《教育心理學(xué)練習(xí) 第十三章 課堂管理》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教育心理學(xué)練習(xí) 第十三章 課堂管理（13頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第十三章課堂管理 一. 單選題 1. 教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。 A. 課堂紀(jì)律 B.課堂管理 C.課堂規(guī)范 D.課堂控制 2. （）指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。 A. 群體規(guī)范 B.群體凝聚力 C.群體氣氛 D.人際關(guān)系 3. 注重創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格稱為（） A. 專制型領(lǐng)導(dǎo) B.參與式領(lǐng)導(dǎo) C.監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo) D.放任型領(lǐng)導(dǎo) 4. 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段（）。 A. 集體、聯(lián)合群體和松散群體 B.聯(lián)合群體、松散群體和集體 C.松散集體、聯(lián)合群體和集體 D.松散群體、集體

2、和聯(lián)合群體 5. 群體發(fā)展的最高階段是（）。 A.松散群體 B.集體 C.聯(lián)合群體 D.同化群體 6. 群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了 （）。 A.紀(jì)律約束 B.方向 C.方向和范圍 D.范圍 7. 約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（）。 A.群體壓力 B.群體氣氛 C.群體規(guī)范 D.群體凝聚力 8. 非正式群體的特點(diǎn)是（）。 A.有明顯的情感色彩 B.有明確的職責(zé)分工 C.有固定編制 D.有規(guī)定的權(quán)利和義務(wù) 9. 以下不屬于正式群體特點(diǎn)的是（）。 A.以興趣愛好為紐帶 B.組織地位穩(wěn)定 C.有不成文的規(guī)范。.有自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖

3、 10. 班級(jí)中能力強(qiáng)的學(xué)生常聚在一起，而能力差的則組成另一個(gè)群體，影響他們結(jié)為同伴群 體的因素是（）。 A.競爭性 B.接近性 C.相似性 D.補(bǔ)償性 11. 最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家（）。 A斯金納 B.華生 C.弗洛伊德 D.勒溫 12. 影響著群體與每個(gè)成員行為發(fā)展變化的力量的總和就是（）。 A.群體壓力 B.群體凝聚力 C.群體動(dòng)力 D.群體規(guī)范 13. 衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志是（）。 A.群體規(guī)范 B.群體凝聚力 C.課堂氣氛 D.人際關(guān)系 14. 注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)屬于（）。 A.民主式 B.監(jiān)督式 C.參與式 D.

4、專制式 15. 研究表明，距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素影響 人際吸引和排斥的（）。 A.環(huán)境因素 B.外部互動(dòng)因素 C.主要因素 D.輔助因素 16. 在許多人“起哄”的時(shí)候，平時(shí)文雅的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是（）。 A.服從 B.從眾 C.模仿 D.學(xué)習(xí) 17. 課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)即為（）。 A.群體凝聚力 B.群體規(guī)范 C.班風(fēng) D.課堂氣氛 18. 分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（）。 A.學(xué)生聽課效果 B.課堂紀(jì)律的影響C.人際關(guān)系的影響D.后進(jìn)生的感受 19. 人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧

5、和（）。 D.相互理解和扶持 D.監(jiān)督的課堂氣氛 D.監(jiān)督的課堂氣氛 A.觀點(diǎn)趨同 B.態(tài)度一致 C.行動(dòng)一致 20. 課堂氣氛熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)相統(tǒng)一的屬于（）。 A.積極的課堂氣氛 B.消極的課堂氣氛 C.對(duì)抗的課堂氣氛 21. 課堂氣氛失控、學(xué)生過度興奮、隨便插嘴的屬于（）。 A.積極的課堂氣氛 B.消極的課堂氣氛 C.對(duì)抗的課堂氣氛 22. 學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為注意力不集中，做小動(dòng)作，提問時(shí)沒有人發(fā)言，這種課堂氣氛屬于 （）。 A.積極的課堂氣氛 B.消極的課堂氣氛 C.對(duì)抗的課堂氣氛 D.監(jiān)督的課堂氣氛 23. 課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常（）。

6、 A.課堂紀(jì)律 B.課堂行為什么 C.課堂行為準(zhǔn)則 D.課堂約定 24. 以下不屬于課堂氣氛的主要因素是（）。 A.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 B.教師對(duì)學(xué)生的期望 C.教師的情緒狀態(tài) D.教師的個(gè)性 25. 群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生（）。 A.積極的影響 B.消極的影響 C.極大的影響 D.不大的影響 26. 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或（）。 A/心理距離 B.感情關(guān)系 C.友誼關(guān)系 D.互助關(guān)系 27. 競爭有可能會(huì)使一部分學(xué)生過度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的（）。 A.真正目的 B.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性C.積極價(jià)值 D.互助關(guān)

7、系 28. 以下不屬于勒溫歸納的教師領(lǐng)導(dǎo)方式的有（）。 A.集權(quán)型 B.對(duì)抗型 C.放任型 D.民主型 29. 有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是（）。 A.集權(quán)型 B.監(jiān)督弄 C.放任型 D.民主型 30. 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這稱為（）。 A.服從大局 B.從眾 C.集體觀念 D.集體凝聚 31. 有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德行為等歸納為（）。 A.多動(dòng)型問題行為 B.沖動(dòng)型問題行為 C.擾亂性的問題行為。.心理問題行為 32. 課堂氣氛有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛，即使同一個(gè)課堂，也會(huì)形

8、成不同 教師的（） A.教學(xué)風(fēng)格 B.教學(xué)方法 C.氣氛區(qū) D.教學(xué)氛圍 33. 集體是群體發(fā)展的（）。 A.最終結(jié)果 8.目標(biāo) C.最高階段 D.中間環(huán)節(jié) 34. 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制與（）。 A.教學(xué)方法的實(shí)施 B.教學(xué)過程的規(guī)劃 C.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) D.教學(xué)方法的選擇 35. 以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感相容及行動(dòng)一致為特征的交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，叫做（）。 A.排斥的 B.吸引 C.合作 D.競爭 36. 合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的（）。 A.必要條件 B.主要過程 C.重要表現(xiàn) D.輔助條件 37. 教師在課堂時(shí)學(xué)生不聲不響，教師離開課堂后學(xué)

9、生的紀(jì)律開始混亂，與這種課堂紀(jì)律相 關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（）。 A.放任型 B.管理型. C.民主型 D.集權(quán)型 38. 編制課程時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科（）。 A.集中安排 B.隨機(jī)安排 C.交錯(cuò)安排 D.分類安排 39. 交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象叫做（）。 A.排斥 B.吸引 C.合作 D.競爭 40. 學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)、工作或者完成任務(wù)的過程叫做（）。 A.排斥 B.合作 C.吸引 D.競爭 41. 課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（）。 A互相監(jiān)督 B.互相幫助 C.遵守紀(jì)律 D.連鎖性

10、感染 42. 問題行為與差生、后進(jìn)生等問題學(xué)生的（）。 A對(duì)象相同 B.概念不同 C.都是一個(gè)教育性概念 D.都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià) 43. 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方的（）。 A.身份和地位 B.需要滿足的程度 C.交往方式與方法 D.修養(yǎng)和處世方法 44. 競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對(duì)手的適度 競爭，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)（）。 A.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 B.導(dǎo)致教師管理公正 C.提高學(xué)習(xí)和工作效率D.養(yǎng)成競爭意識(shí) 45. 班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)（）。 A.微弱因素 B.重要因素 C.可用因素 D.利弊兼有的

11、因素 46. 一般來說，群體間競爭的效果取決于（）。 A.群體內(nèi)的競爭 B.群體間的合作 C.群體內(nèi)的合作 D.個(gè)體的能力 47. 兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等 表現(xiàn)，一般稱作（）。 冬不良表現(xiàn) B.不適應(yīng)表現(xiàn) 。.心理異常 D.問題行為 48. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有（）。 A.一定的幫助 B.直接的影響 C.間接的影響 D.較弱的影響 49. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程中和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就 是（）。 A.課堂結(jié)構(gòu) B.課堂情境 C.課堂教學(xué) D.課堂形成 50. 課堂里學(xué)生間的競爭的一個(gè)不利

12、方面是（）。 B. 不利于提高個(gè)人的抱負(fù)水平 D.不利于激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力 因素的相互協(xié)調(diào) C. 教材 D.課堂情緒 C.監(jiān)督功能 D.削弱功能 ）。 A.不利于課堂氣氛活躍 C.導(dǎo)致緊張和焦慮 二. 多選題 1. 課堂教學(xué)效率的高低，取決于以下（ ） A.教師 B.學(xué)生 2. 課堂管理的功能主要有（ ）。 A.促進(jìn)功能 B.維持功能 3. 群體規(guī)范是約束成員的行為準(zhǔn)則，包括（ D.形式上的規(guī)范 A.成文的正式規(guī)范 B.不成文的非正式規(guī)范 C. 口頭規(guī)定 4. 課堂管理的目標(biāo)包括（ ）。 A.爭取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間 C.爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí) 5. 影

13、響課堂管理的因素主要有（ ）。 A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 B.班級(jí)規(guī)模 6. 課堂教學(xué)管理的策略有（ ）。 A.教學(xué)有張有弛 C.維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律 7. 群體可以分為（ ）。 B. 幫助學(xué)生自我管理 D.幫助教師維持課堂秩序 C. 班級(jí)的性質(zhì) D.對(duì)教師的期望 B. 營造良好的衛(wèi)生環(huán)境 D. 創(chuàng)造良好的課堂氣氛 A.規(guī)范的群體 B.不規(guī)范的群體 8. 班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂管理的影響主要有（ A.班級(jí)大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系 C. 班內(nèi)學(xué)生多，個(gè)別差異會(huì)更大 9. 群體的基本特征主要有（ ）。 A.群體由兩個(gè)以上個(gè)體組成 C.群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù) 10.

14、 屬于正式群體的有（ ）。 A.小組 B.班級(jí) 11. 正式群體的特點(diǎn)是（ ） A.有明顯的情感色彩 C.有固定編制 12非正式群體的特點(diǎn)有（ ）。 A.有特定的職責(zé)分工 C.有不成文的規(guī)范 13. 對(duì)待群體采取的方式正確的是（）。 A.鞏固和發(fā)展正式群體 C.積極引導(dǎo)中間型的非正式群體 14. 群體動(dòng)力主要表現(xiàn)為（ ）。 A.群體凝聚力 B.群體性質(zhì) 15. 對(duì)于消極型的非正式群體，應(yīng)該采?。? A.教育 B.制裁 16. 群體規(guī)范的形成經(jīng)過以下幾個(gè)階段（ A.相互影響階段 C.評(píng)價(jià)上的一致 17. 課堂氣氛的類型可以分為（ ）。 A.積極的 B.中間的

15、 18. 以下屬于消極課堂氣氛的特點(diǎn)是（ A.學(xué)生過度興奮 B.反應(yīng)遲鈍 的統(tǒng)一 19. 課堂氣氛的主要影響因素有（ ）。 A.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 C.教師的情緒方式 20. 勒溫把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為（）。 A.集權(quán)型 B.對(duì)抗型 21. 教師期望主要通過以下途徑影響課堂氣氛 A.接受 B.反饋 22. 要形成正確的群體凝聚力，教師要做到（ 冬了解群體凝聚力 C.幫助學(xué)生形成共同感 23. 課堂里的人際關(guān)系主要有（ ）。 A.吸引 B.競爭 24. 人際吸引的特征表現(xiàn)為（ ）。 A.情感和諧 B.行動(dòng)一致 C. 正式的群體 D.非正式的群體 ）。 B.班級(jí)大

16、小會(huì)影響交往模式 D. 規(guī)模大的班級(jí)容易形成很多非正式小群體 B. 群體成員受共同的社會(huì)規(guī)范制約 D.群體具有強(qiáng)烈的情感色彩 C. 少先隊(duì) D.興趣小組 B.有明確的職責(zé)分工 D. 有規(guī)定的權(quán)利和義務(wù) B.組織地位穩(wěn)定 。.有自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖 B. 支持和保護(hù)積極型的非正式群體 D.制裁破壞型的非正式群體 C. 群體規(guī)范 D.課堂氣氛 ）。 C. 引導(dǎo) D.爭取 ）。 B. 出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見 D. 判斷的一致 C. 消極的 D.對(duì)抗的 ）。 C.緊張拘謹(jǐn) D.恬靜與活躍 B. 教師對(duì)學(xué)生的期望 D. 班級(jí)的規(guī)模 C. 放任型 D.民主型 （ ）。

17、 。.輸入 D.輸出 ）。 B. 引導(dǎo)學(xué)生形成歸屬感 D. 要多監(jiān)督學(xué)生 C. 合作 D.排斥 C. 交際廣泛 D.認(rèn)知協(xié)調(diào) A.距離的遠(yuǎn)近 B.交往的頻率 C.學(xué)習(xí)成績的好壞 D.態(tài)度的相似性 26.人際排斥的特征表現(xiàn)為（ ）。 A.行動(dòng)對(duì)抗 B.語言沖突 C.認(rèn)知失調(diào) D.情感沖突 27.根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律可以分為（ ）。 A.教師促成的紀(jì)律 B.任務(wù)促成的紀(jì)律 C.集體促成的紀(jì)律 。.自我促成的紀(jì)律 28.課堂的要素包括（ ）。 A.教師 B.學(xué)生 C.學(xué)習(xí)過程 D.學(xué)習(xí)情緒 29.課堂情緒結(jié)構(gòu)包括

18、 （ ）。 A.班級(jí)規(guī)模的控制 B.課堂常規(guī)的建立 C.學(xué)生座位的分配 D.教師的個(gè)性 30.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括 （ ）。 A.課程表的編制 B.教學(xué)過程的規(guī)劃 C.學(xué)生的自習(xí)安排 D.教學(xué)時(shí)間的合理 25.影響課堂人際吸引和排斥的因素主要的有（ ）。 的利用 31. 問題行為主要表現(xiàn)為（ ）。 A.逃避班級(jí)活動(dòng) B.上課插嘴 32. 下列教師促成的紀(jì)律屬于體貼的是（ A.同情理解 B.指導(dǎo)監(jiān)督 33. 問題行為可以分為（ ）。 A.品行性問題行為 B.性格性問題 34. 課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要有（ A.學(xué)生的人格因素 B.教師教

19、學(xué)不當(dāng) 35. 下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（ A.獎(jiǎng)勵(lì) B.指導(dǎo)監(jiān)督 C.坐立不安 ）。 C.調(diào)節(jié)協(xié)助 D.與教師和同學(xué)關(guān)系緊張 D.征求和采納學(xué)生的意見 C.情緒上的問題行為 D.社會(huì)上的不成熟行為 ）。 C.家庭環(huán)境 ）。 C.規(guī)定限制 ）。 D.大眾媒介 D.理解協(xié)助 36. 以下行為屬于擾亂性的問題行為的有（ A神經(jīng)過敏 B.不遵守紀(jì)律 C.破壞課堂秩序 37. 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷以下哪幾個(gè)階段？（ A.松散群體 B.多人群體 38. 群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)具有（ A.促進(jìn)作用 B.沒有影響 39. 以下屬于非正式群體的是（ A.少先隊(duì)

20、B.朋友 D.不道德的行為 ）。 ）。 ）。 C.聯(lián)合群體 C.阻礙作用 40. 非正式規(guī)范的形成受以下心理因素制約 A.學(xué)習(xí) B.模仿 41. 積極的課堂氣氛的特點(diǎn)是（ A.恬靜與活躍統(tǒng)一 C.學(xué)生過度興奮 42. 對(duì)抗的課堂氣氛的特點(diǎn)是（ ）。 ）。 D.集體 D.刺激作用 C.班級(jí)小組 （ D.集體 ）。 C.暗示 D.順從 B.熱烈與深沉統(tǒng) D.寬松與嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng) A.學(xué)生過度興奮 B.學(xué)生隨便插嘴 43. 人際交往過程中，教師和學(xué)生可以在課堂里（ A.相互教育 B.傳遞信息 C.溝通思想 44. 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程所形

21、成的比較穩(wěn)定的 A.心理關(guān)系 8.心理空間 45. 班級(jí)中最普通、最主要的人際關(guān)系是（ A.同伴關(guān)系 B.群體關(guān)系 C.學(xué)生反應(yīng)遲鈍 D.學(xué)生故意搗亂 ）。 。.心理距離 ）。 C.教師關(guān)系 D.交流情感 （ ）。 。.心理過程 D.師生關(guān)系 46. 課堂管理中，教師必須重視課堂里的（ ）。 A.中等生 B.被嫌棄者 C.被孤立者 D

22、.優(yōu)等生 47. 從眾的原因是（ ）。 A.自己沒有主見 B.相信大多數(shù)人的意見是正確的 C. 避免受孤立 D.避免他人的排斥 48. 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的（ ）。 A.教學(xué)秩序 B.準(zhǔn)則 C.控制 D.要求 49. 課堂結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的組合模式，包括（ ）。 A.課堂情緒結(jié)構(gòu) B.課堂組織結(jié)構(gòu) C.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) D.課堂秩序 50. 班級(jí)規(guī)模影響課堂紀(jì)律，一般來說，班級(jí)規(guī)模越大（ ）。 A.學(xué)生的平均成績?cè)讲?B.學(xué)生態(tài)度的得分越低 C.阻礙課堂教學(xué)的個(gè)別化 D.紀(jì)律問題會(huì)更好 三. 判斷題 1. 課堂管理就是教師通過協(xié)調(diào)課堂外的各種人際關(guān)系而有效的實(shí)

23、現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。 （） 2. 教師可用相同的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。（） 3. 課堂管理實(shí)際也就是對(duì)課堂中人際關(guān)系的管理。（） 4. 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理沒有直接影響。（） 5. 參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)管理的影響相同。 6. 班級(jí)越小，情感紐帶的力量越弱。（） 7. 班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于正式群體。（） 8. 規(guī)模大的班級(jí)容易形成各種非正式群體。（） 9. 規(guī)模大的班級(jí)成員間相互交往的頻率比較高。（） 10. 規(guī)模大的班級(jí)，課堂管理的難度會(huì)更大。（） 11. 學(xué)生對(duì)教師的期望會(huì)影響課堂管理的效果。（） 12. 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境三大

24、要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是班級(jí)結(jié)構(gòu)。（） 13. 班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。（） 14. 期望是指人們對(duì)某種社會(huì)角色在特定的情境中的行為舉止的比較固定的看法。（） 15. 學(xué)生一般不會(huì)對(duì)教師的課堂行為形成定型的期望。（） 16. 群體是指人們一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。（） 17. 群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)有促進(jìn)作用而沒有阻礙作用。（） 18. 非正式群體中，其成員有明確的職責(zé)分工、組織地位穩(wěn)定。（） 19. 從眾是指個(gè)人觀念與行為由于群體的引導(dǎo)和壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn) 象。（） 20. 非正式群體是指自發(fā)形成，沒有明文規(guī)定的群體。（）

25、21. 小團(tuán)體一般對(duì)個(gè)體有消極影響。（） 22. 最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家勒溫。（） 23. 集體是群體發(fā)展的最終結(jié)果。（） 24. 影響群體和成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量總和稱為群體動(dòng)力。（） 25. 群體凝聚力是指群體對(duì)部分成員的吸引力。（） 26. 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。（） 27. 松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員尚無共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。 （） 28. 不成文的非正式規(guī)范不屬于群體規(guī)范。（） 29. 在群眾壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，叫從眾。（） 30. 課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜

26、合狀態(tài)。（） 31. 不同的課堂往往有相同的課堂氣氛。（） 32. 不同的教師在同一個(gè)課堂會(huì)形成不同的課堂氣氛。（） 33. 教師焦慮水平高時(shí)，才會(huì)激起教師努力改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)。（） 34. 教師的情緒狀態(tài)會(huì)影響課堂的心理氣氛。（） 35. 競爭一般會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且會(huì)減低學(xué)習(xí)和工作的效率。（） 36. 合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件。（） 37. 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則和控制。（） 38. 教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)與體貼。（） 39. 課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（） 40. 人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感

27、沖突和行動(dòng)對(duì)抗。（） 41. 規(guī)模大的班級(jí)，學(xué)生的平均成績比較高。（） 42. 班級(jí)規(guī)模大，教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度和課堂處理的得分比較高。（） 43. 早上安排音樂、體育和美術(shù)課比較好。（） 44. 一般文科和理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排比較好。（） 45. 問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與 學(xué)習(xí)的行為。（） 46. 對(duì)于不促進(jìn)也不干擾課堂教學(xué)的中性行為教師可以在課堂里公開指責(zé)。（） 47. 非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。（） 48. 課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師和學(xué)生兩大要素之間的相互

28、協(xié)調(diào)。（） 49. 正式群體的成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位也確定。（） 50. 凝聚力常稱為衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)志。（） 四、案例分析 1, 在班級(jí)課堂內(nèi)，出現(xiàn)了好幾個(gè)小團(tuán)體，為此班主任張老師想采取措施全部取締這些小團(tuán)體， 從而促進(jìn)班集體的正常發(fā)展。請(qǐng)問這個(gè)做法合理嗎？ 2, 一個(gè)年輕教師想把班級(jí)分成好幾個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，從而促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)氣氛的提 高，可又擔(dān)心學(xué)生之間過度競爭，形成一個(gè)個(gè)利益團(tuán)體，作為教師應(yīng)該如何看待合作與競爭 的關(guān)系？ 3, 在有些學(xué)校，由于師資力量薄弱，從而把四個(gè)班級(jí)的學(xué)生合并成三個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo) 美其名曰充分利用資源，請(qǐng)分析班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂管理的影響。 4, 在有的小學(xué)，由于教師經(jīng)常抱怨課時(shí)安排太松散，不方便做自己的私事，因而要求學(xué)校排 課盡量連排，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)候早上第一節(jié)課是上體育課，而下午連續(xù)上幾節(jié)主課，請(qǐng)問這 種安排合理嗎？ 5. 最近幾年由于經(jīng)常有報(bào)道教師體罰學(xué)生導(dǎo)致一些嚴(yán)重后果，教育部也三令五申嚴(yán)厲禁止體 罰學(xué)生，所以有些老師認(rèn)為，既然這樣，那我上完課就走人，學(xué)生的課堂行為如何再也不管， 也不敢管了，請(qǐng)問這種想法和做法適當(dāng)嗎？應(yīng)該如何正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為和懲罰？