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1、課外閱讀示范課評課稿 陸元梅 對于兩位老師的示范課，各位老師都已經(jīng)提出了很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，我也就不重復(fù)說明了，下面談?wù)勛约阂恍┐譁\的想法和建議，有不到之處，還請各位批評指正！ （一）沈老師的課值得商榷的地方： 1、本節(jié)課有的環(huán)節(jié)過渡的不夠巧妙，如果運用chant、情境、語言交際、知識間的內(nèi)在聯(lián)系、信息溝等，可能會使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容更緊密相連，機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)更連貫。 2、本堂課中，沈老師在布置任務(wù)前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，例如在discuse and check環(huán)節(jié)，對于三年級學(xué)生而言，教者可以先示范一下，這樣不至于兩個小學(xué)生上臺操練時感到茫然。 3、在story

2、time教學(xué)中，Listen and circle這個環(huán)節(jié)，我個人認(rèn)為是無效的訓(xùn)練，通過沈老師這節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有充分的預(yù)習(xí),而且課本圖中有答案，是不是可以在講授完discuse and check 后，利用chant的方式鞏固練習(xí)，這樣可以活躍一下學(xué)習(xí)氣氛，并調(diào)動學(xué)生的積極性。 4、我個人認(rèn)為，我們可以利用學(xué)生已有的知識，并挖掘教材中的留白進(jìn)行巧妙設(shè)疑，引起學(xué)生在學(xué)習(xí)上的認(rèn)知突破，例如：我們可以利用最后一幅圖，假設(shè)：“下課時小鳥在樹上，但是上完一節(jié)課小鳥已經(jīng)不在樹上了，又去哪了呢？”通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，來進(jìn)行討論，把課延伸到生活實際中，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和發(fā)散性思維，操練Wher

3、e is the bird? It’s in/on/under/bebind…，使storytime更具“故事味”。 （二） 、金老師的課值得商榷的地方： 1、聽完金老師這堂課，不難看出金老師個人素質(zhì)較高，課堂駕馭能力強(qiáng)，口語流利，僅僅利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，就能引導(dǎo)著學(xué)生大量地進(jìn)行口語表達(dá)。我想，這不僅體現(xiàn)了她有著較高的教學(xué)藝術(shù)，也反映了她的學(xué)生有著扎實的英語基礎(chǔ)。但是，教者如果在語速上稍慢一點，再加上一些體態(tài)語言，也許會更具有親和力，課堂會更具有活力。 2、對于一個六年級的學(xué)生而言，是很難在一個沒有游戲，沒有五顏六色的圖片的課堂上保持注意力的，夯實的英語知識是保持學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，而豐富多

4、彩，形式多樣的活動又是吸引學(xué)生保持興趣的法寶之一。教者在板書的設(shè)計上如果使用簡筆畫，圖片等方式，讓學(xué)生共同參與，可能更符合小學(xué)生的年齡特點。 3、金老師是通過在閱讀教學(xué)過程中幫助學(xué)生理解生詞的，因為生詞比較多，是不是會一次次打斷學(xué)生對整個故事的理解呢？會不會給學(xué)生的感受是支離破碎的呢？能否在while-reading前先解決一些地名、國家、人名呢？是不是可以通過讀前讓學(xué)生預(yù)測閱讀教材：巧克力來自哪里？在哪些地方最流行？是不是可以通過觀看一些圖片、視屏、猜謎等游戲來呈現(xiàn)和解讀生詞，進(jìn)而掃除閱讀障礙，降低閱讀難度。 4、應(yīng)給學(xué)生充分的思考空間，閱讀課上，教師教的不僅僅是閱讀的技巧、方法和閱讀知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時學(xué)會思考的習(xí)慣。