《教科版小學科學五年級上冊《維護生態(tài)平衡》教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教科版小學科學五年級上冊《維護生態(tài)平衡》教學反思（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《生態(tài)平衡》教學反思 該課除了使學生認識草原上鷹、兔、草的生態(tài)平衡關(guān)系，還要讓學生認識維護生態(tài)平衡我們應該做什么和怎么做。使學生明白維護生態(tài)平衡的重要性。讓學生認識到自然界的生態(tài)平衡系統(tǒng)是一個和諧的整體，其中任何一個環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能失去平衡. 為了上好這一課，我在課前對生態(tài)系統(tǒng)平衡和沙塵暴的情況進行了充分的了解，因為這樣才能更好地和學生們一起進行交流和討論。整堂課的教學以交流討論、分析推理為主，至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用多媒體播放了沙塵暴的圖片和沙塵暴形成的原因，讓學生能更深刻地感覺到沙塵暴對我們帶來的危害，學生是學習的主體，而教師只是學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密

2、的伙伴。如討論鷹、兔或草減少了會有什么現(xiàn)象，推測沙塵暴的成因，我把握住時機，對他們進行適當?shù)囊龑?，我都充分放手讓學生自己去分析問題并解決問題。 本節(jié)課基本上按教學預設在進行教學活動，在學生研究“維持生態(tài)平衡”已有一定的認知基礎(chǔ)，教師提出的話題，學生基本上能展開討論，只是討論的內(nèi)容比較膚淺，深度不夠，教學比較平淡。為此，我在教學中作了如下調(diào)整： 1、大量使用開放性導語激活學生的思維，給學生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？”，象這樣一些開放性的問題，給學生提供了廣闊的思維空間，擴大了學生的認知領(lǐng)域，也引起了所有學生參

3、與討論。其實，參與討論的學生越多，觀點差異越大，求異思維越豐富，課堂教學也就因此而亮麗。 2、借助追問，尋求課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強?？茖W討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，我在教學中采用了追問，來挖掘?qū)W生的思維潛力，來追尋學生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學生求異思維的閃光點，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學生細節(jié)的記憶，要求學生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學也因此而生動。 3、豐富的直觀課件，為生成性課堂提供了基礎(chǔ)。 草原、沙漠和沙塵暴對本地區(qū)的小學生而言，并不是很熟悉，為了讓學生對草原、沙漠和沙塵暴有一個直觀的認識。我制作了豐富的PPT課件，收集了主題為生態(tài)平衡的相關(guān)資料，為學生對生態(tài)是否平衡提供了豐富的感性認識。