《青島版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《日食和月食》教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《青島版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《日食和月食》教案（8頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、　 《日食和月食》教學(xué)案例 一、教材分析 　　《日食和月食》是青島版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的教學(xué)內(nèi)容。 　　本課內(nèi)容分為了解日食現(xiàn)象；推測(cè)日食的成因；推測(cè)月食的成因三個(gè)部分。 　　日食和月食，是學(xué)生聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)的邏輯推理能力。 　　二、學(xué)情分析 　　六年級(jí)同學(xué)

2、通過中年級(jí)的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比方模擬實(shí)驗(yàn)，類比推理能力。而教材對(duì)月食局部的光學(xué)傳達(dá)原理進(jìn)行了淡化處置，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒有強(qiáng)調(diào)用文字表述月食的形成過程，而是讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)和類比推理，自身總結(jié)月食發(fā)生的原因。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。 　　三、教學(xué)目標(biāo) 　　1、通過本課教學(xué)，使學(xué)生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 　　2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄗ鋈帐吵梢虻哪M實(shí)驗(yàn)），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。 　　3

3、、通過認(rèn)識(shí)太陽、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。 　　四、教學(xué)重難點(diǎn) 　　1、重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日食的成因。 　　2、難點(diǎn)：根據(jù)日食成因推想月食成因。 　　五、教法和學(xué)法 　　1、教法： 　?。?）激發(fā)興趣，適時(shí)誘導(dǎo)?！芭d趣是最好的老師”。考慮到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)籠統(tǒng)，而同學(xué)由于年齡的特點(diǎn)，籠統(tǒng)思維能力相對(duì)較差，所以我倡議以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變籠統(tǒng)為直觀，為學(xué)生提供豐富的感性資料，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。 　　（2）樹立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)同學(xué)模仿課件自身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，破除天狗吃了月亮的迷信思想

4、，樹立科學(xué)的世界觀。 　　2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），模擬實(shí)驗(yàn)（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。 　　六、課前準(zhǔn)備 　　1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件--日食、月食視頻、動(dòng)畫，日食、月食成因示意圖。 　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：手電筒、乒乓球。 　　七、教學(xué)過程 　?。ㄒ唬┙虒W(xué)引入 1、故事導(dǎo)入： 大約在2500多年前，在小亞細(xì)亞有兩個(gè)部落，他們交戰(zhàn)了五年，但誰也不肯善罷甘休。直到有一天，一個(gè)名叫泰理士的人向這兩個(gè)部落說：“上天對(duì)于你們的互相殘殺很生氣，如果再停戰(zhàn)，那么太陽就會(huì)熄滅?！边^了不久，兩軍正在交戰(zhàn)中，太陽突然真“熄滅”了,頓時(shí)大白天變成了黑夜。雙方的戰(zhàn)士們驚恐

5、萬分，都認(rèn)為是上天在懲罰他們，便紛紛丟下武器逃命去了。不久，太陽又從黑暗中慢慢地出現(xiàn)了。同學(xué)們，你們認(rèn)為當(dāng)時(shí)的太陽會(huì)“熄滅”嗎？誰知道這是怎么回事？是一種什么現(xiàn)象？ 2、同學(xué)質(zhì)疑、分析、發(fā)表自身的意見：根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時(shí)教師適時(shí)加以追問：關(guān)于日食你有什么問題嗎？同學(xué)分別提出想要研究的問題。如：日食是怎樣形成的？為什么會(huì)有日食現(xiàn)象……）揭示課題。 　?。ǘW(xué)習(xí)新課 　　1、認(rèn)識(shí)日食的成因 　　（1）下面我們來看關(guān)于日食的圖片（課件出示）。(直觀的去了解日食) 　?。?）談話：根據(jù)剛才的圖片，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？小組同學(xué)之間討論交流。

6、　?。?）分組活動(dòng)，討論日食的形成，并匯報(bào)討論結(jié)果。（根據(jù)同學(xué)的討論和已有的認(rèn)知水平，同學(xué)對(duì)日食的形成原因有一些淺顯的認(rèn)識(shí)，對(duì)此，我及時(shí)給予肯定） 　　（4）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來考慮這樣一個(gè)問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽自身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？（學(xué)生通過討論認(rèn)為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了） 　?。?）我又接著提出：假如是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個(gè)天體？我引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問題來討論以下幾個(gè)問題：（顯示討論的問題） 　?、偬柋徽趽醯木植窟吘壥鞘裁礃拥模浚ɑ⌒蔚模┻@說明擋光的天體是

7、什么樣的？（圓的） 　?、谠谌帐尺^程中，有時(shí)太陽的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大?。┠膫€(gè)天體可能是這樣的？（月球） 　?、厶柋徽趽醯木植繌哪倪呴_始，向哪邊移動(dòng)？（從西邊開始，向東邊移動(dòng)）這說明什么？（說明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的）哪個(gè)天體是這樣運(yùn)動(dòng)的？（月球） 　?。?）那么，綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽的光輝？（月球） 　?。?）這時(shí)我提出：為了證實(shí)你們的想法對(duì)不對(duì)，我們可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。 　?。?）學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)用具，自身設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明推斷的正誤，并匯報(bào)結(jié)果。 　?、倮秒姛襞莓?dāng)作太陽，皮球當(dāng)作月球，甲同學(xué)的

8、頭當(dāng)作地球。 　?、谧屢彝瑢W(xué)拿著“月球”圍繞著“地球”自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)“月球”運(yùn)行到地球和太陽的中間時(shí)，三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候，讓甲同學(xué)再看“太陽”，還能看見太陽嗎？ 　?、郛?dāng)“月球”不在“地球”和“太陽”的中間時(shí)，是否重新看見了太陽？ （9）在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我用課件演示日食形成的視頻。 （10）根據(jù)以上研究，參考日食形成的動(dòng)畫，用自身的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候，月球的影子就會(huì)投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一局部太陽，這就是日食。） （11）通過

9、圖片了解日食的種類及形成原因。 　　2、認(rèn)識(shí)月食的成因 （1）問：日食是一種自然現(xiàn)象，而在晚上也會(huì)發(fā)生另一種現(xiàn)象（出示圖片）。古代的人們認(rèn)為是天狗把月亮吃掉了，真的嗎?請(qǐng)你說一說你對(duì)月食的了解。 　?。?）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？ 　　（3）學(xué)生分組討論并匯報(bào)結(jié)果。 　?。?）課件演示月食形成的動(dòng)畫。 （5）看了動(dòng)畫后，通過討論，你能用自身的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，三個(gè)天體大致成一條直線時(shí)，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時(shí)就會(huì)發(fā)生月食。） 3

10、、了解日食和月食的差異。 日食和月食現(xiàn)象，自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯浚覈?guó)遠(yuǎn)在三千年前，就有觀測(cè)日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對(duì)于日食和月食有各種猜想，其中有不少錯(cuò)誤的、迷信的說法；經(jīng)過多年的探索，人們才認(rèn)識(shí)到日食和月食是太陽、地球、月球三個(gè)天體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果?，F(xiàn)在，人們不只知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準(zhǔn)確地計(jì)算出日食、月食發(fā)生的時(shí)間和地區(qū)。我們一起分享一下天文學(xué)家的研究成果。（課件出示表格） 4、為了讓學(xué)生了解更多的科學(xué)知識(shí)，在本環(huán)節(jié)的最后安排的科學(xué)小知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們都很期待觀察日食發(fā)生時(shí)的奇特景象，但是那

11、時(shí)的太陽的光輝也是非常厲害的，我們觀察時(shí)應(yīng)主要什么呢？（課件出示） （三）鞏固應(yīng)用 今天，我們研究了日食和月食的成因。請(qǐng)你試著完成：分別畫發(fā)生日食和月食時(shí)，太陽、地球、月球三個(gè)天體的相互位置圖。（展臺(tái)展示學(xué)生的作圖） （四）課堂總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？你都掌握了哪些內(nèi)容？還有什么問題不夠明白？（以問答的形式對(duì)本課作總結(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行了解。） 這節(jié)課我們大家懂得了很多科學(xué)知識(shí)，在生活中只要你有一雙善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們就能探索到很多知識(shí)，會(huì)有更多的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)。 　　八、設(shè)計(jì)理念 　　《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程規(guī)范（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：小學(xué)科學(xué)是以培

12、養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。教學(xué)此課，我主要是從以下幾個(gè)方面著手，展開探索的： 　　1、從舊知入手，因勢(shì)利導(dǎo)。同學(xué)已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習(xí)到了月相的知識(shí)，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學(xué)，既體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性，也使同學(xué)學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn)，把月食的形成原理，作為一個(gè)探索作業(yè)的形式，既倡議了同學(xué)自主學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)的類比推理能力。 　　2、以圖解為載體，促進(jìn)理解。天文知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓同學(xué)初步認(rèn)識(shí)發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學(xué)的方法。 　　3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食

13、和月食發(fā)生時(shí)候的現(xiàn)象，這樣使籠統(tǒng)的東西更加形象化，從而有利用協(xié)助同學(xué)加深理解。 　　4、通過模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個(gè)過程，既可以鞏固知識(shí)，同時(shí)又能培養(yǎng)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂臻g想象能力。 　　5、通過畫圖練習(xí)，鞏固知識(shí)。同學(xué)學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)，就是讓同學(xué)畫示意圖。即使有少數(shù)的同學(xué)在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。 　　通過以上教學(xué)手段，使同學(xué)在直觀中理解知識(shí)，在考慮和討論中形成知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)練習(xí)中鞏固知識(shí)。