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1、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中含英咀華 作者: 日期: 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中含英咀華-中學(xué)語(yǔ)文論文 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中含英咀華曹茂昌 郭金庭老師《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設(shè)計(jì)讓人不禁擊掌叫好。郭老師在“設(shè)計(jì)意圖”里說(shuō)，“本設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生聚焦‘淺易’字詞，運(yùn)用比較的方法，探尋作品的豐富意蘊(yùn)”；并把學(xué)習(xí)目標(biāo)定義為“細(xì)讀文章，比較相關(guān)詞語(yǔ)，探尋文章的豐富意蘊(yùn)”。所謂“豐富意蘊(yùn)”主要是指“完璧歸趙、澠池會(huì)背后的歷史成就和歷史貢獻(xiàn)的”。單是看這些，并不具有多大的新意。但是，細(xì)心讀完這么教學(xué)設(shè)計(jì)，你會(huì)被設(shè)計(jì)者精心的設(shè)計(jì)、細(xì)讀的功夫所吸引。 一、綱舉目張，水到渠成。郭老師這節(jié)課聚焦字詞。一般來(lái)說(shuō)這樣的課語(yǔ)文味特別濃，但是也有散碎

2、之虞。郭老師的教學(xué)功力不凡，通過(guò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，綱舉目張，并在一個(gè)又一個(gè)子問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上，水到渠成地實(shí)現(xiàn)了文本理解的相應(yīng)目標(biāo)。 這篇設(shè)計(jì)應(yīng)該是《廉頗藺相如列傳》第二或第三課時(shí)。在前面課時(shí)講解分析的基礎(chǔ)上，郭老師以一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)即齊讀、翻譯文末一段話（廉頗曰：“我為趙將不忍為之下?！毙栽唬骸拔乙?jiàn)相如，必辱之?！保┦迹S即自然拋出一個(gè)主問(wèn)題（藺相如的“以口舌為勞”，這個(gè)“勞”到底有多大價(jià)值？廉頗有著怎樣的具體的“功”？廉頗為什么會(huì)“羞”？廉頗該不該“羞”？）這個(gè)主問(wèn)題貫穿課堂始終。圍繞這個(gè)主問(wèn)題，設(shè)計(jì)者分別從兩個(gè)方面展開教學(xué)：1?藺相如的 “勞”；2?廉頗的“功”與“羞”。 在具體語(yǔ)言和細(xì)節(jié)的

3、分析基礎(chǔ)上，郭老師和學(xué)生一起歸納出，藺相如的 “勞”在于其非凡的見(jiàn)識(shí)：趙國(guó)在抗秦的最前沿，藺相如準(zhǔn)確把握“國(guó)際形勢(shì)”，看透秦“以城易璧”和舉辦“澠池之會(huì)”的真實(shí)意圖是通過(guò)欺騙、羞辱，打擊瓦解趙國(guó)君臣軍民斗志，并造成趙與東方各國(guó)合縱抗秦的困難；藺相如的“勞”還在于其突出的貢獻(xiàn)：不只是完成難以完成的任務(wù)，更深層次是在秦趙外交角力與士氣攻防戰(zhàn)中，捍衛(wèi)了趙國(guó)的尊嚴(yán)，提升了趙國(guó)的國(guó)際形象，激勵(lì)了民心士氣，又避免了和秦國(guó)立即攤派，過(guò)早以卵擊石。 這就令學(xué)生理解了趙王重賞相如的原因不是感情用事，而是理性決策；廉頗最后請(qǐng)罪，也不僅僅是理解了相如的品質(zhì)，還有對(duì)相如的“勞”的理解和認(rèn)同了。 二、含英咀華，精

4、細(xì)解讀。郭老師這篇設(shè)計(jì)可圈可點(diǎn)之處甚多。其中突出的一點(diǎn)是對(duì)一些看似淺易的文字的獨(dú)到品讀。很多淺易的文字，因?yàn)槔斫馍蠜](méi)有難度，會(huì)被老師和學(xué)生輕松放過(guò)。恰恰是輕松的放過(guò)，也就流失了雋永的韻味。 例如郭老師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境對(duì)“可予不？”“秦強(qiáng)而趙弱，不可不許”這些語(yǔ)句中的“予”“許”等字的理解，特別細(xì)心。藺相如看似答非所問(wèn)，實(shí)際上是洞察了秦國(guó)的意圖，“予”還是“不予”都是于國(guó)不利，“許”才是當(dāng)務(wù)之急。見(jiàn)解獨(dú)特，言之有理。 郭老師多次用對(duì)比的方法，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀那些淺易的文字。比如：對(duì)廉頗一句話“我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上，且相如素賤人，吾羞，不忍為之下”，老師追問(wèn)

5、：為什么前后用“我”字而中間用 “吾”字？通過(guò)必要的知識(shí)鋪墊，師生共同歸納：這里的“我”表示了對(duì)自身的強(qiáng)調(diào)，是自以為是的、偏執(zhí)的、有成見(jiàn)的“我”；這里的“吾”與“羞”字連在一起，接近于自然的、本真的、質(zhì)樸的“真我”。這里“吾”與“我”并用，體現(xiàn)出廉頗性格的多樣性，讓我們認(rèn)識(shí)到一個(gè)真實(shí)的立體的可親可敬可愛(ài)的武將形象。這樣的分析，不能不令人贊嘆。 三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，勾連遷移。郭老師這篇設(shè)計(jì)還有一個(gè)特點(diǎn)，就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性得以更大程度發(fā)揮。這些任務(wù)有“齊讀”，又有“翻譯”，更有一個(gè)又一個(gè)激發(fā)思維活力的、富含思維品質(zhì)的問(wèn)題。例如：在分析廉頗的“功”“羞”的時(shí)候，拋出

6、問(wèn)題：“廉頗為什么會(huì)‘羞’？ 他該不該‘羞’？”隨即布置“學(xué)習(xí)任務(wù)”：①齊讀“廉頗送至境……王許之，遂與秦王會(huì)澠池”；②體會(huì)“王許之”三字所蘊(yùn)涵的情感；③思考：廉頗的建議可能會(huì)給趙王帶來(lái)哪些感受？廉頗的建議起到了怎樣的作用？這些任務(wù)形成鏈條，緊扣能力點(diǎn)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。特別是“王許之”這一任務(wù)，特別有思維含量。 這篇設(shè)計(jì)對(duì)文本的解讀很有深度厚度，這源于設(shè)計(jì)者自身的功力，也源于這篇設(shè)計(jì)中多處引用的豐富的文史資料，這些資料或提供思考的背景，或激發(fā)思考的火花。整篇設(shè)計(jì)共引用明朝學(xué)者王世貞、鐘惺，清朝學(xué)者武億、李晚芳等評(píng)價(jià)廉頗藺相如的文字共5處，這些文字都有獨(dú)到見(jiàn)解，并在歷史上流傳下來(lái)。但

7、是郭老師不一味相信古人，而是把古人的話拿過(guò)來(lái)或重新審視，或佐證見(jiàn)解。另外，多處勾連遷移是復(fù)習(xí)先前學(xué)習(xí)過(guò)的文言語(yǔ)句，恰到好處地做到了“溫故知新”，巧妙地做到了“言文結(jié)合”。 這篇設(shè)計(jì)多處有同義詞的辨析以及這些同義詞在文本內(nèi)、文本外替換比較。 例如結(jié)合語(yǔ)境，關(guān)注“持璧卻立”的“持”，”私握臣手”的“握”，“執(zhí)手相看”的“執(zhí)”，“大王來(lái)何操？”的“操”，“臣左手把其袖”的“把”等同義詞，在經(jīng)過(guò)辨析以后得出結(jié)論，謂“詞義相近，但語(yǔ)境義不同。握，由上向下攥在手里；執(zhí)，手抓得緊，拿得牢；把，用一手從旁握住；操，手的動(dòng)作嫻熟；持，手往上托”。但筆者查相關(guān)工具書，似覺(jué)證據(jù)不足。至于因此得出的藺相如“用 手托，以示敬意；有意擺出架勢(shì)，隨時(shí)準(zhǔn)備擊柱”的結(jié)論，愚以為稍顯牽強(qiáng)。 本篇設(shè)計(jì)引用《說(shuō)文解字》《康熙字典》相關(guān)解釋，指“于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭”和”今大王亦宜齋戒五日，設(shè)九賓于廷”中“庭”與“廷”的區(qū)別是“庭，宮中也；廷，朝中也”。作者不迷信書中注釋，力圖有所創(chuàng)見(jiàn)，但是仔細(xì)研究，愚以為還是“庭”“廷”通假為好。何者？宮中為私人場(chǎng)所，朝中乃公共場(chǎng)合，為顯隆重，肯定是朝中為宜。 （江蘇省南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心210009）