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1、,行為主義理論與教學(xué),古典行為主義（古典制約） Ivan Pavlov 、John Brooadus Watson 嘗試錯誤學(xué)習(xí)理論（工具制約） Edward Thorndike（學(xué)習(xí)的三大定律） 操作制約學(xué)習(xí)理論（操作制約） B. Federick Skinner,行為主義教學(xué)原理,俄國心理家Ivan Pavlov利用狗與鈴聲和食物的實驗。 提出【古典制約作用】（classical conditioning）或稱 【制約行為】(conditioned reflex)的理論。,Ivan Pavlov,古典制約,UCS：unconditioned stimulus（非制約刺激） UCR：unco

2、nditioned response（非制約反應(yīng)）,CS：conditioned stimulus（制約刺激） CR：conditioned response（制約反應(yīng)）,學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的行為，它具有可觀察性、與可評量性。,John Brooadus Watson,古典制約,,系統(tǒng)脫敏療法 又稱交互抑制法，美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。利用這種方法主要是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除神經(jīng)癥焦慮習(xí)慣的目的。,采用系統(tǒng)脫敏療法進行治療應(yīng)包括三個步驟：,（）建立恐怖或焦慮的等級層次，這是進行系統(tǒng)脫敏療法的依據(jù)和主攻主向； （）進行放松訓(xùn)

3、練； （）要求求治者在放松的情況下，按某一恐怖或焦慮的等級層次進行脫敏治療。,桑代克(Edward Thorndike)是美國第一個從事動物實驗的心理學(xué)專家。 嘗試錯誤的學(xué)習(xí)行為是其主要的研究。 【學(xué)習(xí)】是一種【習(xí)慣的形成】。 教學(xué)就是安排教室以增強學(xué)習(xí)者習(xí)慣的聯(lián)結(jié)。,工具制約,Edward Thorndike,學(xué)習(xí)的三大定律(Laws of learning)： 練習(xí)律(the law of exercise)：次數(shù)、深度、持續(xù)性。 準(zhǔn)備律(the law of readiness)：準(zhǔn)備好、適切的指導(dǎo)。 效果律(the law of effect)：滿足感對于習(xí)慣的聯(lián)結(jié)是非常的重要的。 提

4、供學(xué)習(xí)者成功的經(jīng)驗，教師回饋，練習(xí)。,工具制約,Edward Thorndike,B. Federick Skinner（斯金納）美國行為主義心理學(xué)家。 操作制約 吸收 Pavlov的古典制約(classical conditioning)理論 實驗:鈴聲-肉粉-唾液分泌，反應(yīng)行為是被動的。 自創(chuàng)操作制約(operant conditioning)理論 實驗:老鼠-壓到杠桿-食物，操作行為是主動的。,操作制約,B. Federick Skinner,,,,自發(fā)性,增強原理【行為改變技術(shù)】 1. 獎勵的應(yīng)用 增強物： 口頭的稱贊。 微笑或示意點頭。 給予特殊待遇，如特別座或看電影。 給與加分。

5、給笑臉貼紙。 給獎狀或獎品，如品學(xué)兼優(yōu)或全勤獎。,操作制約,B. Federick Skinner,,,2. 懲罰的應(yīng)用 體罰、訓(xùn)斥。責(zé)罵或隔離(time out)。 3. 代幣制(token economy system) 代幣可以用來交換個人所喜歡的物品或服務(wù),在教學(xué)上的應(yīng)用,將學(xué)習(xí)活動與正面、愉快的事物連結(jié)起來 幫助學(xué)生志愿且成功地度過容易引發(fā)焦慮的情境,如何適當(dāng)?shù)刈撁?給予贊美時應(yīng)清晰且有系統(tǒng) 對真實的成就給予贊美 根據(jù)個人的能力和限制設(shè)定贊美的標(biāo)準(zhǔn) 將學(xué)生的成功歸因于努力與能力以建立他們的信心 讓贊美真正能成為增強,,Learned Helplessness 習(xí)得無助 負強化（壓力）

6、,(2)能應(yīng)用那些增強物?,(3)會產(chǎn)生那些反應(yīng)?,(1)要建立那些終點行為?,(4)如何有效的安排各項增強?,教學(xué)技術(shù)(Teaching technology): 教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要考慮下列四項問題：,(Skinner, 1954),B. Federick Skinner,操作制約,編序教學(xué)法：斯金納（B. Federick Skinner） 個人化系統(tǒng)教學(xué)：凱勒（Keller） 精熟教學(xué)法：卡羅（John B. Carroll）及 布魯姆（Benjamin S. Bloom）,行為教學(xué)原理的應(yīng)用,,特色: 直線發(fā)展的編序方式，必要時可以分支。 采用填充代替選擇的反應(yīng)方式。 采用教學(xué)機

7、輔助教學(xué)。 采取逐步測量或增強的方式。,編程教學(xué)法 (Programmed instruction),,優(yōu)點: 適應(yīng)個別差異，依自己速度去自學(xué)。 主動學(xué)習(xí)，立即增強正確反應(yīng)。 請假者可以隨時繼續(xù)學(xué)習(xí)。 逐步學(xué)會復(fù)雜的教材。 完全貫通教材內(nèi)容。,編序教學(xué)法 (Programmed instruction),,缺點: 受事實限制，普遍采用困難。 強調(diào)機器化學(xué)習(xí)，不重視師生互動。 編序教材不容易。 學(xué)習(xí)孤立化，缺乏社會化功能。,編程教學(xué)法 (Programmed instruction),教學(xué)原理包含七種基本成分： 熟練標(biāo)準(zhǔn):約90%的標(biāo)準(zhǔn)熟練度 自我控速:依照自己性向、能力及時間。 單元考試和成績

8、評量:單占75%;期占25%。,個人化系統(tǒng)教學(xué) （Personalized System of Instruction),簡稱PSI,,,4.立即回饋:馬上知道其成績。 5.助理制度:批改成績和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。 6.學(xué)習(xí)材料:主要教學(xué)資源，教師是輔助者角色。 7.講述和展示:激發(fā)學(xué)生的動機及興趣。,,個人化系統(tǒng)教學(xué) （Personalized System of Instruction),源自于心理學(xué)的精熟學(xué)習(xí)（mastery learning）的概念。 代表：卡羅（ Carroll）及布魯姆（ Bloom）,精熟教學(xué) （Mastery teaching）,卡羅公式：,f,TS TN,,學(xué)習(xí)的程度

9、,學(xué)習(xí)使用時間 學(xué)習(xí)所需時間,（ time spent ） 學(xué)習(xí)機會毅力,（ time needed ） 學(xué)習(xí)速度（性向）、教學(xué)質(zhì)量教學(xué)暸解能力,,愿意去學(xué)的時間量,學(xué)習(xí) 智能能力,精熟教學(xué),布魯姆的學(xué)習(xí)變項關(guān)系圖,學(xué)習(xí)工作,,情意的結(jié)果,學(xué)習(xí)的速率,學(xué)習(xí)成就的程度和類型,教學(xué)的質(zhì)量,情意的起點行為,認知的起點行為,,,,,,學(xué)生特質(zhì),教學(xué),學(xué)習(xí)結(jié)果,精熟教學(xué),布魯姆,影響學(xué)習(xí)成敗兩類因素： 穩(wěn)定變項--智力、社經(jīng)地位。 可改變變項--認知及情意的起點行為與教學(xué)質(zhì)量。,確定行為目標(biāo),發(fā)展形成性評鑒,發(fā)展總結(jié)性評鑒,設(shè)計充實性活動,組織補救性活動,,,,,訂定清楚明確的教學(xué)目標(biāo),1.編制為達成該

10、目標(biāo)的細小教材單元,3.設(shè)定各個學(xué)生的成就標(biāo)準(zhǔn),2.設(shè)計簡短且具高效度的測驗藉以評量各個學(xué)生是否達成預(yù)定的目標(biāo),考慮如何對提早完成教學(xué)目標(biāo)者提供充實性的學(xué)習(xí)活動，加深加廣其學(xué)習(xí)經(jīng)驗,考慮對未能通過既定目標(biāo)的學(xué)生提供補充的學(xué)習(xí)活動，編制補救教學(xué)用的材料,發(fā)展總結(jié)性評量工具并計劃其實施方式,精熟教學(xué)的設(shè)計,,凱勒與布魯姆之比較_共通點,歸納七項： 強調(diào)學(xué)習(xí)要達到精熟之標(biāo)準(zhǔn)。 確信所有的學(xué)生都能夠達成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。 教材都是細分成許多小的學(xué)習(xí)單元，并依序安排。 明確訂出具體的教學(xué)目標(biāo)。 設(shè)計單元考試。 評量考試后立即給學(xué)生學(xué)習(xí)回饋。 對于學(xué)習(xí)的失敗沒有任何的懲罰，單元考試沒通過的次數(shù)不作為評定成績

11、的依據(jù)。,精熟教學(xué),社會學(xué)習(xí)理論,洛特社會學(xué)習(xí)理論 班杜拉社會學(xué)習(xí)理論,洛特社會學(xué)習(xí)理論,朱利安洛特是社會學(xué)習(xí)理論的代表人物之一，他對激進行為主義狹隘的觀點提出了質(zhì)疑。 洛特認為要想預(yù)測人在特定情境中的行為，就必須考慮知覺、期望、價值觀這樣的認知或社會變數(shù)。行為潛能就是洛特提出的重要概念。,洛特社會學(xué)習(xí)理論,洛特對行為的定義是：在某一特定情景中做出某種反應(yīng)的可能性。 那么是什么決定著行為潛能的大小呢？ 洛特認為這取決于兩個變數(shù)：期望與強化值。,班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,在心理學(xué)思想上，班杜拉屬于新行為主義論，而且有同意斯金納所持后效強化可以改變?nèi)说男袨榈挠^念。 班杜拉認為人當(dāng)然會對外部環(huán)境中的刺激

12、做出反應(yīng)，人也會以內(nèi)外界的獎罰而學(xué)會各種行為。這些被忽視的東西一般與思維和訊息加工有關(guān)，班杜拉把它們納入到自己的行為主義理論中來，所以稱之為社會認知理論。,班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,外因會改變了人的期望，這一期望又影響了以後的行為。如此循環(huán)，這就是班杜拉的相互作用論。 他認為，行為由內(nèi)因和外因共同決定。外因如獎勵、懲罰和各種環(huán)境變數(shù)，信念、期望和思維等則是內(nèi)因，二者相互作用，又影響著行為，而行為也會影響外因和內(nèi)因。,觀察學(xué)習(xí)或替代學(xué)習(xí),班杜拉對心理學(xué)最主要的貢獻，就是創(chuàng)造了觀察學(xué)習(xí)或替代學(xué)習(xí)的概念。 班杜拉認為，觀察學(xué)習(xí)的行為是否表現(xiàn)，取決於我們對這一行為後果的預(yù)期，也就是說，要看這一行為帶來的是

13、獎勵還是懲罰。既然從沒有表現(xiàn)過某種行為，對結(jié)果預(yù)期是怎樣來的呢？同樣，這也是來自對別人行為的觀察。如果這一行為使你的榜樣受到了獎勵，你就會預(yù)期自己的這種行為能夠帶來好結(jié)果，反之亦然。,在整個行為主義的觀點上，大致有三個方面的假設(shè)：,第一個假設(shè)認為，復(fù)雜的行為也能從建立的簡單聯(lián)系來理解。華生認為，行為可以分析成刺激一反應(yīng)的單位，稱為反射。斯金納則強調(diào)了反應(yīng)和環(huán)境中強化的關(guān)系?？傊?，他們認為行為最恰當(dāng)?shù)膯挝皇翘囟ǖ姆磻?yīng)及其與環(huán)境刺激的聯(lián)結(jié)。,,第二個假設(shè)認為，人基本上是尋求獲得快樂而逃避痛苦，如果一個行動能在某種情境下得到滿足（即得到強化），這種聯(lián)結(jié)便形成了。當(dāng)這種情境再一次出現(xiàn)時，此行動就容易再度發(fā)生；相反，一個行動在某些情境下造成了不舒服的感覺，這種聯(lián)結(jié)就不易形成或割斷。當(dāng)該情境再度出現(xiàn)時，這種行動就不再產(chǎn)生了，這就意味著人在尋求酬賞、滿足，努力逃避痛苦?，F(xiàn)在采用的行為治療，就是在此理論基礎(chǔ)上形成的。,,第三項假設(shè)是強調(diào)環(huán)境決定行為的力量。他們認為行為的形成主要是環(huán)境強化造成的，如我們能控制環(huán)境，則可形成人類的各種行為。華生曾說過，如果能讓他們自由控制環(huán)境，他有辦法將一個嬰兒訓(xùn)練成專家或小偷。,試就增強原理中的獎勵應(yīng)用/懲罰應(yīng)用/代幣制等設(shè)計，如何改變學(xué)生不認真完成作業(yè)、上課說話的習(xí)性。,問題與討論,,,,Question？,