《（浙江專用）2020版高考語文一輪復(fù)習(xí) 第三部分 文學(xué)類小說閱讀 專題十六 文學(xué)類閱讀 小說閱讀 微專題（二）小說“6+1”答題法課件.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《（浙江專用）2020版高考語文一輪復(fù)習(xí) 第三部分 文學(xué)類小說閱讀 專題十六 文學(xué)類閱讀 小說閱讀 微專題（二）小說“6+1”答題法課件.ppt（15頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、微專題小說“6+1”答題法,第三部分專題十六文學(xué)類閱讀小說閱讀,專題微語小說作為一種獨(dú)立的文學(xué)藝術(shù)，有它獨(dú)特的藝術(shù)規(guī)律和特點(diǎn)。在小說閱讀答題訓(xùn)練中也存在著有別于其他文體而附著于小說獨(dú)立、獨(dú)特藝術(shù)之中的答題方法，這就是廣大師生摸索出來的“61”答題法。希望考生能掌握這種方法，對(duì)你的答題會(huì)有所幫助。,一、小說“61”答題法簡(jiǎn)介 “61”中的“6”指的是人物、情節(jié)、環(huán)境、標(biāo)題、手法(效果)、讀者，“1”是指主題。無論答小說哪類題，都要兼顧主題，把“6”個(gè)要素考慮進(jìn)去。這種方法尤其適用小說中的作用、好處、效果題。 運(yùn)用舉例： 示例1小說寫吳秋明講述“絨布媽媽”實(shí)驗(yàn)，有什么作用？(2016年山東卷第19

2、題),答案突出文章主題，表明孩子們不僅需要物質(zhì)上的資助，更需要感情上的關(guān)懷，需要親情和愛。 承接上文，解釋吳秋明穿藍(lán)色小碎花的薄棉衣的原因，為下文吳秋明在兒童村的表現(xiàn)做鋪墊，突出吳秋明對(duì)孩子們的愛。,剖析 (1)指向情節(jié)：解釋吳秋明穿藍(lán)色小碎花的薄棉衣的原因。 (2)指向人物：突出吳秋明對(duì)孩子們的愛。 (3)指向手法(結(jié)構(gòu)上)：承接上文，解釋吳秋明穿藍(lán)色小碎花的薄棉衣的原因，為下文吳秋明在兒童村的表現(xiàn)做鋪墊。 (4)指向主題：突出文章主題，表明孩子們不僅需要物質(zhì)上的資助，更需要感情上的關(guān)懷，需要親情和愛。 (5)指向環(huán)境、標(biāo)題、讀者等方面均無。,示例2小說以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？

3、請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。 (2017年全國(guó)卷第5題),答案省去許多不必要的敘述交代，使情節(jié)更簡(jiǎn)潔； 集中描寫人物在特定環(huán)境下的狀態(tài)與感受，使主題更突出。,剖析 (1)指向情節(jié)：省去許多不必要的敘述交代，使情節(jié)更簡(jiǎn)潔。 (2)指向人物：集中描寫人物在特定環(huán)境下的狀態(tài)與感受。 (3)指向主題：使主題更突出。 (4)指向環(huán)境、手法、標(biāo)題、讀者等方面均無。,示例3請(qǐng)?zhí)骄啃≌f結(jié)尾的表達(dá)效果。(2017年江蘇卷第16題),答案呼應(yīng)開頭，讓小說形成完整的結(jié)構(gòu)； 對(duì)冬日清晨的環(huán)境描寫，讓“我的朋友”的辭世帶上感傷的色彩； 清冷的氛圍與“我的朋友”歡快的話語形成反差，增添小說的張力； 敘述語言克制，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感。,剖析

4、 (1)指向手法(結(jié)構(gòu)上)：呼應(yīng)開頭，讓小說形成完整的結(jié)構(gòu)。 (2)指向人物：對(duì)冬日清晨的環(huán)境描寫，讓“我的朋友”的辭世帶上感傷的色彩。 (3)指向環(huán)境：清冷的氛圍與“我的朋友”歡快的話語形成反差，增添小說的張力。 (4)指向語言：敘述語言克制，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感。 (5)指向情節(jié)、標(biāo)題、讀者、主題等方面均無。,示例4小說設(shè)置了一個(gè)意外的結(jié)尾，這樣寫有什么好處？(2017年浙江卷第13題),答案情節(jié)在結(jié)尾處突然逆轉(zhuǎn)，在出人意料的戲劇性效果上，與“歐亨利式”的結(jié)尾有暗合相通之處。 因前文設(shè)置的伏筆若有若無(“掀鍋蓋”“不記得細(xì)節(jié)”“忘了味道”等)，讓結(jié)尾呈現(xiàn)出某種魔幻色彩。 結(jié)尾情節(jié)安排表明“魚未

5、入湯”，詭異之處有深意，引發(fā)讀者對(duì)“美味”意蘊(yùn)作深度的思考與探究。 結(jié)尾提示了“美味”的含義有表里兩層，與標(biāo)題“一種美味”構(gòu)成呼應(yīng)。,剖析 (1)指向情節(jié)：情節(jié)在結(jié)尾處突然逆轉(zhuǎn)，在出人意料的戲劇性效果上，與“歐亨利式”的結(jié)尾有暗合相通之處。 (2)指向手法(情節(jié)技巧)：因前文設(shè)置的伏筆若有若無(“掀鍋蓋”“不記得細(xì)節(jié)”“忘了味道”等)，讓結(jié)尾呈現(xiàn)出某種魔幻色彩。 (3)指向讀者：結(jié)尾情節(jié)安排表明“魚未入湯”，詭異之處有深意，引發(fā)讀者對(duì)“美味”意蘊(yùn)作深度的思考與探究。 (4)指向標(biāo)題：結(jié)尾提示了“美味”的含義有表里兩層，與標(biāo)題“一種美味”構(gòu)成呼應(yīng)。 (5)指向人物、環(huán)境、主題等方面均無。,示例5

6、小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。(2018年全國(guó)卷第6題),答案既能表現(xiàn)當(dāng)代人對(duì)趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當(dāng)下意義，使主題內(nèi)蘊(yùn)更深刻； 可以拉開時(shí)間距離，更加全面地認(rèn)識(shí)英雄，使人物形象更加立體； 靈活使用文獻(xiàn)檔案，與小說敘述相互印證，使藝術(shù)描寫更真實(shí)。,剖析 (1)指向主題：既能表現(xiàn)當(dāng)代人對(duì)趙一曼女士的尊敬之情，又能表現(xiàn)趙一曼精神的當(dāng)下意義，使主題內(nèi)蘊(yùn)更深刻。 (2)指向人物：可以拉開時(shí)間距離，更加全面地認(rèn)識(shí)英雄，使人物形象更加立體。 (3)指向手法(效果)：靈活使用文獻(xiàn)檔案，與小說敘述相互印證，使藝術(shù)描寫更真實(shí)。 (4)指向情節(jié)、環(huán)境、標(biāo)

7、題、讀者等方面均無。,這種“61”答題法在針對(duì)具體題目時(shí)，要素組合相對(duì)靈活，如： “31”組合：情節(jié)人物標(biāo)題主題 “41”組合：情節(jié)人物環(huán)境手法(效果)主題 甚至還有“51”組合、“61”組合、“71”組合等多種組合模式。 這種“61”答題法的思維核心是抓住小說內(nèi)部諸要素的相互關(guān)系以及與外部(讀者)的聯(lián)系，是一種聯(lián)系性、整體性思維方式。,二、小說“61”答題法的使用 小說“61”答題法在一定程度上反映了小說閱讀的規(guī)律和答題特點(diǎn)，應(yīng)該成為我們答題時(shí)主要思考的角度與方向，甚至說融進(jìn)我們答題的血脈中。 但是，這種方法只是為我們提供了思考的角度與方向，絕不可以成為答題模式而機(jī)械化。近年來，命題者為了反

8、對(duì)答題模式化，在題干的限定上下了不少功夫。如2017年江蘇卷第15題：小狗奎尼在小說中多次出現(xiàn)，簡(jiǎn)析其對(duì)人物刻畫的映襯作用。該題本可以命成：小狗奎尼在小說中有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。而考生本可以按照情節(jié)、人物、主題等角度答題。但是由于命題限定為“對(duì)人物刻畫的映襯作用”，這就只能從“人物”這一角度去答題，而且必須答得具體。這是一個(gè)反對(duì)答題模式化的很好的例子。可是，即便如此，也仍然可以借助“情節(jié)”和“人物”兩個(gè)概念來答題：小狗奎尼出現(xiàn)在小說幾處情節(jié)中，分別“映襯”了“我們”什么樣的心理與性格。因此，對(duì)于這種方法，我們既要讓它成為我們思考的出發(fā)點(diǎn)，化為思考、答題的血脈，又要因題而異，靈活使用。,更多精彩內(nèi)容請(qǐng)登錄：91taoke,本課結(jié)束,第三部分專題十六文學(xué)類閱讀小說閱讀,