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1、第七章教學(xué) 1、 明確教學(xué)的定義。了解教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。了解古今中外幾個(gè)重要的教學(xué)過(guò)程階段理論 教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)組成的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。 教學(xué)過(guò)程是教師的教授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程，即教師有目的、 有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。 特點(diǎn)：（1）教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，區(qū)別于人類(lèi)一般認(rèn)識(shí)過(guò)程的特殊性 ?:?間接性：以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主 ?:?指導(dǎo)性：在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的 （2） 教學(xué)過(guò)程是一種特殊的實(shí)踐過(guò)程 ???實(shí)踐目的特殊 ???實(shí)踐環(huán)境特殊 ???實(shí)踐方式和方法特殊 （3） 教學(xué)過(guò)程是以認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程 ?認(rèn)識(shí)過(guò)程與學(xué)生的發(fā)

2、展密切聯(lián)系 ?教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生發(fā)展提供有利條件 ?能動(dòng)性是發(fā)展的內(nèi)在力量 （4） 教學(xué)過(guò)程是師生之間教學(xué)信息與反饋的雙邊活動(dòng)過(guò)程 ?信息交換，雙向傳導(dǎo) 德國(guó)教育家赫爾巴特： 明了——給學(xué)生明確地講授新知識(shí) 聯(lián)想——使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái) 系統(tǒng)——在新舊知識(shí)基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié) 方法——引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際 ?后改為五段教學(xué)法： 預(yù)備、提示、聯(lián)合、概括、應(yīng)用 現(xiàn)代教育派代表人物杜威，依據(jù)學(xué)生在做中學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)展，思維五段法：情境、問(wèn)題、假設(shè)、 驗(yàn)證、結(jié)論。 ?問(wèn)題的產(chǎn)生和解決過(guò)程就構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程 ?美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為，只要給與足夠的時(shí)間和進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，大

3、部分學(xué)生都能 達(dá)到主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ?掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)程序是：展示教學(xué)目標(biāo)一一單元學(xué)習(xí)一一形成性測(cè)驗(yàn)一一終結(jié)性測(cè) 驗(yàn)。 ?美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是一整套內(nèi)部加工過(guò)程 ?八個(gè)階段：誘發(fā)動(dòng)機(jī)、理解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋。 ?美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯，非指導(dǎo)性教學(xué)理論。 ?學(xué)生應(yīng)是中心，可以自由地表達(dá)自己的想法，使學(xué)生的個(gè)性得到最大限度的發(fā)展。 ?確定情境——探索問(wèn)題一一發(fā)展洞察——計(jì)劃與決策一一統(tǒng)整。 2、 掌握中小學(xué)常用的教學(xué)原則和教學(xué)方法，能運(yùn)用這些理論科學(xué)分析教學(xué)案例，確立遵循 教學(xué)原則、科學(xué)采用教學(xué)方法的信念。（重點(diǎn)掌握啟發(fā)創(chuàng)造原則、因材施教原則、談話法、

4、 讀書(shū)指導(dǎo)法） 教學(xué)原則：1.教學(xué)的整體協(xié)調(diào)原則 2. 理論聯(lián)系實(shí)際原則 3. 啟發(fā)創(chuàng)造原則 ?:?啟發(fā)創(chuàng)造原則，是指教師在教學(xué)中要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性， 激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展自己 的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。 ?:?（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí) ?:? （2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展思維能力 ?:?（3）教給學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí) ???（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立新型師生關(guān)系 4. 循序漸進(jìn)原則 5. 因材施教原則 ?因材施教原則，是指教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，采用不同 的方法，進(jìn)行

5、不同教育，以使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。 ? （1）深入細(xì)致地研究和了解學(xué)生 ? （2）把因材施教與統(tǒng)一要求結(jié)合起來(lái) ? （3）正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異 ? （4）針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的具體措施 6. 直觀性原則 7. 鞏固性原則 教學(xué)方法：談話法 ? 定義：又稱(chēng)問(wèn)答法，是教師和學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言以問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方 法。也是體現(xiàn)師生互動(dòng)的一種重要的方式。 ?形式：引導(dǎo)性的談話、傳授新知識(shí)的談話、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的談話和總結(jié)性談話。 ?特點(diǎn)：有利于調(diào)動(dòng)師生雙方活動(dòng)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能 力；有利于教學(xué)信息反饋；有利于師生情感交流

6、和因材施教。要求學(xué)生有一定的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，要求教師有較高的提問(wèn)、引導(dǎo)、總結(jié)水平。 ? 基本要求： ? 充分做好問(wèn)題的準(zhǔn)備，問(wèn)題要有啟發(fā)性 不是帶問(wèn)號(hào)的就是好問(wèn)題，不能模棱兩可或具暗示性 ? 靈活掌握談話的技巧，充分考慮可能出現(xiàn)的問(wèn)題 ? 面向全體學(xué)生并留有思考余地 ? 做好談話總結(jié)，不是簡(jiǎn)單重復(fù) 3、了解發(fā)現(xiàn)法等國(guó)內(nèi)外新興教學(xué)方法，會(huì)解釋自主探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí) （1）發(fā)現(xiàn)法 ?是美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的。 ?發(fā)現(xiàn)法就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自獲得知識(shí)、 掌握原理原則的一種教學(xué)方法。 ?優(yōu)點(diǎn)是能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)

7、探索精神和探究思維能 力。但比較費(fèi)時(shí)。 發(fā)現(xiàn)法的步驟： ?提出問(wèn)題或設(shè)置情境產(chǎn)生問(wèn)題 ?提出解決問(wèn)題的各種假設(shè)和答案 ?搜集和組織有關(guān)資料 ?:?審查資料得出結(jié)論 ?:?通過(guò)分析概括證實(shí)結(jié)論，解決問(wèn)題 （2） 范例教學(xué)法 ???德國(guó)瓦.根舍因提出來(lái)的 ???范例指教材內(nèi)容中的關(guān)鍵性問(wèn)題 ?對(duì)教師在教學(xué)中的要求 ?第一個(gè)階段：范例地闡明“個(gè)”的階段。這個(gè)階段要求以典型事例來(lái)說(shuō)明事物的特征。 ? 第二個(gè)階段：范例地闡明“類(lèi)”的階段，這個(gè)階段通過(guò)上一階段的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行歸類(lèi)、 推斷，認(rèn)識(shí)這一類(lèi)事物的普遍特征。 ?第三個(gè)階段：范例地掌握規(guī)律的階段。這個(gè)階段要求通過(guò)前兩個(gè)階段所獲得

8、的認(rèn)識(shí)， 提高到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。 ? 第四個(gè)階段：范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系的切身經(jīng)驗(yàn)的階段。 （3） 暗示教學(xué)法 ?保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提出來(lái)的。以外語(yǔ)課為典型。 ?暗示教學(xué)法的步驟 ?暗示教學(xué)法的三條教學(xué)原則 （4） 六課型單元教學(xué)法 ?湖北大學(xué)黎世法教授提出 ?六種課型：自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課 ?把教師的教落到了學(xué)生的學(xué)上 （5） 八字教學(xué)法 ?讀讀、議議、練練、講講 （1） 自主探究學(xué)習(xí) ?自主探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的試探與求索、總結(jié)與概括，獲 得經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，發(fā)展智慧與能力，形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

9、 ?目的：發(fā)展學(xué)生主體性；培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和能力；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及分析和 解決問(wèn)題的能力；最終培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。 ? 步驟： ?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一一發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題， ?點(diǎn)拔引導(dǎo)指導(dǎo)一一合作探究問(wèn)題， ?合理恰當(dāng)點(diǎn)評(píng) 交流歸納結(jié)論， ?設(shè)計(jì)應(yīng)用練習(xí)——綜合運(yùn)用知識(shí)。 （2） 研究性學(xué)習(xí) ?研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān) 題，主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 ?目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意 識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類(lèi)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。 步驟： ?知識(shí)背景的準(zhǔn)備階段

10、 ?選題立題階段 ?組織課題小組、制定研究方案階段 ?實(shí)施階段 ?分析處理信息、得出結(jié)論階段 ?:?展示成果階段 ?:?總結(jié)反思階段 4、 明確教學(xué)組織形式的概念，了解課堂教學(xué)多種排座位的方式及其特殊價(jià)值 ???教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說(shuō)，是師生的共同活動(dòng) 在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。 ?教學(xué)組織形式具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但也不是一成不變的，本節(jié)中我們會(huì)看到多種多 樣的教學(xué)組織形式，也能為教學(xué)改革提供啟發(fā)。 秧田形（傳統(tǒng)的課堂座位排列形式） ? 一排排課桌面向教師的講臺(tái)，學(xué)生與學(xué)生前額對(duì)后腦，左肩鄰右肩。 ???學(xué)生之間干擾少，便于教師觀察

11、控制。 ?適合于集體講授，但不利于學(xué)生之間的互動(dòng)。 圓形座位排列： ?圓形的座位排列適合于課堂討論，它可以大大地增加師生之間、生生之間的言語(yǔ)和 非言語(yǔ)交流，促進(jìn)學(xué)生間的社會(huì)交往活動(dòng)。 馬蹄形的座位排列： ? 教師位于“U”形開(kāi)口處 ?兼有秧田形和圓形排列的某些特點(diǎn) ?既有助于充分增進(jìn)師生之間的交流，又有助于問(wèn)題討論和實(shí)驗(yàn)演示，還可以突出教 師對(duì)課堂的控制，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 圓形和馬蹄形的座位排列，一般要求班級(jí)規(guī)模不超過(guò)20-25名學(xué)生。 如果學(xué)生人數(shù)超過(guò)25名，可以考慮采取同心圓形和雙馬蹄形的形式。 模塊形的座位排列： ?模塊形的座位排列適合于小組活動(dòng)，它十分有利于小

12、組成員進(jìn)行相互交流與合作， 使小組成為真正意義上的“功能群體”。 5、 掌握班級(jí)授課制的含義及特點(diǎn)，能明確闡述班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性。了解幾種課 的類(lèi)型。 班級(jí)授課制的含義和基本特點(diǎn) ?班級(jí)授課制，也稱(chēng)班級(jí)教學(xué)、課堂教學(xué)，是根據(jù)年齡和文化程度把學(xué)生編成有固定 人數(shù)的班級(jí)，由教師按照課程計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)并按課表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué) 組織形式。 ?基本特點(diǎn)： ? “班”一一人員單位。學(xué)生在班集體中學(xué)習(xí)，人數(shù)固定，年齡、知識(shí)水平大致相同。 ? “課”一一活動(dòng)單位。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，保證教學(xué)過(guò)程的完整性、系統(tǒng)性。 ? “時(shí)”一一課時(shí)，時(shí)間單位。每課有統(tǒng)一固定的單位時(shí)間，兩課間

13、有間歇。 課的類(lèi)型 ?根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來(lái)分：新授課、鞏固課、技能課、檢查課 ?根據(jù)一節(jié)課完成任務(wù)的數(shù)量：?jiǎn)我徽n、綜合課 ?根據(jù)使用的主要教學(xué)方法：講授課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課 6、 掌握分層教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)、小班化教學(xué)的要義 1. 分層教學(xué)（能力分組） ?分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾 組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥?得到最好的發(fā)展和提高。 （1） 班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱(chēng)“分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)'教學(xué)模式） 它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)， 進(jìn)行

14、不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類(lèi)學(xué)生得到充分的發(fā)展。 （2） 分層走班模式 ?:?根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè) 層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱(chēng)之為A、B、C、D教學(xué)班）。 ???按各自的程度到不同的班去上課 ???如：外語(yǔ)分層教學(xué)有什么現(xiàn)實(shí)意義？ 2. 小組合作學(xué)習(xí) ?小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，小組目標(biāo) 達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。 ?強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng) 3. 小班化教學(xué) ?小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)

15、 體發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。 ?小班化教學(xué)具有以下主要特點(diǎn) （1） 縮小班級(jí)規(guī)模，一個(gè)班級(jí)通?？刂圃?0人左右 （2） 改變教室空間格局，采用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式，配置了圖書(shū)架、玩具、 體育器材等設(shè)施。 （3） 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位。 7、 了解教學(xué)工作的基本程序，會(huì)用一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。了解學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)指 導(dǎo)的幾大環(huán)節(jié)。 1. 備課 （1） 做好三項(xiàng)工作 ?鉆研教材一一鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、有關(guān)教學(xué)參考書(shū)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵 ? 了解學(xué)生一一原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)慣方法、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn) ?考慮教法一一組織教材、選擇教法 （2） 訂

16、好三種計(jì)劃 ?學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，開(kāi)學(xué)初 ?課題（單元）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 ?課時(shí)計(jì)劃（教案），關(guān)于教學(xué)反思 2. 上課 一堂好課的基本要求： ?目的明確 ?內(nèi)容正確 ? 方法得當(dāng) ? 組織得好 ?積極性高 3. 作業(yè)的布置與批改 4. 課外輔導(dǎo) 8、 能說(shuō)出教學(xué)評(píng)價(jià)的定義，把握教學(xué)評(píng)價(jià)的三種形式。明確課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求。 了解基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革和發(fā)展的趨勢(shì)。 ?:?定義：教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。 教學(xué)評(píng)價(jià)的形式 （1）總結(jié)性評(píng)價(jià) ???總結(jié)性評(píng)價(jià)一般是指課程或某一階段教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)果的評(píng)定。 ?時(shí)間：學(xué)習(xí)

17、結(jié)束后 ???目的：達(dá)到目標(biāo)的程度 ???特點(diǎn)：概括性水平高 ?方式：期中考試、期末考試、畢業(yè)會(huì)考等 （2） 形成性評(píng)價(jià) ?形成性評(píng)價(jià)主要是指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程 及結(jié)果的測(cè)定。 ? 時(shí)間：教學(xué)過(guò)程中 ?目的：獲得信息，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程 ?特點(diǎn)：概括性水平不高，次數(shù)較頻繁 ?方式：?jiǎn)卧獧z查、測(cè)驗(yàn)等 （3） 診斷性評(píng)價(jià) ?診斷性評(píng)價(jià)指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及影響學(xué)習(xí)的因素而實(shí)施的測(cè)定。 ?時(shí)間：教學(xué)前 ?目的：為針對(duì)性的教學(xué)做準(zhǔn)備 ?特點(diǎn)：多樣化的 ?方式：摸底測(cè)試、摸底考試、心理診斷。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) ?課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目的和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教與學(xué)活動(dòng)和效果所進(jìn)行的 價(jià)值判斷。 ?課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求： 1. 教學(xué)的目的和任務(wù) 2. 教學(xué)內(nèi)容 3. 教學(xué)手段和方法 4. 教學(xué)組織形式和結(jié)構(gòu) 5. 教師的教學(xué)素質(zhì) 6. 課堂教學(xué)效果 基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革和發(fā)展的趨勢(shì) ?重視發(fā)展功能，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系 ?重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性 ?強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化 ?自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化 ?強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的真實(shí)性、情境性，提高評(píng)價(jià)的有效性 ?注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合