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1、必修一 1.2時間和位移教案 1.教材分析 《時間和位移》是人教版高中物理必修一第1章第2節(jié)教學內(nèi)容，主要學習兩個重要的知識點：1知道什么是矢量和標量，2會區(qū)別位移和路程及時間和時刻。本節(jié)內(nèi)容是對本章知識的提升，又是后面知識點學習的基礎。 2、教學目標 1. 知道時間與時刻的含義及它們的區(qū)別，學會用時間軸來描述物體運動過程中的時間與時刻 2. 理解位移的概念，知道位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系 3. 知道矢量和標量，能區(qū)分矢量和標量 3．學習重點 1．時間和時刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系 2．位移的概念以及它與路程的區(qū)別． 4．學習難點 1．正確認識生活中的時間與時刻．

2、2．理解位移的概念，會用有向線段表示位移． 5.學情分析 由于學生剛剛進入高中，物理難度有所提高，所以在初中與高中物理的轉折點上，老師一定要低重心教學，重點把握基礎知識。 6.教學方法 1．學案導學：見后面的學案。 2．新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習 7.課前準備 1．學生的學習準備：預習課本相關章節(jié)，初步了解什么是矢量和標量,知道時間和時刻及位移和坐標的區(qū)別。 2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案。 課時安排：1課時 8.教學過程 (一

3、)預習檢查、總結疑惑 檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。 （二）情景導入、展示目標 要研究物體的運動自然離開不了時間，我們的生活與時間這個詞是緊緊聯(lián)系在一起的，我們經(jīng)常這樣說“汽車的開出時間是12點50分” “汽車在某站停留的時間是10分鐘”。那么這兩句話中的“時間”是不是同一個意思呢？ 設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。 （三）合作探究、精講點撥 一、時間與時刻 師：不是，第一句中的“時間”是某一時刻，某一瞬時；第二句中的“時間”是指一段時間。 現(xiàn)在我們就一起來用物理學嚴謹?shù)恼Z言對時間定義 時刻：指某一瞬時，是事物運動發(fā)展變化

4、所經(jīng)歷的各個狀態(tài)先后順序的標志。 時間：是兩個時刻之間的間隔，時間用來表示事物運動發(fā)展變化所經(jīng)歷的過程長短的量度 0 1 2 3 4 5 7 6 8 我們可以用一個時間軸來表示 理解記憶：時刻對應于時間軸上一個點，時間對就于時間軸上兩點之間的線段 時間=末時刻-初時刻 補充說明： 師：首先時間軸的正方向是不能變的，因為時間不會倒流。那原點在何處呢？時間的起點？開天辟地？ 師：當然不是，是根據(jù)需要任意選擇的。若我選此刻為原點，那下一秒就是坐標1秒，那上一秒呢？應該是負1秒，所以時刻可以是負的。如公元前200年。 關于時間的幾種說法： 第3秒末=第4秒初

5、 第2秒=第2秒內(nèi)(夸大記憶，如第2秒可以記成第2天，第2 年) 前3秒=前3秒內(nèi) 放大理解法：如有同學不知道第2秒是時刻還是時間，那我們可以將秒放大至天或月或年，學生就容易理解了。比如學生一定知道第2年是第2個一年，是一年時間，不是時刻。 例1、下列說法正確的是（ ）BC A. 時刻表示時間極短，時間表示時間很長。 B. 某人跑步成績13秒是時間。 C. 作息時間表上的數(shù)字均表示。時刻 D. 1min只能分成60個時刻。 例2、正確的是（ ）AC A. 物體在5秒時指的是物體在5秒末時，指的是時刻 B. 物體在5秒內(nèi)指的是在4秒末到5秒末這1秒的時間 C. 物

6、體在第5秒內(nèi)指的是在4秒末到5秒末這1秒的時間 D. 第4秒末就是第5秒初，指的是時刻 二、位移 師：運動表示物體相對位置的變化，前面我們已經(jīng)學過了如何在數(shù)學坐標系中表示物體的位置，今天我們就來研究物體的位置發(fā)生了變化該如何表示？ 如圖所示A 1 2 師：兩人分別從O點沿曲線1，2運動到A點，我們可以看到，它們的路程（實際運動軌跡的長度）不同，但在整個過程中它們的初末位置相同，也就是說整個過程它們的位置變化相同（開始在A，最后在B）。我們該怎樣來描述這樣一個位置的變化呢？ 師：能用我們初中學過的路程來描述這們的位置變化嗎？比如路1路程100米，路2路程200米。如果你

7、告訴別人只要從O點出發(fā)走100米就能到A點，那別人能了解你的位置變化情況嗎？能找到A點嗎？ 生：不能。 師：所以為了能夠很好地表述出物體在運動過程中位置的變化，物理學中引入了一個新的物理量：位移。 定義： 位移 ：從初位置指向末位置的有向線段。用S表示。 單位：米(m) 位移與路程的比較： 路程 位移 定義 物體實際運動軌跡的長度 從初位置指向末位置的一個有向線段 大小 有 有 方向 無 有 聯(lián)系 |位移|≤路程 當物體單向直線運動時才等于 從一點到另一點位移一定，但路程卻有無數(shù)個 三、標量與矢量 物理學中把有大小又有方向的量（如位移）叫做矢量，

8、以前我們學過的有大小無方向的量叫做標量。 舉例：矢量：力、位移 標量：長度、時間、質(zhì)量、溫度等 不同點： 1) 矢量有方向而標量沒有。 2) 運算法則不同 寫出法則并舉例： 1、 先正東走3米，再向正北走4米，求整個過程的位移（作圖得以此說明運算法則不同） 例3、正確的是（ ） B. 物體沿直線向某一方向運動，通過的路程就是位移 C. 物體沿直線向某一方向運動，通過的路程等于位移的大小 D. 物體通過一段路程，其位移可能為零 E. 物體通過的路程不等，但其位移可能相同 BCD 例4、一支隊伍前進時，通信兵從隊尾趕到隊首又立即返回，當通信兵回到隊尾時隊伍已經(jīng)前進了20

9、0m，求整個過程中通信兵的位移。 200m 四、一維坐標系中如何描述位移 1 2 3 -1 -2 A B C A B C 位移分別為SAB=4m，方向與正方向相同 SBC=2m，方向與正方向相反 仔細觀察發(fā)現(xiàn) ：位移=末位置坐標-初位置坐標 SAB=XB-XA=3-（-1）=4m SBC=XC-XB=1-3=-2m 大家可以看到，算下來結果有正負之分如果是正的就表示跟正方向相同，如果是負就表示跟正方向相反。 例5：一質(zhì)點沿東西方向做直線運動，先從A運動到B，位移大小為30m，方向向東；接著由B運動到C，位移為40m，方向向西，求從A到C過程中

10、質(zhì)點的位移和路程。 解：小球的位移可以直接根據(jù)概念來看出發(fā)點和終點，也可以用矢量相加法則加。 五、一維坐標中矢量加減的等效簡便法： 大家可能覺得矢量相加也未免太麻煩了吧！是不是我們以后解題都得這樣畫圖??？大家不必擔心，我們高中階段學習的大部分是直線運動，對于同一直線上的矢量相加減我們有一個等效簡便的方法 一、向東的5加向東的3等于向東的8 二、向西的5加向西的3等于向西的8 三、向東的5加向西的2等于向東的3 四、向西的5加向東的2等于向西的3 發(fā)現(xiàn)規(guī)律：同向相加，和的大小為前兩個矢量大小之和，方向不變；反向相加，和的大小為前兩個矢量大小之差，方向與大小較大的那一個矢量方向相同

11、。這樣運算法則看起來是不是很熟悉？對，它就跟初中學過的帶正負號的加減法法則類似（符號相同的相加，符號不變，大小為兩加數(shù)絕對值之和；符號相反的相加，大小為兩加數(shù)絕對值之差，符號與絕對值大的那個數(shù)的符號相同）。同向vs同號？反向vs異號？ 靈感：如果用正負號來表示方向，同號表示同向，異號表示反向，那計算是不是簡單多了。怎樣實現(xiàn)剛才的想法呢？ 很簡單：直線運動不是有兩個方向嗎？設其中一個為正方向，同向為正，異向為負，將復雜的矢量運算變成簡單的帶正負號的數(shù)學加減法。得到的結果如果為正，說明跟正方向同向，如果為負，說明跟正方向反向。于是上題的解法為： 一、向東為正。則+5加+3等于+8，結果為正表

12、示方向與正方向相同，向東。 二、向東為正。則-5加-3等于-8，結果為負表示方向與正方向相反，向西。 三、向東為正。則+5加-2等于+3，結果為正表示方向與正方向相同，向東。 四、向東為正。則-5加+2等于-3，結果為負表示方向與正方向相反，向西。 注意：正方向的選擇是任意的。切記只適用于直線運動。 例6、再解上題！ 比較大小：（正東為正） -6m與5m哪個位移大？ 今后的學習啊，自己一定要帶好頭，堅持每題先設正方向。給學生引導作用。 （四）反思總結，當堂檢測 教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當堂檢測。 設計意圖：引導學生構建知識網(wǎng)絡并對所學內(nèi)容進行簡單的反饋

13、糾正。（課堂實錄） （五）發(fā)導學案、布置預習 我們已經(jīng)學習了時間和位移，那么在下一節(jié)課我們來學習下一節(jié)。這節(jié)課后大家可以先預習這一部分，重點是掌握解決這類問題的方法。并完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。 設計意圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓練。 9.板書 一、時間與時刻 1、時間： 2、時刻： 3、時間軸 4、關于時間的幾種說法 5、放大理解法 例1、2 二、位移 1、定義： 2、位移與路程的比較 三、標量與矢量 不同點1、2 例3、4 四、一維坐標中如何描述位移 例5 五、一維坐標中矢量加減的簡便

14、法 例6（新法解上題） 10.教學反思 1、理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣 理論聯(lián)系實際不僅使學生深刻的理解物理的規(guī)律；也是培養(yǎng)學習物理興趣，使學生真正學好物理、培養(yǎng)學生能力最有效的途徑。 2、處理畫出勻速直線運動s-t圖象時要具體、細致。 根據(jù)圖象反映物理規(guī)律，是根據(jù)實驗探索自然規(guī)律的重要的途徑。為了盡量能夠讓學生體會到這一點，我設計了模擬實驗來模擬劉其賢同學的運動情況，然后要求學生記錄實驗數(shù)據(jù)，列表，畫出s-t圖象。畫出圖象后，又讓學生了解到圖象是如何反映物體的運動規(guī)律的，從而說明圖象的意義是反映位移隨時間變化的規(guī)律。 3、盡量做好鋪墊，循序漸進 本節(jié)課在教學設計時，結合學生基礎比較薄弱的實際特點，認真鋪設好“臺階”，從勻速到變速，從簡單到復雜，圖象的設計從直、折到曲這種上升的趨勢。在教學過程中，學生很容易把圖象看成是物體運動的軌跡，所以課堂中我強調(diào)了這兩者是根本不同的。 4、精心地設計一些問題 問題的設計，要求教師要找準學生學習的難點、不足點、上當點，只有這樣才能使教師和學生的思維產(chǎn)生共振。通過問題的導向，既可以使學生建立起比較清晰的知識結構，又能使學生在知識建構中培養(yǎng)能力。