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1、重視課堂朗讀訓(xùn)練 提高學(xué)生語文素養(yǎng) 來源：233網(wǎng)校論文中心[ 2012-01-16 11:41:00 ]閱讀：56作者：黃萍 編輯：studa090420 　　朗讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法,從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓(xùn)練，在語文教學(xué)中具有極其重要的作用。葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“書讀百遍，其義自見?！币虼耍喿x能力是人們?cè)谏钪斜仨毦邆涞囊环N重要能力，也是學(xué)習(xí)、工作必不可少的能力。尤其是信息時(shí)代的到來和終身教育的提出，對(duì)人們的閱讀能力提出了更高的要求。而朗讀又是提高閱讀能力的重要途徑，因此，在語文教學(xué)中應(yīng)該注重

2、朗讀。 ?????????初中語文教材可謂名篇薈萃。如何領(lǐng)略到這些經(jīng)典佳作語言之妙處，我首先讓學(xué)生欣賞藝術(shù)家的朗讀錄音。學(xué)生靜靜地坐在教室里悉心傾聽著，在音樂的伴奏下，藝術(shù)家的朗讀抑揚(yáng)頓挫，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高亢，時(shí)而如和風(fēng)細(xì)雨，時(shí)而似狂風(fēng)巨浪。那字字、句句、聲聲，無一不撥動(dòng)著學(xué)生的心弦。隨著朗讀的深入，他們或興奮、喜悅，或悲憤、憂傷，深深地打動(dòng)了一顆顆純潔、稚嫩的心。老藝術(shù)家畢克朗讀的《在烈日和暴雨下》，夏青老先生朗讀的《春夜喜雨》、《背影》，劉廣寧朗讀的《我的叔叔于勒》，還有喬榛、丁建華等朗讀的課文都曾使學(xué)生陶醉不已，不時(shí)地拿腔拿調(diào)的模仿。我也真正體會(huì)到了聲音藝術(shù)魅力的神奇?！洞骸肥且?/p>

3、篇優(yōu)美的抒情散文，教學(xué)中，我讓學(xué)生先后四次欣賞了藝術(shù)家的朗讀錄音，朱自清先生用文字描繪春天的美景，抒發(fā)了喜愛之情。通過藝術(shù)家聲情并茂的朗誦，再現(xiàn)給同學(xué)們，這樣學(xué)生不僅加深了對(duì)課文中心內(nèi)容的理解，同時(shí)得到了藝術(shù)的享受。 ?????????那么，誦讀能力如何培養(yǎng)呢？朱自清先生提出的誦讀方法是：“先由教師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生自己練習(xí)著讀，有時(shí)還得背誦?！边@種訓(xùn)練有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程 ?????????一、課前預(yù)習(xí)時(shí)要讀 ?????????這里姑且稱為“預(yù)讀”，要求“聲出口，筆在手”。 但值得提及的是，誦讀課文不是簡(jiǎn)單的開口就念，而要與認(rèn)、辨、疏的功夫相結(jié)合。認(rèn)、辨、疏即注音

4、、辨字疏句，方法是拼音注在字頭上；辨字與釋詞統(tǒng)一在一種常規(guī)格式里；疏通課文中有關(guān)句子，做到文章的意思能大致理解。當(dāng)然，在預(yù)讀階段，需要“發(fā)疑”，這是絕大多數(shù)語文教師的一致看法。高明的語文教師，都把“導(dǎo)讀”當(dāng)作語文教學(xué)中最重要的一環(huán)，讓學(xué)生在課文的貌似無疑之處生疑、發(fā)疑。因?yàn)橹挥猩耙伞?，才能有“悟”，朱熹云：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”?？梢姲l(fā)疑在預(yù)讀中的重要性。 ?????????二、課上要讀 ?????????這就可采用朱自清先生的誦讀方法，教師范讀，學(xué)生輕聲讀或默讀，跟上教師的節(jié)奏、要領(lǐng)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，解決有關(guān)問題。教師范讀，可主讀全篇或課文中的某一部分，甚至一個(gè)

5、自然段。其余的要學(xué)生根據(jù)范讀自己去讀，去體會(huì)文章的思想。 轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心 三、課文講解之后，依然需要誦讀 ?????????學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，這是理解基礎(chǔ)上的誦讀，這對(duì)深入理解課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)方式有很大幫助。通過誦讀，聲音、章句、層次、中心、義理、感情、神韻、訓(xùn)詁都容易融會(huì)貫通而達(dá)到進(jìn)一步的理解。 ?????????四、課后，還要鼓勵(lì)學(xué)生去多讀、反復(fù)讀 ?????????通過多讀，反復(fù)讀讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理論化和感情化、藝術(shù)性與表演性的處理。課后讀的對(duì)象，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭(zhēng)取做到把精彩的時(shí)文和中外名著有的放矢的介紹給學(xué)生去讀，從而拓

6、寬學(xué)生的知識(shí)面，真正為說話和寫作服務(wù)。 　　訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，教師的責(zé)任重大，教師的職責(zé)，是營造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如：每節(jié)語文課開始，讓同學(xué)朗讀《每周一詩》養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；分組競(jìng)賽比高低，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；提出疑問設(shè)懸念，培養(yǎng)思維習(xí)慣；演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力；精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學(xué)要求，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x形式進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。 　　經(jīng)過多層面的朗讀訓(xùn)練，學(xué)

7、生上課的積極性大大提高，而且主動(dòng)要求擴(kuò)大閱讀，令人欣喜之至。因此我們要牢牢把握“讀”的環(huán)節(jié)，讓語文教學(xué)的課堂充滿朗朗的讀書聲。轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心 促進(jìn)有效朗讀，提升語文素養(yǎng) ? 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用?！惫湃苏f“書讀百遍，其義自見”說的也是朗讀的重要性。時(shí)下，書聲瑯瑯的語文課堂并不少見，可是仔細(xì)聽聽，許多課堂上的朗讀過于簡(jiǎn)單化，缺乏整體性，過于注重技巧上的指導(dǎo)，走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水，甚至將朗讀脫離文本的感悟，單一將它作為一種課堂呈現(xiàn)形式。所以，我們必須掙脫這些形式化、技巧化的桎梏，尋求朗讀指導(dǎo)的突破與創(chuàng)

8、新。如何使朗讀指導(dǎo)簡(jiǎn)捷而有效、巧妙而實(shí)效、新穎而高效？這是值得我們思考的問題。 一、教師范讀，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望 美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字38%語調(diào)55%面部表情?？梢?，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分重要，必須引起我們語文教師的重視， “設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時(shí)說什么，而且與作者的心靈相通。”教師的范讀確是閱讀教學(xué)中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

9、，調(diào)動(dòng)個(gè)性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動(dòng)性，而且可以打動(dòng)學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。 “在實(shí)行課改的今天，語文教學(xué)手段也日漸豐富、新穎，傳統(tǒng)的范讀漸漸被忽視、冷落。很多教師認(rèn)為錄音磁帶、錄像配音朗讀比自己范讀要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，因而擔(dān)心范讀效果不理想會(huì)影響學(xué)生聽課，或影響教師形象。有些教師認(rèn)為課改就是運(yùn)用多媒體教學(xué)。殊不知，播放出來的聲音是機(jī)械、死板的，而教師的范讀從表情、聲音、情感、動(dòng)作等多方面去刺激學(xué)生的感觀，更容易獲得學(xué)生情感的共鳴，你那并不標(biāo)準(zhǔn)的‘文登普通話’這時(shí)候也變成了美的化身，這難道不是最好的人文滲透嗎？”著名教育專家李振村老師在文登《教育改革新理念的解讀和反思

10、專題報(bào)告會(huì)》上的這番發(fā)言，形象地指出了范讀出于教師口，入進(jìn)學(xué)生耳，了然于學(xué)生心，它的直接性、示范性、感染性是其它形式的訓(xùn)練所不可比擬的。 （一）教師范讀要作好充分準(zhǔn)備 教師范讀是要花一番功夫、花一番精力和勞力的。教師需要進(jìn)入文本，鉆研文本，把握停頓、重音、快慢、語氣、語勢(shì)等，上課時(shí)需要感情投入。教師范讀遠(yuǎn)比放一段錄音、用一段多媒體要費(fèi)神得多。但語文教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)就需要付出。正如于漪老師所說：“語文教學(xué)是需要磨腦子的”。一堂語文課，教師感情投入不夠，造勢(shì)不夠，學(xué)生缺乏感情的熏陶和感染，又如何實(shí)現(xiàn)“教師、學(xué)生、文本”三者之間的對(duì)話？ 李海林老師有一段精辟的論述：“如果你本人真的被語文‘

11、感動(dòng)’了，‘震憾’了，那就有了感動(dòng)、震憾的基礎(chǔ)，剩下的只是一個(gè)純技術(shù)的問題了，諸如時(shí)機(jī)的選擇、節(jié)奏的把握、教學(xué)語言的錘煉等等。如果你本人沒有這種感動(dòng)、震憾，那么也就沒有了感動(dòng)、震憾學(xué)生的可能。”他所說的“感動(dòng)”、“震憾”，主要是就情感而言的。試想，語文教師連自己都不能感動(dòng)，又如何感動(dòng)學(xué)生？語文老師自己游離于文本之外，又如何讓學(xué)生走進(jìn)文本？自己不投入感情，又如何讓學(xué)生投入感情？教師范讀，使學(xué)生積累語言，培養(yǎng)感情，積淀語感，陶冶情操，更重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。 （二）教師應(yīng)抓住范讀時(shí)機(jī) 形式為內(nèi)容所服務(wù)，離開了內(nèi)容的形式，再多也是形式主義的表現(xiàn)。教師的范讀也是如此，它只是眾多朗讀指導(dǎo)

12、方法中的一種，只有在有必要時(shí)選用，范讀才會(huì)發(fā)揮它的作用，實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。 1、感知全文時(shí) 作為語文教師基本技能之一的范讀，不僅僅是簡(jiǎn)單的照本宣讀，更應(yīng)是一種“美讀”，把作者的感情在學(xué)生感知全文時(shí)表達(dá)出來，使學(xué)生從正確的語言、語調(diào)、節(jié)奏等方面對(duì)作品內(nèi)容直接受到感染，引起情感強(qiáng)烈振動(dòng)，能“耳醉其音，心醉其情”，從而入情、入境、會(huì)心，初步感知課文。 2、難讀、難理解時(shí) 有的文章句子較長(zhǎng)，較難讀也較難理解。在朗讀指導(dǎo)上經(jīng)常聽到老師這樣問：“這個(gè)句子比較長(zhǎng)、比較難理解，這位同學(xué)讀得怎么樣？”同學(xué)們會(huì)說“語速太快”、“聲音太輕”、“人物堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性沒讀出來”……如果這時(shí)老師根據(jù)學(xué)生要求，來個(gè)聲情并茂的范

13、讀，效果肯定十分理想。有著教師“手把手”的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)興致勃勃、躍躍欲試，朗讀氣氛十分活躍。那些難理解的句子在學(xué)生的模仿過程中便迎刃而解?？梢?，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師示范不容忽視。 3、根據(jù)文本需要穿插范讀 （1）啟迪引導(dǎo)處。在學(xué)生對(duì)文本不理解或無法著眼理解時(shí)，教師可以通過范讀引導(dǎo)學(xué)生無疑處求疑，探索新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的注意力和觀察力。尤其在低段的一些生字新詞的正音，也需要教師“咬字”范讀加以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)。 （2）審美熏陶處。很多課文文句優(yōu)美生動(dòng)，感情充沛強(qiáng)烈，教師此時(shí)范讀，能成為文本的代言人，準(zhǔn)確地傳達(dá)作品的情感，震撼學(xué)生，使他們產(chǎn)生共鳴。如《十里長(zhǎng)街送總理》、《桂林山水》等等。 　（三）把握

14、好指導(dǎo)的要求 　　范讀后，教師要留給學(xué)生一定的空間與時(shí)間，讓學(xué)生在教師富有魅力的范讀影響下，與文本積極地對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟理解‘在對(duì)話中，使主體和客體思想相碰、情感相激，在那個(gè)特定的情境中逐步讓讀者和作者實(shí)現(xiàn)心的交流、情的溝通，疑的化解，并使學(xué)生在文本對(duì)話的過程中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)智慧的啟迪，知識(shí)的遷移，情感的陶冶，能力的培訓(xùn)。特別強(qiáng)調(diào)的是，要給足時(shí)間，要有層次地指導(dǎo)。如：(1)要求學(xué)生把文本讀通、讀熟。(2)記下自己通過與文本對(duì)話獲取的信息，并把這些信息與生活相聯(lián)系，加以體驗(yàn)。(3)有什么疑問，請(qǐng)做上記號(hào)。在此過程中，教師要放飛學(xué)生的心靈，充分讓學(xué)生去想像、去創(chuàng)造，要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體

15、驗(yàn)和理解。從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)展和全面發(fā)展。教師的范讀既顯示了教學(xué)的示范性，又尊重了學(xué)生朗讀表達(dá)的多元性。教師和學(xué)生共同沐浴在人性的光輝之中。 需要指出的是：教師范讀并非朗讀教學(xué)的全部。教師范讀應(yīng)和學(xué)生朗讀相互促進(jìn)，相得益彰，教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)，其樂融融。教師范讀也并非拒絕信息技術(shù)。試想，教師在范讀時(shí)，配上一段和課文感情基調(diào)相和諧的音樂，豈不更讓學(xué)生進(jìn)入意境、心旌神搖？另外，教師范讀也要因文而異、因人而異，更不可代替學(xué)生的個(gè)性化理解。 二、營造氛圍，激起學(xué)生情感的波瀾 在語文教學(xué)中，通過學(xué)生對(duì)課本語言文字的體會(huì)，觸發(fā)其生活體驗(yàn)，在體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的情感，提高語文學(xué)習(xí)的積極性，讓文字

16、化為生動(dòng)的情景浮現(xiàn)在每個(gè)孩子的眼前。但是由于孩子閱歷和生活體驗(yàn)很少，很多情況下許多學(xué)生都無法直接體驗(yàn)出作者的感悟。對(duì)此，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容營造特定的氛圍，將平臺(tái)搭建好，讓孩子借助這個(gè)平臺(tái)近距離地接觸文章，更好地理解文章。 （一）引入音樂，升華情感 音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟，語文課文類型不一，針對(duì)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗誦，能收到良好的效果。如課文《祖國,我終于回來了》講的是導(dǎo)彈之父——錢學(xué)森留學(xué)在美國，雖然生活和工作條件都很優(yōu)越，但他心系祖國，不顧美國方面千方百計(jì)的阻撓，一心要回國報(bào)效自己的國家。漂泊海外多年的游子身上具備

17、的那種強(qiáng)烈的報(bào)國之情，十來歲的孩童能理解嗎？為此，我不斷地思索著：如何讓學(xué)生走近錢學(xué)森，與之同呼吸、共命運(yùn)？終于一個(gè)靈感出現(xiàn)在我的腦海：張明敏的《我的中國心》不正好唱出了錢學(xué)森的心聲嗎？課上，何不就播放這首歌……于是，在我的課堂上響起了“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心，我的祖先早已把我的一切，烙下中國印……”歌曲時(shí)而低沉?xí)r而高亢，時(shí)而凄婉時(shí)而歡躍，在音樂的作用下，學(xué)生與主人公相應(yīng)的情感被迅速催發(fā)，情感得到升華。此時(shí)，讓學(xué)生再讀課文，根本無須教師再進(jìn)行任何朗讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀得何等投入！ （二）表演朗讀，在體驗(yàn)中感悟 十幾歲的學(xué)生，自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)。課堂上，老師應(yīng)及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，給他們營造

18、一個(gè)情境，他們就會(huì)在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著的朗讀訓(xùn)練就會(huì)簡(jiǎn)潔高效。學(xué)生通過對(duì)文中人物說話的語氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。一開始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。 （三）多媒體，讓學(xué)生入情入境 學(xué)生的情感具有情景性、激動(dòng)性、易受

19、感染性，適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，在體驗(yàn)中獲得美感，提高朗讀效果。在上《桂林山水》這課時(shí)，我插播了反映漓江水的課件，讓學(xué)生看課件結(jié)合課文找出桂林水的特點(diǎn)，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地找出漓江的水“靜”、“清”、“綠”這三個(gè)特點(diǎn)，并能結(jié)合畫面準(zhǔn)確說出在這三點(diǎn)中給作者印象最深的是“靜”，這時(shí)我及時(shí)插播桂林山的課件，學(xué)生也很快地找出桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。學(xué)生感覺猶如身臨其境，不知不覺中進(jìn)入角色，帶著這種感受練習(xí)朗讀。憑著這種如臨其境的感受，朗讀時(shí)就會(huì)去體會(huì)桂林山水的美麗，課堂上，學(xué)生低唱慢吟地誦讀，在讀中品味。 （四）想象，架起學(xué)生與文本的橋梁 文學(xué)作品來源于生活，本身富有強(qiáng)烈的情

20、感性。文章無論是寫景、敘事還是抒情，都反映著多姿多彩的生活，表達(dá)著作者對(duì)生活的獨(dú)有感受。在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的誦讀，能夠很好地領(lǐng)悟作者要表達(dá)的感情。而在反復(fù)誦讀的時(shí)候我們應(yīng)該做到邊想象邊誦讀，兩者應(yīng)該是同步的。想象情境能把我們的思緒帶進(jìn)文章中的生活，從而有了一種精神上的通感，這種通感可以說是文本生活與讀者生活聯(lián)系的橋梁，有了它我們的感受會(huì)更真切，自然朗讀起來就會(huì)更動(dòng)情。 ?如《小珊迪》，是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的

21、崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。 ????? 三、合理評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性 ??? 葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼……把它的滋味辨出來?！边@種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。如果教師能準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)自然而然

22、對(duì)課文進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，在讀中理清文章脈絡(luò)，掌握思想內(nèi)容，記住妙詞佳句，習(xí)得語言文字，感悟語言的意蘊(yùn)。 （一）評(píng)價(jià)語言藝術(shù)性????????????????????????? 評(píng)價(jià)，是朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)提供反饋信息，可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過程，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)靠近。有情有趣的朗讀評(píng)價(jià)是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。現(xiàn)在許多教師評(píng)價(jià)語言隨意，缺乏準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、幽默性和獨(dú)創(chuàng)性，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。教師評(píng)價(jià)的語言要豐富，要給學(xué)生以新鮮感，給學(xué)生以美的享受。 著名特級(jí)教師于永正在童話課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的課堂評(píng)價(jià)

23、語言就值得我們學(xué)習(xí)。文中的雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”可是，一位小朋友讀雜草說的這句話時(shí)，聲音很大，既有“力”又有“氣”。于老師開玩笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)?！闭f完，朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作。于老師這種富有情趣的，幽默的評(píng)價(jià)語言引得全班小朋友哈哈大笑，這樣不僅提高了學(xué)生的朗讀興趣，也給了他們一種指導(dǎo)。學(xué)生在笑聲中心領(lǐng)神會(huì)，所以這位小朋友再讀時(shí)，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。 （二）評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元化 朗讀評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生通過訓(xùn)練所形成朗讀能力的綜合性測(cè)評(píng)，因而評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，內(nèi)涵也是極其豐富的。

24、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)此進(jìn)行了具體闡述：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和情感等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！敝砸M(jìn)行多元化、綜合性的評(píng)定，一是由于朗讀技能的復(fù)雜性和任務(wù)的多面性決定的，過于強(qiáng)調(diào)朗讀技能的某一方面，所作出的評(píng)價(jià)必然是片面的；另一方面，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，也利于學(xué)生發(fā)揮多方面的潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信，邁向成功。 朗讀評(píng)價(jià)也有一些局限性，每一個(gè)主體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我們也要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是讓他與前面

25、讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀；自信的學(xué)生會(huì)說自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他再說說理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說出自己的感受；也可以讓學(xué)生下找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議朗讀。有聽眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來越濃厚。課外，學(xué)生們每讀一篇課文后，讓家長(zhǎng)除了認(rèn)真簽字外，還可以寫上評(píng)語，進(jìn)行表揚(yáng)指出缺點(diǎn)，提出希望都可。學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多讀多悟無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。 （三）評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性 卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！眱和绕涮焐矚g鼓勵(lì)和贊美。課堂上，老師

26、就應(yīng)該用鼓勵(lì)的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點(diǎn)頭，使孩子們感受到器重、關(guān)切和敬佩，體驗(yàn)到成功的喜悅。課堂氣氛就會(huì)像春天的細(xì)雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。 如于老師在教學(xué)《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時(shí)，有位學(xué)生把“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地說：“這句話比較長(zhǎng)，難讀，請(qǐng)你再讀一遍。”誰知這位學(xué)生第二遍又讀錯(cuò)了。接著讀第三遍、第四遍……一連讀了七遍，學(xué)生還沒讀對(duì)。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵(lì)說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來。”果然，她成功了，于老師又和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人

27、尋味的話：“記住，愛心獻(xiàn)給別人，信心留給自己?！边@一教例中，于老師運(yùn)用自己的愛心和耐心，不斷激勵(lì)這位學(xué)生，點(diǎn)燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗(yàn)到了成功的喜悅。倘若教師在學(xué)生第一遍讀錯(cuò)時(shí)就當(dāng)頭棒喝：“你坐下，別浪費(fèi)時(shí)間了?！蹦菍?huì)給這位學(xué)生造成多大的心靈創(chuàng)傷（當(dāng)時(shí)有幾百人聽課），也許這孩子一輩子也不敢當(dāng)眾發(fā)言了。 朗讀評(píng)價(jià)突出激勵(lì)性，也有幾個(gè)方面需要注意：一是激勵(lì)要以事實(shí)為依據(jù)，評(píng)價(jià)要中肯，而不能無根據(jù)地胡夸，學(xué)生每次讀完都是“讀得不錯(cuò)”、“鼓掌祝賀”，把激勵(lì)廉價(jià)化、庸俗化。二是不能為激勵(lì)而激勵(lì)，以貶低一個(gè)來褒揚(yáng)另一個(gè)。應(yīng)該杜絕“你比××好多了”之類的評(píng)價(jià)。三是正面鼓勵(lì)并不排斥指出錯(cuò)誤。我們?cè)谕怀鰧W(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導(dǎo)下力求改正。 ? 面對(duì)當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，提高語文課堂教育的質(zhì)量的形勢(shì)下，朗讀教學(xué)的重要性不言而喻，朗讀教學(xué)的作用有目共睹，讓我們所有的語文教師都活動(dòng)起來，給朗讀以時(shí)間的保證、質(zhì)量的保證，使朗讀成為語文教學(xué)的“熱點(diǎn)” ，讓學(xué)生從朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。