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合； B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性； C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密； D.更加強(qiáng)調(diào)間接知識(shí)的學(xué)習(xí) 15、 多媒體課件按功能主要可以分成（ ）。 ABC A.講授模式； B.自學(xué)模式； C.討論模式； D實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ? 16、 美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（ ）。

37、 ACDE A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)； B.討論的學(xué)術(shù)； C.綜合的學(xué)術(shù)； D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)； E.教學(xué)的學(xué)術(shù) 17、 高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有（ ）。 ABCE A.教學(xué)性服務(wù)； B.科研性服務(wù)； C.綜合性服務(wù)； D.社會(huì)性服務(wù)； E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè) 18、 我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式( )。 ABCE A.直線組織結(jié)構(gòu)； B.職能制組織結(jié)構(gòu)； C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)； D.平衡型組織結(jié)構(gòu)； E.矩陣式組織結(jié)構(gòu) 19、 我國(guó)高校教師聘任制的核心是( )。 ADE A.按

38、需設(shè)崗； B.公開招聘； C.平等競(jìng)爭(zhēng)； D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理 20、 馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要( )。 ABCDE A.生存的需要； B.生理的需要； C.愛的需要； D.獲得尊重的需要； E.自我實(shí)現(xiàn)的需要 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分) 1、 1998年頒布的《高等教育法》是我國(guó)首部高等教育法。 對(duì) 2、 北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。 錯(cuò) 3、 1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。 對(duì) 4、

39、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。 對(duì) 5、 大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。 錯(cuò) 6、 教師專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識(shí)、情感和行為三方面的日趨成熟。（ ）。 對(duì) 7、 教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。 對(duì) 8、 大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。 錯(cuò) 9、 現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為自覺自律的活動(dòng)主體。 對(duì) 10、 高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不

40、變的。 錯(cuò) 11、 改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。 錯(cuò) 12、 教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。 對(duì) 13、 改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。 對(duì) 14、 案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。 對(duì) 15、 高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性 錯(cuò) 16、 教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。 對(duì) 17、 高?？蒲薪?jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。 錯(cuò) 18、 高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。 對(duì) 19、 高校戰(zhàn)

41、略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握。 對(duì) 20、 教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。 對(duì) 試卷三 一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 1、為替代“高等教育”這一概念，國(guó)際組織有時(shí)采用的概念有( )。B A.中學(xué)后教育和成人教育； B．第三級(jí)教育和中學(xué)后教育； C．成人教育和繼續(xù)教育； D．大學(xué)教育和社區(qū)教育 2、從教育層次來(lái)看，高等教育的基礎(chǔ)是( )。C A．學(xué)前教育； B．初等教育； C.中等教育； D．研究生教育 3、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是( )。C A.技術(shù)人才； B.學(xué)者； C.高級(jí)專門人才

42、； D.研究型人才 4、有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（ ）。A A.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng)； B．市場(chǎng)的力量較強(qiáng)； C．高校自身的力量較強(qiáng)； D．學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較強(qiáng) 5、我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（ ）。B A.收歸上級(jí)高等教育管理部門； B．?dāng)U大； C．保持； D．減少 6、在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（ ）。A A.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主； B．以發(fā)展學(xué)術(shù)為主； C．以發(fā)展科研為主； D．以教學(xué)和科研為主要任務(wù) 7、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（ ）。B A.科研； B．社會(huì)服務(wù)； C．教學(xué)； D．知識(shí)創(chuàng)新

43、 8、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（ ）。A A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)； B．高校是培養(yǎng)政治精英的搖籃； C．高校是文化傳承的基地； D．高校是受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的場(chǎng)所 9、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（ ）。C A.任何時(shí)間（anytime）； B.任何地點(diǎn)（anywhere）； C.任何材料（anything）； D.任何方式（anyway） 10、教師職業(yè)不屬于（ ）。D A.腦力勞動(dòng)； B.第三產(chǎn)業(yè)； C.專門職業(yè)范疇； D.普通職業(yè)范疇 11、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（ ）。A A.教學(xué)者角色； B.研究者角色； C.服務(wù)者角色

44、； D.應(yīng)用者角色 12、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（ ）。B A.溝通能力； B.教學(xué)能力和研究能力； C.道德水準(zhǔn)； D.組織管理能力 13、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（ ）。B A.專科； B.本科； C.碩士； D.博士 14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（ ）。B A.行為主義學(xué)習(xí)論； B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論； C.人本主義學(xué)習(xí)理論； D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 15、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（ ）。C A.生命權(quán)； B.人格權(quán)； C.榮譽(yù)權(quán)； D.身體權(quán) 16、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種

45、類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（ ）A A.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略； B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略； C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略； D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略 17、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（ ）。A A.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行； B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行； C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行； D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思 18、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是（ ）。B A.客體； B.主體； C.學(xué)生依賴教師； D.教師代替學(xué)生思考 19、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（ ）。

46、C A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型； B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的； C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用； D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主 20、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）。C A.個(gè)人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)； C.社會(huì)本位論； D.政治統(tǒng)帥論 21、素質(zhì)的涵義是（ ）。D A.素質(zhì)就是文化素質(zhì)； B.素質(zhì)就是思想道德素質(zhì)； C.素質(zhì)就是專業(yè)素質(zhì)； D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又

47、包括心理素質(zhì)。 22、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）。C A.在整個(gè)教育活動(dòng)中滲透人文教育； B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課程； C.使人文教育在高等教育中處于支配地位； D.在專業(yè)教育中補(bǔ)充人文教育的內(nèi)容 23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（ ）。B A.精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.通才與專才； D.杰出人才與通用人才 24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過(guò)程的課程理論是（ ）。D A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀； C.科學(xué)主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義

48、課程觀 25、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（ ）。C A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； B.跨學(xué)科選課； C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè) 26、教師編寫教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是（ ）。C A.確定重點(diǎn)難點(diǎn)； B.選擇教學(xué)方法； C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程； D.教學(xué)反思 27、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（ ）。D A.教學(xué)目的； B.重點(diǎn)難點(diǎn)； C.導(dǎo)入新課； D.講授新課 28、改造主義課程理論的代表人物是（ ）。D A.利文斯通； B.貝格爾； C.施瓦布； D.布拉梅爾德 29、實(shí)施學(xué)分制的必要條件

49、是（ ）。C A.過(guò)程管理； B.班組管理； C.導(dǎo)師制； D.百分制 30、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)？（ ）A A.講授法； B.多媒體教學(xué)法； C.討論法； D.案例教學(xué)法 31、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。C A.二者關(guān)系甚為密切； B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力； C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義； D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義 32、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（ ）B A.講授法； B.討論法； C.多媒體教學(xué)法； D.案例

50、教學(xué)法 33、目前我國(guó)高校普遍采用的是（ ）。C A.完全學(xué)分制； B.學(xué)年制； C.學(xué)年學(xué)分制； D.美國(guó)學(xué)分制 34、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（ ）。A A．美國(guó)； B．德國(guó)； C．古希臘； D．英國(guó) 35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（ ）。B A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系； B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍； C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)； D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段 36、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（ ）。C A.實(shí)現(xiàn)高校的價(jià)值回歸； B.有利于引領(lǐng)社會(huì)反思； C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)； D.有利于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展 37、高校的基本職

51、能是（ ）。A A.培養(yǎng)人才； B.科學(xué)研究； C.服務(wù)社會(huì)； D.傳承文化 38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（ ）。B A．蘇格拉底； B．費(fèi)希特； C．洪堡； D．范海斯 39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是( )。B A.學(xué)術(shù)性； B.分散性； C.二元性； D.復(fù)雜性 40、在我國(guó)，數(shù)量最多的高校類型是( )。D A.研究型； B.教學(xué)研究型； C.本科教學(xué)型； D.高職高專型 二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分) 1、 中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括( )。 ABD A.大學(xué)自

52、治和學(xué)術(shù)自由； B．宗教性和國(guó)際性； C．科研性和服務(wù)性； D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性 2、 當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)包括( )。 BC A.自由化； B．終身化； C．國(guó)際化； D．行政化 3、 高等教育民主化表現(xiàn)在( )。 ABD A.入學(xué)機(jī)會(huì)均等； B．教職員工參與院校管理； C．開設(shè)選修課程； D．學(xué)生參與院校管理 4、 我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（ ）。 ABC A.合理分類和定位明確； B．適度綜合化； C．特色化發(fā)展； D．以民辦院校為主導(dǎo) 5、 影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（ ）。 BCD A.國(guó)際因素； B．市

53、場(chǎng)調(diào)節(jié)； C．國(guó)家宏觀調(diào)控； D．高校自主辦學(xué) 6、 對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（ ）。 ABCD A.多讀書，讀好書； B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)； C.做中學(xué)； D.為人師表 7、 教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（ ）。 ABCD A.資格證書； B.知識(shí)； C.能力； D.道德 8、 大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（ ）。 ABC A.學(xué)習(xí)的主體； B.交往的主體； C.自我發(fā)展的主體； D.獨(dú)立的個(gè)體 9、 教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（ ） ABC A．挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性； B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣； C.引

54、發(fā)學(xué)生的抵觸情緒； D.使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。 10、 對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（ ）。 ABCD A.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)； B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南； C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)； D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向 11、 專才教育以往多見諸于（ ）。 BE A.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家； B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家； C.發(fā)展中國(guó)家； D.美國(guó)； E. 前蘇聯(lián) 12、 符合永恒主義課程理論的有（ ）。 ACDE A.課程過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)都應(yīng)該是“不變的學(xué)問(wèn)”； B.課程的核心在于改造

55、社會(huì)； C.提出了“閱讀百部名著”的計(jì)劃； D.是對(duì)學(xué)校課程功利主義的批判； E.注重培養(yǎng)人的理性 13、 我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（ ）。 ABC A.教學(xué)計(jì)劃； B.教學(xué)大綱； C.教材； D.課程方案； E.課程目標(biāo) 14、 下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（ ）。 ACD A.是為教學(xué)目的服務(wù)的； B.是教學(xué)模式； C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體； D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn) 15、 關(guān)于學(xué)年制的缺點(diǎn)敘述，正確的有（ ）。 ABCD A.要求單一、缺乏彈性； B.不利于因材施教； C.不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展； D.易于造成學(xué)生時(shí)間和

56、精力的浪費(fèi) 16、 高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類型和方式主要有（ ）。 ABCE A.教學(xué)性服務(wù)； B.科研性服務(wù)； C.綜合性服務(wù)； D.社會(huì)性服務(wù)； E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè) 17、 科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（ ）。 ABCDE A.愛崗敬業(yè)； B.一專多能； C.團(tuán)結(jié)協(xié)作； D.秉公辦事； E.服從大局 18、 教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則( )。 ABCD A.客觀公正； B.分類考核； C.注重實(shí)效； D.科學(xué)合理； E.量化為主 19、 高校辦學(xué)特色必須具備的特征是( )。 ABC A.獨(dú)特性； B.輻

57、射性； C.累積性； D.超前性 20、 我國(guó)高校教師聘任制的核心是( )。 ADEA.按需設(shè)崗； B.公開招聘； C.平等競(jìng)爭(zhēng)； D.擇優(yōu)聘用； E.合同管理 三、判斷題(請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分) 1、 天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。 對(duì) 2、 國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。 對(duì) 3、 北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。 錯(cuò) 4、 大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。 錯(cuò) 5、 中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。 對(duì) 6、 對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于

58、基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。 對(duì) 7、 一個(gè)專業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。 對(duì) 8、 大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。 對(duì) 9、 教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。 對(duì) 10、 高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。 錯(cuò) 11、 文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開展在一定程度上彌補(bǔ)了專門化教育的缺陷。 對(duì) 12、 教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。 錯(cuò) 13、 改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。 對(duì) 14、

59、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性 錯(cuò) 15、 講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。 錯(cuò) 16、 把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會(huì)需要、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值追求。 錯(cuò) 17、 院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對(duì)院校自身的研究。 對(duì) 18、 高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。 對(duì) 19、 在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。 對(duì) 20、 高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。 錯(cuò) 試卷四 一、單選題（每

60、題1分，40題，共計(jì)40分） 1、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到( )。B A.牛津大學(xué)； B．中世紀(jì)大學(xué)； C．哈佛大學(xué)； D．劍橋大學(xué) 2、對(duì)我國(guó)近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國(guó)家是( )。C A.意大利和法國(guó)； B．日本和印度； C．日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián)； D．英國(guó)和法國(guó) 3、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于( )。D A.精英高等教育發(fā)展水平； B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平； C．大眾高等教育發(fā)展水平； D．普及高等教育發(fā)展水平 4、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類型極為重要，這表明了（

61、）。A A.文化對(duì)高等教育的影響； B．高等教育對(duì)文化的影響； C．高等教育的文化功能； D．高等教育對(duì)文化的傳承功能 5、社會(huì)服務(wù)職能是高校（ ）。A A.教學(xué)和科研職能的延伸； B．教學(xué)職能的延伸； C．科研職能的延伸； D．創(chuàng)收的借口 6、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（ ）。D A.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律； B．教育的兩大基本規(guī)律； C．教育的外部關(guān)系規(guī)律； D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律 7、有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（ ）。A A.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng)； B．市場(chǎng)的力量較強(qiáng)； C．高校自身的力量較強(qiáng)； D．學(xué)者所代表的學(xué)術(shù)力量較

62、強(qiáng) 8、我國(guó)高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（ ）。B A.追求同質(zhì)化； B．避免過(guò)度綜合化； C．提升研究生教育層次的水平； D．加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重 9、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（ ）。A A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐； D.反思經(jīng)驗(yàn) 10、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（ ）。D A.角色多樣性； B.工作神怪性； C.勞動(dòng)創(chuàng)造性； D.成效即時(shí)性 11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（ ）。A A.教書育人； B科學(xué)研究； C.服務(wù)社會(huì)； D.引領(lǐng)社會(huì) 12、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（ ）。C A. 教育性； B.組織性； C.合法性；

63、 D.自主性 13、教師職業(yè)不屬于（ ）。D A.腦力勞動(dòng)； B.第三產(chǎn)業(yè)； C.專門職業(yè)范疇； D.普通職業(yè)范疇 14、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是（ ）。B A.客體； B.主體； C.學(xué)生依賴教師； D.教師代替學(xué)生思考 15、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過(guò)程？（ ）C A.自然發(fā)展的過(guò)程； B.被動(dòng)發(fā)展的過(guò)程； C.自主建構(gòu)的過(guò)程； D.被動(dòng)生成的過(guò)程 16、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（ ）。A A.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行； B.學(xué)、辨、問(wèn)、思、行； C.問(wèn)、學(xué)、思、辨、行； D.學(xué)、問(wèn)、辨、行、思

64、17、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（ ）B A.再認(rèn)策略； B.意義策略； C.目標(biāo)策略； D.組織策略 18、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（ ）。B A.思維力； B.學(xué)習(xí)目標(biāo)； C.記憶力； D.興趣 19、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（ ）。C A.個(gè)人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)； C.社會(huì)本位論； D.政治統(tǒng)帥論 20、通識(shí)教育一般理解為（ ）。D A.通識(shí)教育就是寬口徑教育； B.通識(shí)教育就是厚基礎(chǔ)教育； C.通識(shí)教育排斥職業(yè)教育；

65、D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通 21、文化素質(zhì)教育不是為了（ ）。B A.提高大學(xué)生的文化品位； B.強(qiáng)化專業(yè)教育； C.提高審美情趣； D.提高人文素養(yǎng) 22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（ ）。C A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型； B.學(xué)術(shù)型人才的勞動(dòng)是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動(dòng)是低水平的； C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用； D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主 23、愛因斯坦與愛迪生分別代表了（ ）。B A.精英人才與合格人才； B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才； C.

66、通才與專才； D.杰出人才與通用人才 24、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（ ）。A A.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)； B.跨學(xué)科選課； C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體； D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè) 25、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（ ）。C A.郝欽斯； B.阿德勒； C.布魯納； D.貝格爾 26、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，越來(lái)越重視與學(xué)生未來(lái)的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（ ）。D A.課程內(nèi)容綜合化； B.課程實(shí)施多樣化； C.課程方向人文化； D.課程性質(zhì)職業(yè)化 27、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（ ）。A A.確立課程目標(biāo)； B.選擇課程內(nèi)容； C.實(shí)施課程方案； D.進(jìn)行課程評(píng)價(jià) 28、教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語(yǔ)應(yīng)該是（ ）。A A.學(xué)習(xí)者； B.教師； C.管理者； D.教育者 29、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（ ）。C A.入學(xué)教育； B.軍事訓(xùn)練； C.考查考試； D.社會(huì)實(shí)踐 30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量