《小學(xué)六年上冊科學(xué)《日食和月食》教學(xué)設(shè)計及反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)六年上冊科學(xué)《日食和月食》教學(xué)設(shè)計及反思（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《日食和月食》教學(xué)設(shè)計 一、教學(xué)目標(biāo) 1．科學(xué)概念 知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。 在月球運動過程中，如果太陽月球、地球三者正好處在一條直線上時，月球（或地球）就會擋住太陽射向地球（或月球）的光，這時地球上的人們就會觀察到日食（或月食）現(xiàn)象。 2．過程與方法 能運用模擬實驗的方法研究日食的成因。 能對模擬實驗中的各種現(xiàn)象進行細(xì)致的觀察。 能根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象，推測日食和月食的成因。 3．情感態(tài)度與價值觀 在模擬日食發(fā)生實驗的過程中體驗科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的特點，意識到設(shè)計實驗方案的重要性；意識到模擬實驗與客觀真實是有一定差距的，天文現(xiàn)象是可以被人們

2、認(rèn)識的。 二、教學(xué)重難點 正確理解日食、月食的成因、模擬實驗的科學(xué)操作 三、教學(xué)準(zhǔn)備 課件、材料包、手電筒、科學(xué)記錄單、大小圓紙片、籃球、小地球儀 四、教學(xué)過程 （一）故事引入 1．講古代戰(zhàn)爭與日食的故事 在2500多年前，有兩個小國家之間爆發(fā)了激烈的戰(zhàn)爭，連續(xù)五年未見勝負(fù)，將士們尸橫遍野，老百姓哀聲載道。古希臘的天文學(xué)家泰理士預(yù)先知道有天文現(xiàn)象要發(fā)生，便揚言上天反對戰(zhàn)爭，某一日會使太陽消逝。到了那一天，兩軍正在酣戰(zhàn)不停，突然，光芒四射的太陽被一個黑影遮住了，黑影從太陽的西緣漸漸向中心靠近，黑影越來越大，不一會兒，太陽不見了，天色一片昏暗，僅有一團淡黃色的薄霧籠罩著遠(yuǎn)方的地平

3、線。雙方士兵將領(lǐng)大為恐懼，于是停戰(zhàn)和好，后來兩國還互通婚姻。據(jù)考證，這是發(fā)生在公元前585年5月28日的一次天文現(xiàn)象。 2．同學(xué)們肯定知道這是什么現(xiàn)象吧？（揭題并解釋“食”的意思）那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的？ （二）探索新知 1．電腦演示日食現(xiàn)象（修改說明：雖然學(xué)生知道日食現(xiàn)象，但很多同學(xué)沒有見過或者即使以前見過因現(xiàn)象不很明顯或時間過長而印象不深了，所以此處再用電腦演示讓學(xué)生觀察有利于下面的學(xué)習(xí)。） 2．電腦演示日食過程并讓學(xué)生小組內(nèi)猜測什么擋住了太陽并討論分析原因。（修改說明：要想引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，必須有一個“點”來支撐，學(xué)生才能有理有據(jù)的完成任務(wù)。在此視頻演示日食過程就是給學(xué)生提

4、供了一個支撐點。） 學(xué)生匯報交流結(jié)果：擋住太陽光的天體是月球。 3、小組設(shè)計實驗方案，證明猜測。（多種實驗計劃） 匯報實驗方案： （1）根據(jù)自己小組的實驗方案選擇不同的材料代表太陽、地球和月球？ ——大小不同的圓片：大圓片代表太陽，小圓片代表月球，人代表地球。 ——皮球和投影機：投影機代表太陽，皮球代表月球，人代表地球。 ——手電筒、大小球：手電筒代表太陽，大球代表地球，小球代表月球。 （2）如果以手電筒、大小球作為實驗材料，怎么來做好這個模擬實驗？（方法指導(dǎo)：材料怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動？）雖然模擬實驗和真實的情況有差距，但我們必須盡量使它接近真實，這

5、是尊重模擬實驗。 （修改說明：在初次設(shè)計時，我給學(xué)生固定了實驗材料，這樣將實驗局限于單一的一種，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，這樣可以讓學(xué)生從多個角度、用多個實驗方法來證明日食的成因，并讓學(xué)生更能體驗到成功的喜悅，并有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。） 4、學(xué)生分小組進行模擬實驗 （1）（課件出示記錄單）將發(fā)生日食時三個天體的位置準(zhǔn)確地畫下來。 日食成因模擬實驗記錄單 實驗材料 手電筒、大球、小球、牙簽、泡沫塑料、鐵絲等 代表什么 手電筒代表—— 大球代表—— 小球代表—— 三個天體 的位置 太陽 實驗現(xiàn)象

6、 （2）發(fā)材料，學(xué)生開始做實驗，教師巡視指導(dǎo)。 （3）選取小組匯報交流： ——你們剛才是怎么操作的？（生示范模擬實驗） ——哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？這時太陽、月球、地球各處于何種位置？ ——日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點？ ——在什么情況下不會發(fā)生日食？ 5、日食的成因 （1）出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。 （2）課件分部展示示意圖，幫助理解力稍差的同學(xué)進一步理解。 （3）觀看日食成因視頻（既幫助學(xué)生理解，又讓學(xué)生體驗成功的喜悅。） （三）推想月食的成因 1．出示月食圖片，這就是古代人們認(rèn)為的“天狗吃月亮”，真的嗎？其實月食也是三個天體運動

7、的結(jié)果，那么月食又是怎么形成的呢？ 小組討論、實驗、交流。 月食成因模擬實驗記錄單 實驗材料 代表什么 三個天體的位置 太陽 實驗現(xiàn)象 （修改說明：學(xué)生剛剛研究證明了日食的成因，有了一定的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上再進行研究，可以放手給學(xué)生一個“獨立”的機會，在學(xué)生出現(xiàn)困難時在適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)點播，更能培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是如果讓學(xué)生課外獨立完成有一定的難度，很多學(xué)生不能完成或是完成過程中出現(xiàn)錯誤而形成錯誤的“科學(xué)知識”） 3．出示示意圖： 根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因。 視頻演示月食的成因（修改說明：此次模擬實驗基本上是學(xué)生獨立完成的，那么

8、結(jié)果如何呢？觀看科學(xué)家的視頻讓學(xué)生得以驗證，他們的實驗是正確的、成功的。有利于培養(yǎng)自信心和學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。） （四）課堂拓展 課件介紹展示日食和月食的種類 （五）課外拓展 課后上網(wǎng)搜集近年來世界各地所發(fā)生的日食和月食的圖片或文字資料，有興趣的可以做成剪貼報。 日食和月食反思 經(jīng)過我的執(zhí)教以及學(xué)校各位科學(xué)老師對我的指導(dǎo)點撥，我對本節(jié)課進行了仔細(xì)地分析和反思。 1.有效利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，服務(wù)課堂教學(xué)內(nèi)容。 關(guān)于宇宙的知識，要在課堂中進行動手操作是有限的，也是有難度的，可能間接經(jīng)驗更多于直接經(jīng)驗，所以我搜集了大量的資料補充課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)是一個非常

9、有效的資源庫。為了能使本節(jié)課更形象化、更直觀化，我制作了課件，對于日食和月食的成因既有課件的指導(dǎo)，又有視頻的觀看。我發(fā)覺學(xué)生對日食和月食的影像資料很感興趣，并且?guī)椭麄兞私馊帐澈驮率车男纬蛇^程，大大提高了課堂教學(xué)效率，為學(xué)生對抽象的宇宙世界的學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的資源和良好的途徑。 2.充分認(rèn)識模擬實驗，體驗科學(xué)探究過程。 課件的演示、資料的展示只是補充，讓學(xué)生動手模擬、動腦思考還是科學(xué)教學(xué)的主要途徑。我對本節(jié)課中模擬實驗的設(shè)計有了我讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，并適時適當(dāng)?shù)倪M行指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。模擬實驗就是盡可能的利用實驗材料模擬出科學(xué)現(xiàn)象，那么既然是模擬的實驗，肯定會與客觀的、真實的現(xiàn)象有些差距，因此我更多的去培養(yǎng)學(xué)生在模擬實驗過程中思維的發(fā)散性和科學(xué)質(zhì)疑的能力，而不是簡單的追求實驗的準(zhǔn)確性。 3.增加自身的科學(xué)素養(yǎng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。 我們在科學(xué)課上傳播的是科學(xué)知識，培養(yǎng)的是科學(xué)素養(yǎng)。如何正確傳播科學(xué)知識呢？我想首先教師要正確掌握科學(xué)知識，在教學(xué)過程中不出現(xiàn)知識性的錯誤現(xiàn)象。對于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，教師應(yīng)該予以尊重，并能做到巧妙地追問和處理，包括哪些問題是有價值的、哪些質(zhì)疑是學(xué)生自己可以解決的、哪些猜測是重復(fù)的等等。 教師的教學(xué)策略有很多，教學(xué)機智也有很多，我們只有在平時教學(xué)過程中逐漸地實踐、積累、沉淀和思考，才能學(xué)到更多的東西。