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1、第十課遼西夏與北宋并立 課程標(biāo)準(zhǔn) 知道遼、宋、西夏等政權(quán)的并立。 教學(xué)目標(biāo) 1、 知識(shí)與能力：知道遼、宋、西夏是三個(gè)并立的政權(quán)，說出耶律阿保機(jī)、趙匡胤和元昊三 位杰出政治家的主要功績(jī)。 分析宋遼、宋夏和議的影響，提高客觀認(rèn)識(shí)歷史事件的能力。 在學(xué)習(xí)關(guān)于“宋夏和戰(zhàn)”的內(nèi)容時(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 2、 過程與方法：通過設(shè)計(jì)“遼、西夏、北宋建立簡(jiǎn)表”，學(xué)習(xí)采用表格方式表述歷史知識(shí)的 方法，增強(qiáng)采用多種方式表達(dá)觀點(diǎn)的能力，并培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。 運(yùn)用比較和歸納的方法，分析遼、西夏兩個(gè)少數(shù)民族政權(quán)的統(tǒng)治措施及其與宋的關(guān)系，認(rèn)識(shí) 民族大融合的歷史必然。 通過思考課堂討論題和“

2、材料閱讀”題，提高從材料中獲取有效信息的能力。 3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：遼、西夏與宋的戰(zhàn)和關(guān)系，和是民族關(guān)系的主流。 契丹族、黨項(xiàng)族與漢族的密切交往，對(duì)奠定祖國(guó)的遼闊疆域，開發(fā)邊疆地區(qū)，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn) 步，都做出了巨大的貢獻(xiàn)。 中華民族具有極大的凝聚力，中華民族的歷史是各族人民共同創(chuàng)造的，各族人民都為中華民 族的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。 教學(xué)重點(diǎn)：知道遼、宋、西夏是并立的政權(quán)；培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)歷史事件（如宋與遼和西夏 的戰(zhàn)爭(zhēng)與和議等）和采用表格方式表達(dá)觀點(diǎn)的能力；認(rèn)識(shí)到契丹族和黨項(xiàng)族等邊疆地區(qū)的少 數(shù)民族對(duì)開發(fā)邊疆地區(qū)、奠定祖國(guó)遼闊的疆域做出了積極的貢獻(xiàn)，中華民族的歷史是各族人 民共同創(chuàng)造

3、的。 教學(xué)難點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)宋遼、宋夏的關(guān)系；認(rèn)識(shí)到中華民族大融合的歷史必然。 教學(xué)手段：運(yùn)用地圖、表格等手段。 教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法。這一課中，趙匡胤、“陳橋兵變”是學(xué)生熟悉和感興趣的內(nèi)容，契丹 族和黨項(xiàng)族則是學(xué)生比較陌生的民族，封建化進(jìn)程對(duì)學(xué)生而言也比較難理解。因此，建議教 師在教學(xué)過程中，注意利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過講故事等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；充 分利用“遼、北宋、西夏并立形勢(shì)圖”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三個(gè)政權(quán)的并立；并通過有關(guān)圖片講解 和適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充知識(shí)來增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 作業(yè)安排：填充圖。 教學(xué)過程 導(dǎo)入設(shè)計(jì)： 出示《五代十國(guó)后期形勢(shì)圖》，指出

4、中國(guó)歷史在這一時(shí)期的階段特征一一由統(tǒng)一再次走向分 裂。學(xué)生齊讀導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引入新課。 講解新課： 一、澶淵之盟： 1. 北宋政權(quán)的建立。教師依圖《五代十國(guó)后期形勢(shì)圖》，簡(jiǎn)單介紹唐亡以后的五代十國(guó)的 割據(jù)局面，指出由于后周世宗的改革和民心所向，統(tǒng)一趨勢(shì)逐漸加強(qiáng)。 接著，請(qǐng)學(xué)生講述并演示“陳橋兵變”的故事（課前即讓學(xué)生自己準(zhǔn)備），了解北宋王朝的建 立經(jīng)過，并以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。 隨后，利用《遼、北宋、西夏并立形勢(shì)圖》說明北宋基本上統(tǒng)一了中原地區(qū)和南方，并強(qiáng) 調(diào)指出北宋未能統(tǒng)一全國(guó)，同時(shí)并立的還有遼、西夏等政權(quán)，由此引出下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 2. 遼政權(quán)的建立。指導(dǎo)學(xué)生演示課

5、本內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)介紹契丹的強(qiáng)大，并對(duì)課 本插圖進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。 組織學(xué)生討論：“契丹矛”和“契丹文字，說明了什么？ “契丹矛”反映了契丹族已會(huì)制造和使用鐵器以及勇猛善戰(zhàn)；“契丹文字”是學(xué)習(xí)漢文化的重 要成果。說明契丹民族的強(qiáng)大。 3. 宋遼之間的和戰(zhàn)。教師采用讀書指導(dǎo)法、談話法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。 關(guān)于北宋的北伐，可向?qū)W生提問：，北宋為什么要對(duì)遼進(jìn)行北伐？北伐的結(jié)果如何？ ” “為什 么北宋的北伐會(huì)失??？氣 以此指出當(dāng)時(shí)的北宋還不具備統(tǒng)一的實(shí)力，統(tǒng)一的時(shí)機(jī)還不成熟。多次對(duì)遼戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗， 使北宋統(tǒng)治者產(chǎn)生了 “畏遼”的心理，加之國(guó)內(nèi)矛盾日益尖銳，農(nóng)民起義

6、不斷發(fā)生，宋開始 側(cè)重于鎮(zhèn)壓國(guó)內(nèi)人民的反抗，對(duì)遼政策由進(jìn)攻轉(zhuǎn)為防御，實(shí)行了 “守內(nèi)虛外”：禁軍有一半 是駐防在京師及其附近，其余分別戍衛(wèi)國(guó)內(nèi)要沖地區(qū)，只有少量的禁軍屯駐在邊境上。這 使得北宋御敵能力更為減弱。而遼統(tǒng)治者則對(duì)北宋進(jìn)行了大規(guī)模地進(jìn)攻。 學(xué)習(xí)“遭淵之盟”時(shí)，可先讓一學(xué)生繪聲繪色地講述“遭州之戰(zhàn)”，通過故事幫助學(xué)生了解遼攻 宋的目的（掠奪、擴(kuò)大地）、了解寇準(zhǔn)主戰(zhàn)具有反掠奪的正義性以及宋真宗的懦弱、妥協(xié)， 知道宋朝是在有利的形勢(shì)下訂立了“遭淵之盟”。盟約內(nèi)容學(xué)生了解即可。 關(guān)于“遭淵之盟”的評(píng)價(jià)，是本課的一個(gè)難點(diǎn)，教師可通過組織學(xué)生討論一些問題來得到正確 認(rèn)識(shí)，如： “當(dāng)時(shí)遼宋為什

7、么會(huì)議和？ ”（遼軍事上的失敗和北宋的軟弱）。 “北宋政府每年送給遼的，歲幣，是從哪兒來的？ ”。 “簽訂了盟約，基本不打仗了，對(duì)雙方有什么好處？ ” 指導(dǎo)學(xué)生了解課本中選自《欒城集》的一段引言，增強(qiáng)對(duì)和議積極作用的認(rèn)識(shí)。 二、 宋夏和戰(zhàn)： 1. 夏政權(quán)的建立。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，簡(jiǎn)介夏政權(quán)的建立。 2. 宋夏之間的和戰(zhàn)。 本部分內(nèi)容與“宋遼之間的和戰(zhàn)”內(nèi)容非常相似，組織學(xué)生討論遼、夏政權(quán)與宋的關(guān)系的共同 點(diǎn)。 要注意讓學(xué)生弄清楚：“西夏為什么要進(jìn)攻北宋？ ”、，西夏和北宋達(dá)成議和的原因是什么？ ”、 “如何認(rèn)識(shí)宋夏之間的和與戰(zhàn)？ ”等幾個(gè)問題。 教師引導(dǎo)分析遼、西夏統(tǒng)治者

8、的掠奪性和北宋統(tǒng)治者的腐朽、軟弱性。 西夏為什么要進(jìn)攻北宋？西夏和北宋達(dá)成議和的原因是什么？ 掠奪財(cái)物，擴(kuò)充疆域等。雙方都不具備徹底戰(zhàn)勝對(duì)方的實(shí)力，西夏雖然在戰(zhàn)爭(zhēng)中多次取勝， 但耗費(fèi)了大量的人力物力財(cái)力；戰(zhàn)爭(zhēng)也破壞了雙方的正常貿(mào)易，中斷了北宋對(duì)西夏的糧食供 應(yīng)，嚴(yán)重影響了西夏人民的日常生活，西夏人民反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，西夏統(tǒng)治者提出議和，北宋統(tǒng)治 者軟弱無能，同意議和。 如何認(rèn)識(shí)宋夏之間的和與戰(zhàn)？ 宋夏之間的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)雙方都產(chǎn)生了極大的破壞，和平有利于雙方之間的交流，有利于人民生活 的安定和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，促進(jìn)了西北邊境地區(qū)的發(fā)展。 三、 碰撞中的融合： 課本介紹了遼、西夏統(tǒng)治者向漢族學(xué)習(xí)的措施

9、和成果。 遼統(tǒng)治者重視農(nóng)耕，推行漢法，革除弊端，創(chuàng)立'胡、漢分治”的政策，使遼很快進(jìn)入封建社 會(huì)。西夏統(tǒng)治者也積極地學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)的政治、經(jīng)濟(jì)和文化，并最終確立了封建制度。宋與 遼、西夏在碰撞中、特別在和議后的密切交往中，共同獲得了新的發(fā)展，進(jìn)行了新的融合。 最后教師提問契丹族、黨項(xiàng)族與漢族融合的表現(xiàn)有哪些？ ”，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論（要提醒 學(xué)生注意結(jié)合前文內(nèi)容）、自由發(fā)言，教師最后可歸納出以下幾點(diǎn)： 學(xué)會(huì)農(nóng)耕、學(xué)習(xí)漢族的政治制度、模仿漢字創(chuàng)造文字、學(xué)習(xí)漢人的生活習(xí)俗等。 總之，在遼、西夏與宋的戰(zhàn)和關(guān)系，和是民族關(guān)系的主流。契丹族、黨項(xiàng)族與 漢族的密切交往，對(duì)奠定祖國(guó)的遼闊疆域，開發(fā)邊

10、疆地區(qū)，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步， 都做出了巨大的貢獻(xiàn)。這也說明中華民族是具有極大的凝聚力的，中華民族的 歷史是各族人民共同創(chuàng)造的各族人民都為中華民族的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。 小結(jié)全課： 組織學(xué)生評(píng)議自主學(xué)習(xí)成果。 鞏固練習(xí)： 1、 唐朝滅亡后，在（）先后出現(xiàn)了五個(gè)割據(jù)政權(quán)？ A、黃河流域 B、長(zhǎng)江流域 C、珠江流域 D海河流域 2、 發(fā)動(dòng)陳橋驛變，黃袍加身，建立北宋的是（）？ A、趙匡義 B、石敬瑭 C、趙匡胤 D、耶律阿保機(jī) 3、 后晉皇帝石敬瑭為換取契丹的支持把（）割讓給契丹？ A、河套地區(qū) B、河西走廊 C、幽州和云州D、幽云十六州 4、 在澶淵之盟中掌握北宋軍事大權(quán)，力主宋真宗親征的是（）？ A、王繼忠 B、寇準(zhǔn) C、周文質(zhì) D、王欽若 5、 宋夏議和的時(shí)間是（）？ A、 1004 B、1005 C、 1038 D、 1044 6、 在宋、遼、 西夏等邊境設(shè)立的邊境貿(mào)易的場(chǎng)所是（ ）？ A、瓦肆 B、榷場(chǎng) C、茶馬互市 D、通商口岸