《小學(xué)語文說課稿 (2)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)語文說課稿 (2)（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)語文說課稿： 《賣火柴的小女孩》第一課時說課設(shè)計 一、說教材 1 、教材分析 《賣火柴的小女孩》人教版第十二冊第三組的一篇講讀課文。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。 2 、教學(xué)目標(biāo) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意

2、識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計。因而根據(jù)本科教材的特點和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定以下目標(biāo)： 課時目標(biāo)： 1、認(rèn)真閱讀課文，能說出小女孩幾次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我們從中可以體會到什么。 2、能有感情地朗讀課文。 3、教學(xué)重點和難點 ⑴認(rèn)真閱讀課文，能跟同學(xué)們一起討論課后的三個問題； ⑵能找出課文中使自己感動的地方，并且說說自己的體會。 二、說教法、學(xué)法 傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，局限于實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解教材，掌握和鞏固知識的近期目標(biāo)，而現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的，在有效地實現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時，更追求培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能

3、力，開發(fā)學(xué)生潛在的智能，增進民主和競爭意識的遠期教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)知識教育和發(fā)展教育的雙重價值，為此，本課教學(xué)主要采 ó ; 自學(xué)求索型 ; 的課堂結(jié)構(gòu)，并輔以 “ 情境教學(xué)法 ” 。 1、自學(xué)求求索型，課堂結(jié)構(gòu)： 課堂以學(xué)生自我活動為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教師變繁瑣的 “ 講 ” 和 “ 問 ” 為適時的 “ 啟 ” 和 “ 導(dǎo) ” ，變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生；學(xué)生變被動的 “ 聽 ” 和 “ 答 ” 為主動的 “ 說 ” 和 “ 思 ” ，變少數(shù)人的發(fā)言表演為人人參與的主動學(xué)習(xí)。 2、情境教學(xué)法 崔巒同志說過：

4、“ 在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍。 ” 教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過： “ 藝術(shù)就是感情。 ” 上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。 三、說教學(xué)過程 （一）檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課 導(dǎo)入語：〔出示小女孩死去的圖片〕同學(xué)們，請看這張照片：在新年的太陽升起來的時候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經(jīng)凍死了，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。如果你發(fā)現(xiàn)了她，你會說什么？（學(xué)生自由發(fā)言） 同學(xué)們你們真有愛心、同情心，但是在十九世紀(jì)的丹麥，就在這小女孩去世的第二天清晨，當(dāng)時也有人發(fā)現(xiàn)了她，請看他們是怎么說的 …… 〔出示句 × ；她想給自己暖和一下

5、 …… ; 〕〔在學(xué)生談感受時，老師相機介紹背景〕 （二）整體感知，明確目標(biāo) 過渡語：就在人群中，有一個人也和大家一樣非常同情小女孩，他通過自己的想象寫下了一篇童話故事 …… （學(xué)生齊讀課題 -- 注意激發(fā)學(xué)生的同情心） 你們愿意再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話要說：　　　 〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會到什么？ 〔學(xué)生個體 -- 小組 -- 匯報〕 板書：現(xiàn)實：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛 幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶　奶 小女孩為什么會有這些幻想？ 小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨，無家可歸，

6、于是就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要密切相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰知道呢？這些只是作者在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上進行的合理的想象，是符合當(dāng)時的情況的。我們寫作文，也要學(xué)習(xí)這種方法，在把事實寫清楚的基礎(chǔ)上，以事實為依據(jù)，展開合理的想象，把想到的也寫下來，使文章更具體，更感人。 （三）理解課文，分層達標(biāo) 過渡語：作者寄予對小女孩無限的同情，這在課文中充分體現(xiàn)了出來。文章中有許多讓我們感動的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能體現(xiàn)小女孩生活悲慘的，你們愿意把它找出來，再通過感情朗讀與大家一起分享嗎？ ( 讀課文 -- 找句子 -- 談體會 -- 感情讀 ) 重點理解以下句子： a. 她

7、敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？ （她不敢擦火柴，因為要靠賣火柴來維持生活，而且爸爸知道了會打她， “ 終于 ” 一次說明她經(jīng)過了激烈的思想斗爭，她實在是冷得支持不住了。） 指導(dǎo)朗讀：讀出矛盾的語氣。 b. 多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！ （ “ 溫暖 ” 是擦燃火柴后給小女孩帶來的感覺； “ 奇異 ” 看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實的感覺逐漸變成了幻覺的狀態(tài)，因而產(chǎn)生了一系列的幻想。） 指導(dǎo)朗讀。 c. 她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。 （“ 趕緊 ” 、“ 一大把 ” 可以體會到

8、，小女孩見到奶奶時的心情是多么激動，留住奶奶的心情是多么急切。） 指導(dǎo)朗讀。 d. 她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。 （“ 沒有饑餓，沒有寒冷，也沒有痛苦的地方 ” 就是死亡，就是離開這個世界。這句話說明，小女孩活在這個世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫痛苦?？梢娦∨⑹挚蓱z和悲慘，可見社會的黑暗與不公。） 指導(dǎo)朗讀。 e. 第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。（板書：悲慘結(jié)局：凍死了。） （“兩腮通紅 ” 說明小女孩時凍死的；“ 微笑 ” 說明她死時沒有感到痛苦，是

9、在幻象的幸福和歡樂中死去的。幻想和現(xiàn)實，死亡與微笑形成了鮮明的對比，突出其悲慘，引發(fā)人們的同情。） 指導(dǎo)朗讀。 f .“ 她想給自己暖和一下 ……” 人們說。 （從人們淡淡的話中可以看出人們并不關(guān)心小女孩。） 指導(dǎo)朗讀。 g ．誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 （第一個“幸福”：小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的； 第二個“幸福 ”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。 真正含義是受罪與死亡，透過這兩個 “ 幸福 ” 可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對勞苦人

10、民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。） 指導(dǎo)朗讀。 （四）小結(jié)結(jié)束 小結(jié)語 :( 與板書結(jié)合 ) 從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師也確實體會到了小女孩命運的悲慘和大家對她的同情。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個催人淚下的童話故事以后寫了一首詩，獲得國際兒童詩金獎 , 原因是她富有愛心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請大家也來感受一下。（幻示） 你別問，這是為什么？ 媽媽給我兩塊蛋糕， 我悄悄地留下了一個。 你別問，這是為什么？ 爸爸給我穿上棉衣， 我一定不把它弄破， 你別問，這是為

11、什么？ 哥哥給我一盒歌片， 我選出了最美的一頁， 你別問，這是為什么？ 晚上，我把他們放在床頭邊， 讓夢兒趕快飛出我的被窩， 你別問，這是為什么？ 我要把蛋糕送給她吃， 把棉衣給她擋風(fēng)寒， 在一塊唱那最美麗的歌。 你們想知道她是誰嗎？ 請去問一問安徒生爺爺， 她就是賣火柴的 那位 小姐姐。 板書設(shè)計： 　　　　　　　　賣火柴的小女孩 　　　　　　　　 現(xiàn)實：寒冷、饑餓、沒有歡樂、沒有愛 　　　　　　　 幻想：火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶 　　　　　　　　 悲慘結(jié)局：凍死了