《部編版四年級語文上冊 《盤古開天地》教案+反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版四年級語文上冊 《盤古開天地》教案+反思（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、12 盤古開天地 ［教學目標］ 1.會認“劈、濁”等7個生字，會寫“睜、翻”等15個生字，會寫“黑乎乎”等14個詞語。 2.能邊讀邊想象畫面，說出課文中神奇的地方?！菊Z文要素】 3.能講述盤古開天地的過程，交流對盤古的感受?！菊Z文要素】 ［教學重難點］ 1.能邊讀邊想象畫面，說出課文中神奇的地方。 2.能講述盤古開天地的過程，交流對盤古的感受。 ［教學課時］2課時 第一課時 ［課時目標］ 1.隨文識記本課生字詞。 2.自由讀課文，提煉關(guān)鍵詞來概括故事情節(jié)，并能用自己的話說說盤古開天地的過程。（重點） 3.能邊讀邊想象畫面，說出課文中神奇的地方。（重點） 一、引神話，

2、學概括 1.感受世界的美好。 過渡：你們看，我們每天生活的這個世界是多么的豐富多彩。（引讀跟課文第5自然段有關(guān)的短語） 2.了解創(chuàng)世神話。 (1)談話：你是否想過這美麗世界是怎么來的？關(guān)于世界的起源，各個國家、各個民族流傳著很多創(chuàng)世神話故事。（板書：創(chuàng)世神話）創(chuàng)世神話就是關(guān)于創(chuàng)造世界的神話故事。 (2)播放音頻，了解印度、希臘創(chuàng)世神話。 3.概括故事開頭。 過渡：我們中國也有自己的創(chuàng)世神話，比如盤古開天地（齊讀）。小時候，你的爸爸媽媽可能給你講過這個故事。 (1)朗讀第1自然段。 ①讀正確；②用講故事的語氣來讀一讀。 (2)理解“混沌”：指名讀，選擇圖片理解。 (3)圖文

3、對照，隨機概括：宇宙（混沌），盤古（沉睡）。 二、讀神話，說過程 1.自由讀課文。 2.給課文插圖找到相對應(yīng)的段落，標在書上插圖旁邊。 3.學習活動，提煉關(guān)鍵詞概括故事情節(jié)。 過渡：剛才我們用“宇宙混沌，盤古沉睡”來概括故事的開頭，故事的結(jié)局是“身體變化，創(chuàng)造世界”，我們也用關(guān)鍵詞來補充故事的過程。 （1）自主學習，借助關(guān)鍵詞，補充盤古開天地的過程，填完后借助圖示說一說。 （2）反饋交流。 預設(shè)：盤古蘇醒，開天辟地；頂天踏地，天地成形。（隨機指導書寫“劈”） （3）修改訂正。 4.簡單說說盤古開天地的過程。 （1）借助圖片和關(guān)鍵詞簡單說過程。 ①引說：很久很久以前……有

4、一天……天和地分開后……盤古倒下以后…… ②自由練說。 （2）讀句段內(nèi)容，隨機教學詞語“黑乎乎、精疲力竭”等詞語。 三、品神奇，悟形象 過渡：一開始黑乎乎的世界，居然變成豐富多彩的世界。這樣的神話故事實在是——（隨機板書：神奇） 1.默讀第1～4自然段，畫出神奇的語句。 2.共學第2自然段。 （1）自由交流神奇的感受，朗讀體會。 （2）隨機重點學習語句一。 課件出示：巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭……“大雞蛋”碎了。 ①說神奇。②隨機教學“劈”，結(jié)合圖片和動作演示，加深理解。（隨機積累：開天辟地） ③讀出神奇。 （3）隨機重點學習語句二。 課件出示：輕而清的東西，緩

5、緩上升，變成了天……慢慢下降，變成了地。 ①發(fā)現(xiàn)語言特點。（意思相近或相反） ②認讀“濁”字，理解字義。 ③多形式朗讀。 3.小組合作學習第3～4自然段。 (1)微課示范導學——組員分工，認領(lǐng)任務(wù)。 (2)小組合作學習。 組長：組織小組交流與展示。組員1：說說感受。組員2：讀出神奇。組員3：想象畫面。 (3)小組交流展示，隨機指導。（隨機積累：頂天立地） 4.發(fā)現(xiàn)“變化”與“不變”。 (1)聚焦重點語句，發(fā)現(xiàn)天地和盤古身體“變化”的神奇。（板書：變化） 課件出示： ①天和地分開后，盤古怕它們還會合在一起……隨著它們的變化而變化。 ②天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古

6、的身體也跟著長高。 ③這樣過了一萬八千年，天升得高極了，地變得厚極了。 (2)發(fā)現(xiàn)盤古的“不變”，引讀重點語句。（板書：不變） 課件出示：盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子……不讓它們重新合攏。 ①悟盤古形象。 預設(shè)：不變的是——盤古的動作、決心、堅持不懈、造福人類的精神…… ②激情引讀。 師：一百年過去了—— 生：盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。 師：一千年過去了—— 生：盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。 師：一萬八千年過去了—— 生：盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。

7、5.回顧小結(jié)。 過渡：又不知過了多少年，天和地終于成形，盤古也精疲力竭，累得倒下了。雖然盤古倒下了，但他的身體卻創(chuàng)造了美麗的世界。 (1)播放圖片，總結(jié)升華，再次引讀跟課文第5自然段有關(guān)的短語。 (2)小結(jié)：下節(jié)課，我們再細細品讀盤古倒下后身體與大地變化的神奇，進一步走近偉大的巨人——盤古。 第二課時 ［課時目標］ 邊讀邊想象畫面，說出課文中神奇的地方，交流對盤古的感受。（難點） 一、復習導入，揭示課題，質(zhì)疑激趣 1.（出示第1課時學習過的詞語、短語，學生齊讀復習。）上節(jié)課學習了神話故事《盤古開天地》，還記得故事講了哪三個部分嗎？ 明確：起因、經(jīng)過、結(jié)果。（板書） 2.宇宙

8、混沌一片，盤古用他的整個身體創(chuàng)造了豐富多彩的世界，那么他是怎樣開天地的呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)來讀這個奇妙的故事，認識盤古這個偉大的人物。 二、聚焦過程，想象體驗，品讀感悟 （一）梳理過程，聚焦行為與變化 盤古的行為世界的變化劈天和地分開（開天辟地）1.盤古這一劈，給世界帶來的變化是——天和地開始分開。劈之后，盤古還有哪些行為？又給世界帶來什么變化呢？請同學們默讀第3～5自然段，讀完后和同桌討論，合作完成表格。 預設(shè)：(1)盤古的行為——撐；給世界帶來的變化是——天和地終于成形了。 (2)盤古的行為——變（化）；給世界帶來的變化是——盤古的身體變成了世界萬物。 2.師引導學生明晰盤古開

9、天地的后兩個階段，并嘗試用成語概括段意。 （二）聚焦“撐” 1.盤古為了天地成形，怎樣“撐”？讀讀書，畫出相關(guān)語句，想一想當時的畫面。 (1)明確：頭頂天，腳踏地。（師引導學生想象：怎樣頂？怎樣踏？） (2)明確：隨著它們的變化而變化。（師引導學生想象：天地會有哪些變化？盤古在天地變化時會怎樣想？怎樣說？怎樣做？） 2.盤古就這樣，撐了多久？ 明確：這樣過了一萬八千年、又不知過了多少年。 3.一萬八千年中，盤古是怎樣的感受？又不知過了多少年，漫長的歲月中，盤古怎么想？精疲力竭的盤古，累得倒下的盤古，他又在想些什么呢？（師引導學生在想象的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，感受盤古的堅韌和偉大

10、。） 4.小結(jié)：這頂天立地的盤古啊，你想對他說什么？ （三）聚焦“變” 1.盤古的身體都發(fā)生了哪些變化？（女生齊讀課文，師生合作梳理變化。） （師引導學生邊讀邊想象畫面，抓住“飄動的云”“奔流不息的江河”等詞語展開想象。） 2.為什么會有這樣的變化呢？比如，為什么是血液變成了江河呢？ 明確：形狀都是彎彎曲曲的；性質(zhì)都是液體；形態(tài)都是流動的；作用是滋養(yǎng)大地、滋養(yǎng)身體。 3.原來盤古身體的部位與變成的事物之間有很多相似的地方??！那么，盤古其他的身體部位和它們對應(yīng)的世間萬物之間，又有哪些相似點呢？請大家以四人小組為單位，討論交流。（師生交流分享，引導學生找到兩者之間的聯(lián)系。） 4.古

11、人就是這樣，用想象的方式來解釋萬物的來源。而且，這種想象也是有依據(jù)，有基礎(chǔ)的。請你想象一下，大地會是盤古身體的什么部位變化而來的？礦石呢？盤古身體的哪部分又變化生成了世間的其他什么事物呢？（師引導學生想象與交流。） 三、回顧整體，深化認識，提升情感 過渡：現(xiàn)在，我們知道了盤古是怎樣開天辟地的了，他舉起斧子一劈，天和地分開了；他站在天地間撐了一萬八千年，天和地終于成形，最后，他精疲力盡地倒下了，身體化成了世間萬物。用課文中的詞語來說，這就是——（明確：創(chuàng)造。） 1.師：請同學們朗讀課文第6自然段，感受盤古的偉大精神。 2.師：對“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗世界”的盤古，你想說什么？對這個美

12、麗的世界，我們還能創(chuàng)造什么呢？（師引導學生聚焦“創(chuàng)造”，暢談感受。） 四、自主作業(yè)，鞏固提高，課外延伸 1.總結(jié)文本，提升認識。 師：同學們，神話故事是古代勞動人民留給我們的寶貴的文化遺產(chǎn)，我們中華兒女之所以被稱為“龍的傳人”，也是源自神話故事。神話故事中瑰麗奇特的想象，也帶給我們美好神奇的閱讀感受，值得好好去閱讀體會。 2.布置作業(yè)，課外延伸。 師：你們還想讀更多的神話故事嗎，課后請大家： (1)讀：讀一個自己喜歡的神話故事； (2)寫：把故事中體會深刻的地方寫下來； (3)講：講述這些動人的神話故事，班級舉行“神話故事會”。 ［教學板書］ 12盤古開天地 起因—宇宙混

13、沌 經(jīng)過—開天辟地 頂天立地 化身萬物 結(jié)果——創(chuàng)造美麗的世界 ［教學反思］ 本課是一篇神話故事，而故事發(fā)展有起因、經(jīng)過、結(jié)果，具體地說，故事情節(jié)線是由一個個情節(jié)點構(gòu)成的，情節(jié)點就相當于情節(jié)線上的錨。因此，在教學設(shè)計中我截取了這個故事中開天辟地、頂天立地、化身萬物三個情節(jié)點，并將這三個錨點演繹為故事場景、教學場景，引領(lǐng)學生展開豐富神奇的想象，給予了學生言語生長的空間和可能。接下來的教學中，我循著“讀——想——說”這樣的思路，讓學生自讀“頂天立地”“化身萬物”兩個場景，用表格呈現(xiàn)閱讀收獲。 至此，我的教學沒有止于課堂，還做了拓展延伸，布置學生課后讀神話故事，以一帶多，形成主題閱讀結(jié)構(gòu)效應(yīng)，放大閱讀效果；講神話故事，班級舉辦故事會，為學生提供言說和交往的平臺；寫故事感受，由口頭言說向書面語言過渡。這些設(shè)計，體現(xiàn)了語文學習注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語言文字與生活的結(jié)合，引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語言應(yīng)用規(guī)律。