《教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)(科學(xué)探究).ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)(科學(xué)探究).ppt（51頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、專碩-教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),杭州師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院,科學(xué)教育的價(jià)值,科學(xué)教育的本質(zhì) = 科學(xué)本質(zhì) + 教育本質(zhì) 科學(xué)獨(dú)特的教育價(jià)值是什么呢？我們基本上可以歸納出科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生崇尚事實(shí)、強(qiáng)調(diào)證據(jù)、追求創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的最佳學(xué)科。----摘自科學(xué)究竟是什么 張紅霞著,怎樣合理安排科學(xué)探究教學(xué)時(shí)間? 據(jù)上海教育科學(xué)研究院顧志躍,40分鐘的時(shí)間該怎么安排為宜？ 4321的安排結(jié)構(gòu) 40%的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間 30%的學(xué)生交流討論 20%的教師指導(dǎo)時(shí)間 10%的組織教學(xué)實(shí)踐,怎樣合理安排科學(xué)探究教學(xué)時(shí)間? 上海教育科學(xué)研究院顧志躍,40

2、分鐘的時(shí)間該怎么安排為宜？ 4321的安排結(jié)構(gòu) 40%的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間 30%的學(xué)生交流討論 20%的教師指導(dǎo)時(shí)間 10%的組織教學(xué)實(shí)踐,一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類理論,布魯姆的教育目標(biāo)分類，把教育目標(biāo)分成三個(gè)領(lǐng)域：,認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 動(dòng)作技能領(lǐng)域,,布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)層次：,知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià),布魯姆將情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為五個(gè)類別：,接受、反映、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、性格化,布魯姆將動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分為6級(jí)：,反射運(yùn)動(dòng)、基礎(chǔ)生理活動(dòng)、感知能力、 身體運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能、綜合運(yùn)動(dòng)能力,言語信息 智力技能 認(rèn)知策略 動(dòng)作技能 態(tài)度,辨別力 具體概念 定義的概念

3、規(guī)則 高級(jí)規(guī)則或 問題解決,2、加涅的五類學(xué)習(xí)結(jié)果,,分別各類刺激的異同,對(duì)共同屬性作出抽象,將抽象概念的共同因素作概括,利用規(guī)則解決問題的規(guī)律,聯(lián)結(jié)兩個(gè)以上概念形成系統(tǒng),,,,,,3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法,為了克服教學(xué)目標(biāo)陳述的含糊性，心理學(xué)家提出了四種新的 理論和技術(shù)：,（1）行為目標(biāo) （2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo) （3）表現(xiàn)性目標(biāo) （4）加涅的五成分式目標(biāo),（1）行為目標(biāo),行為目標(biāo)是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳 述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標(biāo)。,（馬杰提出）行為目標(biāo)應(yīng)符合三個(gè)條件：,一是要說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么(或會(huì)說什么) 二是要規(guī)定學(xué)生的行

4、為產(chǎn)生的條件 三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),（2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo),內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)指采用描述內(nèi)在心理 狀態(tài)與外顯行為表現(xiàn)相結(jié)合的方法來陳述目標(biāo)。即陳述如記 憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化，又 列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣例。,表現(xiàn)性目標(biāo)要求確規(guī)定學(xué)生必須參加的活動(dòng)，而不必精確 規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。表現(xiàn)性目標(biāo)易于作為 的教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充。,（3）表現(xiàn)性目標(biāo),（4）加涅的五成分式目標(biāo),加涅的五成分目標(biāo)運(yùn)用兩個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)定義能力，另一個(gè) 定義可觀察的行為，來對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力與外部行為表現(xiàn) 進(jìn)行界定。,五個(gè)成分是：,代表學(xué)習(xí)結(jié)果類型的“習(xí)

5、得的能力動(dòng)詞” 代表外部行為變化的“行為動(dòng)詞” 指明學(xué)習(xí)者行為操作內(nèi)容的“對(duì)象” 規(guī)定執(zhí)行行為所處環(huán)境的“情境” 行為需要的“工具、限制和特殊條件”。,陳述得好的教學(xué)目標(biāo)必須符合三個(gè)基本條件：, 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生的內(nèi)在心理 狀態(tài)的變化，如能力提高、態(tài)度改善、正確自我觀建立等，而 不應(yīng)陳述教師的行為。, 陳述得好的教育目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，如言語信息、認(rèn) 知策略、智力技能等。即使在同一學(xué)習(xí)類型中，也還應(yīng)反應(yīng) 學(xué)生掌握的水平，如智力技能學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映辨別、 概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則、問題解決五個(gè)層次。, 教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，并可以觀察和測量， 盡量避免用含糊的

6、和不切實(shí)際的語言陳述教學(xué)目標(biāo)。,4、目標(biāo)測試題目的編寫,測試題目包括三種形式： 回憶性題目、識(shí)別性題目和結(jié)構(gòu)化回答題目,通常，所有學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容都可按照這三種形式設(shè)計(jì) 成不同的測試題目。,一般用回憶性題目評(píng)價(jià)言語信息類目標(biāo)，或其他學(xué)習(xí)結(jié)果 的言語信息知識(shí)部分，比如動(dòng)作技能中的知識(shí)成分。,題目類型簡答題、填空題,識(shí)別性題目要求學(xué)生從一組可選擇答案中識(shí)別或鑒別出 正確答案，可采用多項(xiàng)選擇、配對(duì)和判斷正誤等測試題形式。,結(jié)構(gòu)化回答題目包括在現(xiàn)場情形中觀察到的行為、模 擬中的行為或書寫的回答，以及用筆紙測驗(yàn)的書寫答案。 可采用問答題、作文、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等測試題形式。,結(jié)構(gòu)化回答題目比識(shí)別性題目有更多的

7、認(rèn)知要求，需 花費(fèi)較多的時(shí)間回答，結(jié)構(gòu)化回答題目更能體現(xiàn)目標(biāo)中所 描述的情景，評(píng)價(jià)起來可能更為有效。,二、科學(xué)探究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),三維目標(biāo)新課程的“標(biāo)志性建筑”,科學(xué)課堂科學(xué)探究的目標(biāo),探究建構(gòu)知識(shí)體系 探究形成基本學(xué)力 探究發(fā)展認(rèn)知能力,與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的分析程序,事實(shí) 概念 技能 原理 問題,評(píng)價(jià) 綜合 分析 應(yīng)用 理解 知識(shí),學(xué)習(xí)內(nèi)容 / 教學(xué)目標(biāo) 二維層次模型,生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力的規(guī)定,正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。 初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。 初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)

8、劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。 在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問題。,操作定義,識(shí)別出某一變量是否可以用傳統(tǒng)方法進(jìn)行測量； 在給定情形下，認(rèn)識(shí)到操作性定義的意義； 描述如何以操作性術(shù)語描述變量測量； 用語言表達(dá)操作性定義和待測量變量間的一致性。,學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),(1)遵循每一實(shí)驗(yàn)步驟； (2)準(zhǔn)備合適的操作性材料； (3)重復(fù)實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究； (4)識(shí)別可測量的問題； (5)設(shè)計(jì)自己的研究過程； (6)形成合適的結(jié)論。 請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探討____對(duì)____的影響，然后分組進(jìn)行。,建立模型,

9、(1)模型與實(shí)物間的區(qū)別； (2)為設(shè)計(jì)模型準(zhǔn)備所需的東西； (3)按照實(shí)物解釋模型； (4)發(fā)展自己準(zhǔn)確、合理的模型。,新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生情況,,,,,,本杰明布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次：,（1）知識(shí)（識(shí)記），能回憶所學(xué)國的內(nèi)容，包括具體的知識(shí)、處理具體事物方式方法的知識(shí)、學(xué)科領(lǐng)域中普遍原理和抽象概念的知識(shí)。 （2）領(lǐng)會(huì)，初步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的由來及特征?？煞譃檗D(zhuǎn)換、解釋和推斷三級(jí)水平。 （3）運(yùn)用，能有所學(xué)過的概念、原理、方法、規(guī)則等方面的內(nèi)容解決新情境中的簡單問題。 （4）分析，將事物的整體分解為各組成要素，并了解他們彼此的關(guān)系。包括要素分析、關(guān)系分析和組織原理分析 （5）綜合，將各

10、要素組成新的整體或新的概念體系，解決較為復(fù)雜的問題。包括進(jìn)行獨(dú)立的信息交流、制定計(jì)劃或操作步驟、推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。 （6）評(píng)價(jià)，按特定的目標(biāo)，對(duì)材料和方法的價(jià)值作出判斷。包括依據(jù)內(nèi)在的證據(jù)來判斷和外部的準(zhǔn)則來判斷。,情感領(lǐng)域（1964年，本布盧姆、克拉斯沃爾）：接受、反應(yīng)、價(jià)值觀（接受、偏好、信奉）、組織價(jià)值體系、價(jià)值體系性格化（泛化心向、性格化人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀的形成） 動(dòng)作技能領(lǐng)域（1972年，哈羅）：反射動(dòng)作、知覺、準(zhǔn)備狀況、引導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)械化、復(fù)雜的外在反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。,教學(xué)目標(biāo)的陳述方法：,常見的有兩種表示形式： （1）通過的學(xué)習(xí)，能夠理解，領(lǐng)會(huì) （2）請(qǐng)你根據(jù)所提供的材料

11、比較兩者的差別至少列舉其五個(gè)特征。,新課程目標(biāo)的表述方式,（ 1 ）知識(shí)目標(biāo) 了解說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等 （ 2 ）能力目標(biāo) 模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等 （ 3 ）情感目標(biāo) 經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認(rèn)同）遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等,新課程目標(biāo)的表述方式,（1）認(rèn)知心理學(xué)視角的描述方法：用表示

12、內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞，如“懂得、理解、掌握、領(lǐng)會(huì)、欣賞”來描述教學(xué)目標(biāo)。這種方法有助于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的概括，但，缺點(diǎn)是它缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性。 （2）行為主義心理學(xué)視角的描述方法：強(qiáng)調(diào)用可觀察、可測量的外顯行為來描述。以“ABCD”模式為例：,Mager R. R.三成分目標(biāo)說,說明學(xué)到什么樣的終點(diǎn)行為（可觀察的行為）； 說明該行為的條件（使用什么工具或信息）； 說明標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則度，如準(zhǔn)確度、錯(cuò)誤量、正確數(shù)、時(shí)間幅度、標(biāo)準(zhǔn)一致程度、后果等。,“ABCD”模式為例：,教學(xué)對(duì)象（A，即audience）,指學(xué)習(xí)者。行為目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為，規(guī)范的表述是“學(xué)生應(yīng)該” 行為（B，即behav

13、ior）是目標(biāo)中的最基本的成分，行為表述應(yīng)該可觀察、可測量，常使用動(dòng)詞，如“列出、寫出、辨別、比較、解決、設(shè)計(jì)” 條件（C，即condition）指產(chǎn)生行為的條件，評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素（包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時(shí)間、問題明確性等）如，在xx時(shí)間內(nèi)，完成；在提供xxx資料中，作出 標(biāo)準(zhǔn)（D，即degree）完成行為的準(zhǔn)確性或完成行為的成功特征的依據(jù)。,例如： 學(xué)生 根據(jù)所提供的材料， 比較 兩者的差別，至少列舉其五個(gè)特征。 對(duì)象 條 件 行為動(dòng)詞 內(nèi) 容 標(biāo) 準(zhǔn),“ABCD”模式為例：,A+B+C+D公式 教學(xué)對(duì)象+教學(xué)行為+行為條件+達(dá)到程度 通過這樣一個(gè)行為性目標(biāo)

14、和過程性目標(biāo)，來體現(xiàn)三維目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和落實(shí)要注意： 一是不宜貪多 二是展標(biāo)的形式不要過死 三是用語要準(zhǔn)確,探究學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)范寫法的例析,,教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述，它是可理解的，可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。 依據(jù) 陳述技術(shù) 國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與相應(yīng)行為動(dòng)詞,,依據(jù),我們要反問自己，目標(biāo)的陳述是否是學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為結(jié)果，或表現(xiàn)出了什么樣的具體行為結(jié)果才反映了以上的評(píng)價(jià)等級(jí)。,a、對(duì)傳統(tǒng)的目標(biāo)陳述的反思： 例：了解、理解、掌握、運(yùn)用,陳述技術(shù),,（1）結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞,知識(shí)：,a 了解：包括再認(rèn)、回憶、識(shí)別、辨認(rèn)、舉例、

15、描述等基本特征行為動(dòng)詞（略）,b 理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動(dòng)詞（略）,c 應(yīng)用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合 理聯(lián)系等行為動(dòng)詞（略）,國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與相應(yīng)行為動(dòng)詞,技能：,模仿：包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。,獨(dú)立操作：包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。,遷移：包括在新情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同的情境中的適用性等。 （以上各水平、行為動(dòng)詞略）,,經(jīng)歷（感受）：包括獨(dú)立從事

16、或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。,反映（認(rèn)同）：包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。,領(lǐng)悟（內(nèi)化）：包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。 （以上行為動(dòng)詞均略）,（2）體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞,一個(gè)陳述得好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：,陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師做什么。,陳述力求明確、具體、可觀察和測量。盡量避免用含糊不清和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。,教學(xué)目標(biāo)陳述要反映出學(xué)習(xí)的發(fā)展領(lǐng)域和層次性。如知識(shí)與技能；過程與方法；態(tài)度情感價(jià)值觀。 認(rèn)知：要反映、記憶、理解、運(yùn)用,課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述當(dāng)中，最重要的是過程性目標(biāo)。因?yàn)檫^程性目標(biāo)

17、具有多元價(jià)值。有了過程，就有了能力生成；有了過程，就有了情感態(tài)度。,當(dāng)前課堂教學(xué)存在問題,只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練 用鼠標(biāo)代替粉筆，用大屏幕代表黑板的現(xiàn)象比比皆是 內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)大行其道 以問代講，一問到底的所謂“雙向交流”過多 不分青紅皂白，一律分組討論， “合作學(xué)習(xí)” 用得太濫 教學(xué)情境過多，教學(xué)方法雜亂，讓學(xué)生目不暇接 科學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎被PPT模擬代替。,,把過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識(shí)與能力的教學(xué)之中，使過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得堅(jiān)實(shí)的基質(zhì)。 重視交流： 動(dòng)口語言交流 動(dòng)手操作交流 動(dòng)鍵網(wǎng)上交流 重視互動(dòng)： 動(dòng)腦思維互動(dòng) 動(dòng)身實(shí)踐互動(dòng) 動(dòng)情情感互動(dòng),,落實(shí)四項(xiàng)訓(xùn)練： 觀察能力的訓(xùn)練 操作能力的訓(xùn)練 表達(dá)能力的訓(xùn)練 思維能力的訓(xùn)練,,知識(shí)的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，越到能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，越難以測量。情感的目標(biāo)，能力的要求，絕對(duì)不是靠某一節(jié)課、某一周能完成的，但是每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標(biāo)。,寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來,