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青島版四年級(jí)下冊(cè)教材分析

上傳人:jun****875 文檔編號(hào):14340842 上傳時(shí)間:2020-07-19 格式:DOC 頁數(shù):10 大小:58.50KB
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1、青島版四年級(jí)下冊(cè)教材分析 第六單元 圖案美---對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn) (一)單元素材解讀 1、素材的選取 本單元,以部分國(guó)家的國(guó)旗和地區(qū)的區(qū)旗,及一些特殊標(biāo)志的圖案為素材,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)知識(shí)的同時(shí),感受數(shù)學(xué)的美。體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 選這個(gè)素材主要是從以下幾點(diǎn)考慮的: 這第一點(diǎn):國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家的標(biāo)志和象征,是一個(gè)民族精神和信念的最高寄托。用國(guó)旗做素材,經(jīng)典、大氣,能讓學(xué)生在了解一些國(guó)旗情況的同時(shí),喚起他們的民族意識(shí)。 第二點(diǎn):是從國(guó)旗的莊嚴(yán)性和美麗性的角度來考慮的。因?yàn)槿魏我幻鎳?guó)旗的設(shè)計(jì)都不能忽視兩個(gè)問題:一個(gè)是國(guó)旗所孕含的意義,一個(gè)是圖案所預(yù)示的美感。而不少國(guó)家的

2、國(guó)旗圖案設(shè)計(jì)利用對(duì)稱美來增加他的美感。因此,我們選擇了12面圖案是對(duì)稱的國(guó)旗,作為學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的素材。 第三點(diǎn):人們通常用圖案做標(biāo)志,代表一個(gè)企業(yè)、一種事業(yè)或者一個(gè)品牌,而圖形的平移與旋轉(zhuǎn)通常又是設(shè)計(jì)圖案標(biāo)志最常用的方法。因此,我們又選擇了一些標(biāo)志的圖案作為學(xué)習(xí)圖形的平移與旋轉(zhuǎn)的素材。 2、情景串 美麗的標(biāo)志圖案 美麗的旗幟圖案 已學(xué)知識(shí) 三上(3)(熱鬧的民俗節(jié)) 結(jié)合實(shí)例,感知對(duì)稱現(xiàn)象。 通過觀察、操作,認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和對(duì)稱軸。 結(jié)合具體實(shí)例,認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形。 能夠在方格紙上畫出簡(jiǎn)單圖形的另一半,使其成為軸對(duì)稱圖形。 三上(5)(走進(jìn)新農(nóng)村) 結(jié)合

3、實(shí)例,感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。 能在方格紙上將一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向方向或豎直方向進(jìn)行平移(只平移一次)。(練習(xí)出現(xiàn)的2、3) (二)單元知識(shí)分析 本單元新學(xué)知識(shí) 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形(學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的概念即周對(duì)稱的定義)。 用折紙等方法確定對(duì)稱軸,能在方格紙上畫出給定圖形的另一半,使其成為軸對(duì)稱圖形(稍復(fù)雜)。 認(rèn)識(shí)平面圖形的平移與旋轉(zhuǎn)。能在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形平移(連續(xù)平移2次或兩次以上)或旋轉(zhuǎn)900。 后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí) 對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)的性質(zhì) (第三學(xué)段) (三)本單元教學(xué)重點(diǎn) 能在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形平移或旋轉(zhuǎn)90。 (四

4、)單元主要編寫特點(diǎn) 圖形的平移與旋轉(zhuǎn)是《課標(biāo)》新增加的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),在三年級(jí)學(xué)生只是初步感知了平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象(并初步接觸了將一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形向一個(gè)方向平移一次),本單元教學(xué)要求是將一個(gè)平面圖形進(jìn)行連續(xù)平行或者將一個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)90,這之間的跨度應(yīng)該說是比較大的(特別是圖形的旋轉(zhuǎn),今天的觀摩課想必老師也能夠感受得到),因此教材在編寫時(shí)作了十分細(xì)致地考慮和安排。 1、“操作、觀察、思考”三位一體,讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)圖形的對(duì)稱、平移及旋轉(zhuǎn)方式的理解。 教材不僅設(shè)計(jì)了折、畫等操作活動(dòng),還注意引導(dǎo)學(xué)生邊操作,邊觀察、邊思考,手、眼、腦并用,增強(qiáng)了操作的有效性。如教材88頁。這樣的編排方式,還為教師使用教

5、科書留有了充分的余地,讓教師根據(jù)學(xué)情靈活地處理教材,你可以讓學(xué)生通過實(shí)際操作,也可以讓學(xué)生通過想象完成活動(dòng)。(現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)上高年級(jí)了,有些東西是可以想象的) 2、整合例題內(nèi)容,從對(duì)比和比較中體會(huì)圖形變換的特點(diǎn)。 本單元第二個(gè)信息窗的設(shè)計(jì)很有特點(diǎn),他第一次將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn):圖形的平移與旋轉(zhuǎn)安排在同一個(gè)例題里,作為同一個(gè)問題一起放給學(xué)生去探索,這樣安排,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和比較,讓學(xué)生通過親自動(dòng)手操作,明晰圖形的平移與旋轉(zhuǎn)的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)所在(這一點(diǎn)從例題中,我們可以感受得到:圖形在移動(dòng)的過程中,若方向發(fā)生改變了則是旋轉(zhuǎn),不變則是平移)。 “圖形關(guān)系的核心是分類”。我們這樣編排知識(shí)點(diǎn),正好抓住了

6、圖形變換方式的核心,有利于加深學(xué)生對(duì)新知的理解和認(rèn)識(shí)。 (五)信息窗解讀 信息窗1(2頁) 1.情境圖 (1)景圖解讀:此信息窗的題目為“美麗的旗幟圖案”。情景圖上呈現(xiàn)的是12個(gè)國(guó)家的國(guó)旗圖案。這些國(guó)旗分別是哪個(gè)國(guó)家的,教參在教學(xué)資源板塊都有介紹,這里我就不畫蛇添足了。 (2)情景圖承載的信息:12面含有軸對(duì)稱圖形的旗幟圖案。 2.知識(shí)點(diǎn) 本信息窗一共有2個(gè)例題,包含的知識(shí)點(diǎn)分別是(1)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸(2)用折紙的方法確定對(duì)稱軸。(3)畫出給定圖形的另一半,使之成為軸對(duì)稱圖形。 3. 教學(xué)建議 抓住重點(diǎn),傳授技巧。 在方格紙上畫出給定圖形的另一半,使

7、之成為軸對(duì)稱圖形是本信息窗教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)稱的意義來探索畫圖的技巧,掌握畫圖方法(比如說先找準(zhǔn)對(duì)稱點(diǎn),然后再連接線段)。 找準(zhǔn)定位,把握難度。 課標(biāo)關(guān)于畫軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣定位的:能夠在方格紙上畫出圖形的軸對(duì)稱圖形。這里有兩點(diǎn)是很清楚的,一個(gè)是在方格紙畫,第二個(gè)是畫給定圖形的軸對(duì)稱圖形。為什么要求在方格紙上畫呢?因?yàn)橛辛朔礁窦?,就有了統(tǒng)一的、直觀的長(zhǎng)度單位,也就很容易找到對(duì)稱點(diǎn),仔細(xì)看教材可以發(fā)現(xiàn):課本上不管是例題,還是習(xí)題,都是要求學(xué)生在方格紙上畫,并且所呈現(xiàn)的圖形都是由線段組成的。因該說,難度把握得非常好,與課標(biāo)的比較吻合。因此,教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練的時(shí)候,要

8、盡量與課本保持一致,不要超出教材要求(比如說,你給孩子出示了一個(gè)圖形,這個(gè)圖形不是畫在起輔助作用的方格紙上,而是讓學(xué)生通過測(cè)量才能確定對(duì)稱點(diǎn),或者是你提供的圖形,不是由純線段組成的,而是由曲線組成的,那么,這樣的要求就有點(diǎn)過高,超出了教學(xué)目標(biāo),老師在出題的時(shí)候要注意這一點(diǎn)。)。 抽象概念,嚴(yán)謹(jǐn)表述。 北大數(shù)學(xué)院的張順燕教授在他的著作《數(shù)學(xué)的源與流》中,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是這樣歸納的:數(shù)學(xué)區(qū)分于其他學(xué)科的明顯特點(diǎn)有三個(gè):第一是它的抽象性(這個(gè)不難理解,數(shù)學(xué)本身就是抽象的,整數(shù)的概念、幾何圖形的概念,這些都是最原始的概念,在這些原始概念上又形成的有理數(shù)、無理數(shù)、復(fù)數(shù)、函數(shù)微積分、n維空間以至無

9、窮維空間這些抽象程度更高的概念),第二是它的精確性,第三是它的應(yīng)用的極端廣泛性。走進(jìn)行課程以來,我們注意了突出數(shù)學(xué)的第三個(gè)特點(diǎn)(也就是應(yīng)用性),這一點(diǎn)幾乎是每節(jié)課都能讓人感受的到(問題情境---建立模型---解釋應(yīng)用與拓展)。但是對(duì)前2個(gè)特點(diǎn)的關(guān)注還不是太令人樂觀。雖然我們重視了“數(shù)學(xué)建?!?,重視了建模過程(因?yàn)閿?shù)學(xué)建模的過程就是數(shù)學(xué)抽象的過程),但是這個(gè)“抽象”是很不到位的,因?yàn)榻滩拿棵吭诟拍罱虒W(xué)方面,更多的是要求學(xué)生去體驗(yàn),去感受,關(guān)于如何去歸納、去抽象、去嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇硎鲞@些概念,教材沒有更多地提出這方面的要求(這里要說明的一點(diǎn)是,所有本版的教材都是這樣,因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)課標(biāo)編寫的,課標(biāo)本身的要

10、求就是這樣。課標(biāo)之所以這樣要求,我個(gè)人理解是:如果這方面要求過高,怕增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。但是,語言是思維的外殼,用規(guī)范、精煉、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來概括數(shù)學(xué)概念的本質(zhì),歷練數(shù)學(xué)思維的抽象性,是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的所在。因此,我想,如果說,低年級(jí)在學(xué)習(xí)概念知識(shí)的時(shí)候,重點(diǎn)是讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受的話,那么中高年級(jí),則應(yīng)該把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到,讓學(xué)生用比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言去總結(jié)、去歸納,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,理性地思考能力及語言邏輯能力。我想,這些也應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦吧。 4、注意的問題 (1)明確教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確把握教學(xué)深度。 前面說過,“畫出圖形的另一半,使它成為周對(duì)稱圖形”,這一教學(xué)要求在三年級(jí)上冊(cè)“熱鬧的民俗

11、節(jié)”學(xué)生已經(jīng)接觸過。這學(xué)段與上學(xué)段相比,表面上看內(nèi)容差別不大,但實(shí)際上教學(xué)目標(biāo)的要求有著明顯的區(qū)別[原來的圖形比較簡(jiǎn)單,現(xiàn)在相對(duì)的來說復(fù)雜了,原來只在練習(xí)上出現(xiàn),對(duì)具體畫的步驟和方法的要求不是太高,只要初步的了解就可以。本單元對(duì)畫法的要求就比較高,要求學(xué)生能夠掌握基本的畫圖步驟和方法(如:第一步做什么,第二步做什么,然后再怎樣等等)]。希望老師們要分清層次,準(zhǔn)確把握教學(xué)要求,避免重復(fù)教育。 (2)提供操作材料,為自主探索提供助力。 動(dòng)手操作是小階段學(xué)習(xí)幾何知識(shí)常用的學(xué)習(xí)手段。我們的教材在編寫上也明顯的突出了這一點(diǎn)。比如:學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的意義、找對(duì)稱軸以及畫簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形,教材都是以操

12、作活動(dòng)的形式呈現(xiàn)的。因此,教學(xué)中,教師要給為學(xué)生提供一些必要的操作材料,為學(xué)生自主探索提供助力。(比如方格紙,教師統(tǒng)一印一些發(fā)給學(xué)生,比讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備,或者在書上畫,效果好得多。一個(gè)是書不是練習(xí)冊(cè),只用一次就完事,他還有再利用的價(jià)值,比如說復(fù)習(xí)再一個(gè)是畫錯(cuò)了也便于重新修改和訂正),。 (3)警惕非數(shù)學(xué)化的傾向,準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì),減少認(rèn)知的干擾因素。 在小學(xué)階段,由于學(xué)生受認(rèn)知水平的局限,把握不住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì),對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)常常是似是而非,在對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)上也存在著這樣的問題,這里有幾個(gè)例子,我和大家討論一下。 (1) 是不是軸對(duì)稱圖形? 要搞清這個(gè)問

13、題我們首先要明白什么圖案?什么是圖形? 圖案:有裝飾意味的花紋或圖形,以整齊、均勻、調(diào)和為特點(diǎn),多用于紡織品、工藝美術(shù)品和建筑上。 圖形:在紙上或其他平面上標(biāo)示出來的物體的形狀。 因此, 如果不考慮起裝飾作用的顏色的話,就是一個(gè)對(duì)稱圖形。 (2)人是軸對(duì)稱圖形嗎? 有的學(xué)生認(rèn)為:天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯都是軸對(duì)稱圖形,人當(dāng)然也是。有的學(xué)生認(rèn)為:人不平面圖形,嚴(yán)格意義上講人也不完全對(duì)稱,人不是軸對(duì)稱圖形。 要辨析這個(gè)問題我們首先明白軸對(duì)稱圖形的前提是必須是平面圖形。 鄭君威先生在《漫談對(duì)稱及軸對(duì)稱圖形》一文中指出:軸對(duì)稱圖形是一個(gè)平面圖形 圍繞直線a旋轉(zhuǎn)180而影射到自身上的圖形。因

14、此,人肯定不是軸對(duì)稱圖形。那么,為什么有的教材會(huì)出現(xiàn)飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等都是軸對(duì)稱圖形的說法呢?其實(shí)我們應(yīng)弄清教材的編寫意圖,還原知識(shí)的形成過程。教材首先從飛機(jī)、和獎(jiǎng)杯這些對(duì)稱的物體引出對(duì)稱的概念,再將上述物體抽取非本質(zhì)的屬性(如顏色、材質(zhì)等)以抽象的平面圖形呈現(xiàn),這些圖形才是軸對(duì)稱圖形。這里有一個(gè)從實(shí)物到圖形,從立體到平面的抽象過程,可以這樣說,人是對(duì)稱的,但不是軸對(duì)稱圖形。 對(duì)于類似的問題,我想:作為教師我們一是要多學(xué)習(xí)一些有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論,提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。特別是要鉆研教材,了解知識(shí)的產(chǎn)生過程,準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。從而展開有效教學(xué)。二是由于學(xué)生認(rèn)知水平有限,有些東西你講了他也不一定

15、能明白,因此,盡量避免與這些問題的糾纏,減少認(rèn)知的干擾因素,免沖淡教學(xué)主題,影響教學(xué)效率。 (4)規(guī)范對(duì)稱軸的畫法。 注意用點(diǎn)畫線畫對(duì)稱軸。 5、自主練習(xí) 第2題(與上一版不一樣)是在方格紙上畫平面圖形對(duì)稱軸的練習(xí)。練習(xí)時(shí)可先讓學(xué)生獨(dú)立完成,然后全班交流。環(huán)形的對(duì)稱軸可由學(xué)生多畫幾條,體會(huì)到圓有無數(shù)條對(duì)稱軸。另外畫對(duì)稱軸時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)是要華點(diǎn)劃線,一個(gè)是要畫延伸到圖外,讓學(xué)生真正體會(huì)對(duì)稱軸的含義(對(duì)稱折痕所在的直線)。 第3題是關(guān)于生活中的鏡像對(duì)稱的練習(xí)。這是一道循環(huán)題,(三上熱鬧的民俗節(jié)6、7兩題)練習(xí)時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來判斷,一般情況下,學(xué)生就能想象得出來,實(shí)在想不起

16、來的學(xué)生可以實(shí)際照照鏡子。 第5題,(與上一版不一樣)畫的時(shí)候,要讓學(xué)生交流一下畫的方法和步驟。他別是說說應(yīng)找哪些關(guān)鍵的對(duì)稱點(diǎn)。畫出來以后,第1個(gè)圖是一棵小樹,第2個(gè)圖是字母M,第3個(gè)圖是“王”字,第4個(gè)圖是“古”字。 第6、7題都是確定較復(fù)雜圖形對(duì)稱軸的練習(xí)。第7題重點(diǎn)引導(dǎo)一下第一小題(對(duì)稱軸在圖形外,兩圓相切且點(diǎn)處),第3小題就迎刃而解了。 第10題是動(dòng)手操作的題目。練習(xí)時(shí),可仿照題目中的圖示剪一剪,感受平面圖形的對(duì)稱性(因?yàn)閷W(xué)生在課外書上可能接觸過這樣的圖示),如果學(xué)生對(duì)圖示的理解有困難。也可充分發(fā)揮學(xué)生的想象,讓學(xué)生隨意剪出一個(gè)圖案,全班展示。只要能體驗(yàn)其對(duì)稱性就可以。

17、 信息窗2(8頁) 1.情境圖 (1)情境圖的解讀—此信息窗的題目是“美麗的標(biāo)志圖案”這幅圖呈現(xiàn)的是6種標(biāo)志的圖案。 (2)情景圖承載的信息:運(yùn)用平移或旋轉(zhuǎn)的方法設(shè)計(jì)而成的六種標(biāo)志的圖案。 2.知識(shí)點(diǎn) 前面在介紹單元主要編寫特點(diǎn)時(shí)已經(jīng)說過,本信息窗只有1個(gè)例題,但它卻包含2個(gè)知識(shí)點(diǎn):(1)認(rèn)識(shí)圖形的平移,并能按要求在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形進(jìn)行連續(xù)性平移。(2)認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn),并能在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90。 3.教學(xué)建議 (1)分解例題,根據(jù)實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容。 前面已經(jīng)提到本信息窗只設(shè)計(jì)了一個(gè)紅點(diǎn),換而言之,只安排了一個(gè)例題。習(xí)慣上,我們沒有把一個(gè)例題分為幾節(jié)課來講的,但是,大

18、家知道,圖形的變換是新課標(biāo)增設(shè)的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生而言又是難以理解的內(nèi)容,一節(jié)課學(xué)完顯然有一定的難度。因此,教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際,第一節(jié)課學(xué)習(xí)圖形的平移及旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)(即什么圖形是平移得到的,什么圖形是旋轉(zhuǎn)得到的)和圖形的平移方法。第二節(jié)課專門學(xué)習(xí)圖形旋轉(zhuǎn)的方法。因?yàn)橹v一個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)90,這對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的。如今天的課,大家相比也能感受得到,因此,將一個(gè)紅點(diǎn)分成兩節(jié)課來講??梢越档蛯W(xué)生的認(rèn)知難度,使這個(gè)樁能都打牢。 (2)收放適度,注重平移方法的指導(dǎo)。 前面講到,我們?cè)谌昙?jí)上冊(cè),已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,并能夠把一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行一次性的平移。因此,在學(xué)習(xí)圖形的平移時(shí),教師要敢

19、于放手讓學(xué)生自主探索,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的能力,在方格紙上將一個(gè)圖形進(jìn)行連續(xù)性的平移。 比如:第92頁紅點(diǎn)第一部分圖形的平移部分的教學(xué),是把簡(jiǎn)單圖形連續(xù)平移,教學(xué)過程可以設(shè)計(jì)成兩步: 第一步,先弄清操作思路??上茸寣W(xué)生體會(huì)要得到這個(gè)圖形需要先畫一個(gè)正方形,然后需要把這個(gè)圖形平移多次。才能得到所需得圖案;第二步,對(duì)操作步驟進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在自主探索的過程中,可能沿著斜向平移。這樣平移當(dāng)然是正確的。但是,如果按斜向平移,一個(gè)是難度比較大,不好理解平移的特點(diǎn)和本質(zhì)(原圖形所有點(diǎn)的方向都沒變),二個(gè)是平移的距離不好確定,也不好操作。如果沿方格紙的橫線和豎線把斜向平移分解成一次水平平移(即左右平移)和一次

20、豎直平移(即上下平移),便于表達(dá),也容易操作。因此,在交流這個(gè)環(huán)節(jié),教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生盡量沿著水平方向和豎直方向去平移。降低難度,也有利于對(duì)平移本質(zhì)的理解。比如紅點(diǎn)這個(gè)圖案,具體操作方法是先畫一個(gè)正方形,讓后向左平移2格,再向上平移2格,然后依次向左、下右平移3次,每次平移5格,就可以得到所需的圖案。至于先向左再向上平移還是先向右再向上平移都是可以的。當(dāng)然啦,學(xué)生就是愿意向謝斜向平移也不能加以否定。我們只是給學(xué)生一個(gè)通俗易懂的基本方法而已。 (3)細(xì)化過程,明確旋轉(zhuǎn)步驟和要點(diǎn) 在三年級(jí)(下冊(cè))學(xué)生只是初步感知生活中常見的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,本單元教學(xué)把平面圖形旋轉(zhuǎn)90,這之間的跨度比較大。因?yàn)榻滩?/p>

21、受呈現(xiàn)形式的局限,探索過程需要教師來豐富和細(xì)化。所以在教學(xué)中,教師要在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)方法和過程進(jìn)行一定的歸納和總結(jié),然學(xué)生明確圖形的旋轉(zhuǎn)的幾個(gè)要點(diǎn): (1)旋轉(zhuǎn)的方向。今天老師的課,課前的游戲及聯(lián)系鐘面上時(shí)針的旋轉(zhuǎn)是落實(shí)旋轉(zhuǎn)方向的,滲透怎樣旋轉(zhuǎn)是順時(shí)針旋轉(zhuǎn),怎樣旋轉(zhuǎn)是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。 (3)旋轉(zhuǎn)的度數(shù)。接著出示時(shí)鐘上時(shí)針的旋轉(zhuǎn),引出旋轉(zhuǎn)的另一個(gè)要素旋轉(zhuǎn)的度數(shù)? (3)旋轉(zhuǎn)中心(旋轉(zhuǎn)點(diǎn))繞著哪個(gè)旋轉(zhuǎn)的。旋轉(zhuǎn)小棒環(huán)節(jié)的設(shè)置,就是引出旋轉(zhuǎn)點(diǎn)中心(旋轉(zhuǎn)點(diǎn))的。 (3)依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》,注意把握教學(xué)難度。 圖形的變換,對(duì)小學(xué)生而言,本身就是一個(gè)非常抽象的知識(shí)(常常聽老師抱怨,

22、這么簡(jiǎn)單的一個(gè)道理,不知道學(xué)生怎么就這么笨,),教師在出練習(xí)題或考試的時(shí)候,一定要把握好難度,難易度保持在與教材練習(xí)相當(dāng)或比教材再容易一點(diǎn)即可。 [比如教材95頁第7題和96頁第9題,都是復(fù)合運(yùn)動(dòng),要完成位置的移動(dòng),既要進(jìn)行平移運(yùn)動(dòng)又要進(jìn)行旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng),應(yīng)該說難度比較大:第7題先向下平移7個(gè)格,再旋轉(zhuǎn)90才能移動(dòng)到指定位置;第9題,那么多近似的點(diǎn)子圖,讓人眼花繚亂,更不要說再去平移或旋轉(zhuǎn)了。 4、注意的問題 (1)利用直觀手段,將靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化。 在認(rèn)識(shí)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)、按要求將圖形進(jìn)行平移或旋轉(zhuǎn)時(shí),一定要讓學(xué)生充分利用學(xué)具(帶有小方格的紙板,圖案紙片等都是本節(jié)課必備的用品);在演示圖形

23、的平移或旋轉(zhuǎn)的過程中,有條件的老師要充分利用多媒體課件,動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)出圖形平移或旋轉(zhuǎn)軌跡。讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)圖形是怎樣進(jìn)行平移或旋轉(zhuǎn)的,在平移或旋轉(zhuǎn)的過程中,圖形發(fā)生了哪些變化?感受平移與旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)區(qū)別(圖形在平移的過程中只是位置了變化,方向沒有變化。圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)時(shí),不但位置發(fā)生了變化,方向也發(fā)生了變化)。 (2)注意操作的有效性:適時(shí)、適度、適量。 動(dòng)手操作是一種定向的心智活動(dòng),其方向決定著教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)動(dòng)手操當(dāng)然感興趣,課堂上可以常??吹竭@種現(xiàn)象,學(xué)生動(dòng)起來興致勃勃,結(jié)論早已得出,但是,“玩學(xué)具”的興趣有增無減,功夫不是下在“操作”后的“沉思”上,而是下在動(dòng)手中的“玩隱”上,浪費(fèi)了大量的

24、學(xué)習(xí)時(shí)間,因此,課堂上我們要注意操作活動(dòng)要適時(shí)、適度、適量,充分體現(xiàn)操做活動(dòng)的有效性。 (3)圖形的旋轉(zhuǎn)要求不宜過高。 課標(biāo)中,關(guān)于圖形平移與旋轉(zhuǎn)的要求是“通過觀察實(shí)例,認(rèn)識(shí)平面圖形的平移與旋轉(zhuǎn),能在方格紙上將簡(jiǎn)單圖形平移或旋轉(zhuǎn)90。與前面所講的軸對(duì)稱圖形的要求一樣,希望老師們能夠與教材保持一致,把握好難易度。避免人為地提高教學(xué)要求。如果你讓學(xué)生把一個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)30度或者60度,或者是一次性旋轉(zhuǎn)180度,270度,那么就超出了《標(biāo)準(zhǔn)》的要求了。 5、自主練習(xí) “自主練習(xí)”第3題是在方格紙上確定平移位置的題目。練習(xí)時(shí)可先讓學(xué)生獨(dú)立完成,然后小組或全班交流。怎樣來確定平移的格數(shù),是一個(gè)難點(diǎn),

25、這里要注意引導(dǎo)學(xué)生在平移前要先找一個(gè)參照點(diǎn),數(shù)出參照點(diǎn)平移的格數(shù),就是圖形平移的格數(shù)。 第4題是按要求學(xué)生自己親自動(dòng)手畫平移圖形的題目。應(yīng)該說難度比較大,練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生既要先確定一個(gè)“參照點(diǎn)”還要確定一條“參照線段”,然后按題目要求,根據(jù)這個(gè)“點(diǎn)”和“線段”畫出平移后的圖形。 第5題是關(guān)于生活中旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的題目(一幅是鐘表的旋轉(zhuǎn),一幅是收費(fèi)站點(diǎn)控制桿的旋轉(zhuǎn))。練習(xí)時(shí)可讓學(xué)生說說物體是怎樣旋轉(zhuǎn)的,并找一找生活中哪些地方還有類似的例子(比如說:地鐵、飛機(jī)檢票處打卡處的控制桿等等)。 第6題是按要求旋轉(zhuǎn)圖形的題目。練習(xí)時(shí)先讓學(xué)生獨(dú)立在方格紙上畫出圖形,并說說怎樣畫才能符合要求,這里要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是

26、讓學(xué)生明白繞“O”點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的含義。 第8題是欣賞與設(shè)計(jì)的題目。教材為學(xué)生提供了許多美麗的圖案,包含了對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn),目的是讓學(xué)生在感受圖案美的同時(shí),激發(fā)學(xué)生運(yùn)用對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)的知識(shí)設(shè)計(jì)標(biāo)志的欲望。 第9題是一道富有趣味性和挑戰(zhàn)性的題目,同時(shí)也是一道選做題,供學(xué)有余力的學(xué)生做。練習(xí)時(shí)可讓學(xué)生先根據(jù)點(diǎn)的個(gè)數(shù)先分分類,然后再依據(jù)點(diǎn)的位置來進(jìn)行判斷。 我學(xué)會(huì)了嗎? “我學(xué)會(huì)了嗎?”呈現(xiàn)了一幅用平面圖形拼成的樓房圖案。練習(xí)時(shí),可讓學(xué)生說一說哪些圖形是軸對(duì)稱圖形,并畫出對(duì)稱軸。然后找一找哪些圖形是通過平移得到的,哪些圖形是通過旋轉(zhuǎn)得到的。最后,可要求學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的知識(shí),設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案。這里要說明的是,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo):比如說:設(shè)計(jì)圖案時(shí)不僅要關(guān)注知識(shí)因素,還要關(guān)注美的因素,同時(shí)還要考慮標(biāo)志圖案所要體現(xiàn)的主題,讓學(xué)生體驗(yàn)圖案的意義和作用。 (六)本單元提出討論的幾個(gè)問題 1、平移與旋轉(zhuǎn)的異同點(diǎn)是什么?教學(xué)中應(yīng)采取哪些措施幫助學(xué)生對(duì)圖形的變換方式進(jìn)行判斷和辨析? 2、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué),目的是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)如何警惕非數(shù)學(xué)化的傾向,以便準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)?

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