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小學(xué)科學(xué)六年上冊(cè)《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)設(shè)計(jì)

上傳人:jun****875 文檔編號(hào):14362718 上傳時(shí)間:2020-07-20 格式:DOC 頁(yè)數(shù):3 大?。?1KB
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1、教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)設(shè)計(jì) 教 學(xué)目 標(biāo): 知識(shí)與技能:知道定滑輪固定在一個(gè)地方,不能隨著物體的移動(dòng)而移動(dòng)。 知道動(dòng)滑輪不固定,可以隨著重物的移動(dòng)而移動(dòng)。 了解定滑輪和動(dòng)滑輪的作用不相同。 過(guò)程與方法:通過(guò)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)研究定滑輪是否省力、定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀:意識(shí)到定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用,發(fā)展探究簡(jiǎn)單機(jī)械的興趣。 教學(xué)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)滑輪的工作原理。 教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)其工作原理。 教學(xué)準(zhǔn)備:鐵架臺(tái)、滑輪、鉤碼、線、測(cè)力計(jì)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表 教學(xué)過(guò)程: 一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課 1、播放學(xué)校

2、早晨升國(guó)旗的過(guò)程,并提問(wèn):“升旗的時(shí)候,我們的隊(duì)員是往下拉繩子,為什么國(guó)旗就往上升上去了呢?”(學(xué)生回答:因?yàn)槠鞐U頂部有一個(gè)輪子) 2、概念引入:像旗桿頂部的滑輪那樣,固定在一個(gè)位置轉(zhuǎn)動(dòng)而不移動(dòng)的滑輪叫做定滑輪。 二、研究旗桿頂部的滑輪 1、請(qǐng)同學(xué)們小組合作做一個(gè)定滑輪,模擬升旗的情形,并思考:當(dāng)我們利用定滑輪提升重物時(shí),需要向什么方向用力?這說(shuō)明定滑輪有什么作用? 2、根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)“定滑輪是否具有省力作用”(一般情況下,學(xué)生已習(xí)以為常地認(rèn)為我們所學(xué)的工具都具有省力作用) 3、請(qǐng)同學(xué)們自行設(shè)計(jì)研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案。(提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案表) 要研究的問(wèn)題 定滑輪

3、是否能省力 預(yù)測(cè) 是( )否( ) 要改變的條件 不要改變的條件 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(可附圖) 測(cè)力計(jì)拉力F 重 物 測(cè)力計(jì)拉力F 4、小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并記錄下研究的數(shù)據(jù)。 左邊鉤碼個(gè)數(shù) 右邊鉤碼個(gè)數(shù) 定滑輪的狀態(tài) 我們的發(fā)現(xiàn) 1 1 2 2 3 3 …… 5、全班內(nèi)進(jìn)行交流匯報(bào)。 小結(jié):定滑輪的作用是可以改變力的方向,但不能省力。 三、會(huì)移動(dòng)的

4、輪子 1、出示塔吊的滑輪圖,并問(wèn):“這個(gè)滑輪是定滑輪嗎?” 2、認(rèn)識(shí)動(dòng)滑輪的定義。 3、請(qǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作,安裝一個(gè)動(dòng)滑輪。并思考:“動(dòng)滑輪有什么作用?” 4、在提升重物時(shí),我們需要向什么方向用力?這說(shuō)明定滑輪能否改變用力方向? 5、用測(cè)力計(jì)研究動(dòng)滑輪是否具有省力作用。 1)、學(xué)習(xí)使用測(cè)力計(jì),認(rèn)識(shí)力的單位:牛頓。并進(jìn)行鞏固練習(xí),拉出3N、5N的力。 2)、教師示范用測(cè)力計(jì)測(cè)量將重物不通過(guò)動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力度數(shù);示范用測(cè)力計(jì)測(cè)量將重物通過(guò)動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力度數(shù)。 3)、請(qǐng)學(xué)生小組合作用測(cè)力計(jì)按順序分別測(cè)量不同個(gè)數(shù)(1~5個(gè))的鉤碼直接提升的重力讀數(shù)和用動(dòng)滑輪提升重物的重力讀數(shù),并

5、把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫(xiě)在P13的表格內(nèi)。并比較表內(nèi)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)了什么? 4)、全班內(nèi)進(jìn)行交流動(dòng)滑輪能否省力?能省多少力 ? 四、交流與評(píng)析 比較定滑輪和動(dòng)滑輪的作用的不同。 五、拓展與延伸 定滑輪和動(dòng)滑輪的作用有這么大的不同,那么舉例說(shuō)明我們?cè)谑裁辞闆r下使用定滑輪,什么情況下使用動(dòng)滑輪? 板書(shū)設(shè)計(jì): 定滑輪和動(dòng)滑輪 定滑輪可以改變力的方向,但不能省力。 動(dòng)滑輪不能改變力的方向,但能省力。 《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)反思 在科學(xué)探究活動(dòng)中,老師請(qǐng)把一碗水端平   在研究“滑輪”這一新的簡(jiǎn)單機(jī)械過(guò)程中,通過(guò)教學(xué),研究定滑輪、

6、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征,我讓學(xué)生分組動(dòng)手操作,將原來(lái)機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的有關(guān)器材作為分組實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生使用,使學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動(dòng)之中。 作為教師,我們對(duì)待自己的學(xué)生常常無(wú)形中形成了分明的薄厚之情。對(duì)于那些聰明伶俐美麗雅致的,不由自主情不自禁地多給予了他們?cè)S多熱情、器重與憐愛(ài);而對(duì)于那些木訥平庸、丑陋粗俗的學(xué)生就下意識(shí)地冷淡了他們?cè)S多、輕視了他們?cè)S多、忽略了他們?cè)S多。 君不見(jiàn),在我們所聽(tīng)的眾多科學(xué)探究課上,那些占據(jù)著實(shí)驗(yàn)探究主動(dòng)權(quán)的、手拿探究材料進(jìn)行操作的學(xué)生,有幾人不是教師心中的寵兒?乃至于在探究活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行交流匯報(bào)的學(xué)生,何嘗不在教師的心中占據(jù)著主要位置。那些

7、木訥平庸、丑陋粗俗的學(xué)生在探究活動(dòng)中要么遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀看默默無(wú)聞、要么大喊大叫以引起別人的注意。至于探究的結(jié)果,學(xué)生并不十分在意,因?yàn)?,老師?huì)給標(biāo)準(zhǔn)答案。并且,幾乎所有的老師和參與調(diào)研的教研員,關(guān)注的不都是“探究的過(guò)程”么?他們認(rèn)為:只要是“讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程”的課就是好課。在這熱熱鬧鬧的“科學(xué)探究”背后,老師們呀,你們對(duì)待學(xué)生參與“科學(xué)探究”的一碗水端平了么? 對(duì)待學(xué)生把一碗水端平,就是要求我們科學(xué)教師在科學(xué)課上要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平公正的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí),要充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異,在教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面要有多樣性和靈活性,在科學(xué)探究活動(dòng)中對(duì)待學(xué)生的要求要有差異性。所以,在科學(xué)課上,科學(xué)探究的多次活動(dòng)中,學(xué)生的“主角”“配角”要經(jīng)常換位,使那些“聰明伶俐”者少一分驕躁,讓“木訥平庸”之輩得到鼓勵(lì)、增加自信。 賞心悅目者固然可愛(ài),但忠厚純樸者亦宜愛(ài)憐。甚至,應(yīng)施更多的熱情。這是一種微妙的教育藝術(shù),需要教師一顆真誠(chéng)的心。老師們,教學(xué)中請(qǐng)把一碗水端平。

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