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《課程與教學論》第三章課程與教學.ppt

上傳人:za****8 文檔編號:14634204 上傳時間:2020-07-26 格式:PPT 頁數(shù):21 大?。?89.84KB
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1、第三章 課程與教學的目標,,一、課程與教學目標的涵義,1 、教育目的 教育的總體方向,它體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價值。體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中 2、教育目標 它是教育目的的下位概念 體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值,如:基礎教育、高等教育、職業(yè)教育的教育目標 3、課程與教學目標 是教育目標的下位概念 具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學設計中的教育價值,如:不同學科的目標、具體教學過程的目標。,,4、 教育目的、教育目標、課程與教學目標之間的關系,,,課程與教學目標,教育目的,教育目標,二 課程與教學目標的基本取向,(一)、 普遍性目標取向 1、普遍性目標涵義 基于經(jīng)驗、

2、哲學觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則,這些宗旨或原則直接運用于課程與教學領域,成為課程與教學領域一般性、規(guī)范性的指導方針。 如:大學之道在明明德,在親民,在止于至善。. 格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下 2、普遍性目標特點 把一般教育宗旨或原則和課程教學目標等同起來,具有普遍性、模糊性、規(guī)范性??善毡檫\用于所有教育實踐中,,3、普遍性目標價值取向 體現(xiàn)的是“普遍主義”的價值觀 4、普遍性目標價值與局限 1)缺乏科學根據(jù),受日常經(jīng)驗所局限 2)邏輯上不夠徹底、不夠完整,教條形式,表現(xiàn)出一定的隨意性 3)含義上不夠清晰、確定,容易出現(xiàn)歧義,,(二)行為目

3、標取向 1、行為目標涵義 是以具體的、可操作的行為形式加以陳述的課程與教學目標,它指明課程與教學過程結(jié)束后學生身上所發(fā)生的行為變化。 例:提供一篇500字的文章,學生能夠找出所有的形容詞,并按照三種方式加以分類,90%正確為合格 2、行為目標特點 目標的精確性、具體性、可操作性。 3、行為目標價值取向 本質(zhì)上是受“科技理性”的支配,體現(xiàn)了“唯科學主義”的教育價值觀,它以對行為的有效控制為核心。,,4、行為目標優(yōu)勢與不足 優(yōu)勢: 1)克服了普遍性目標(語文課目標:通過教學形成學生良好的審美情趣)取向模糊性缺陷,使教學內(nèi)容清楚明了,便于教師有效控制教學過程, 2)便于教師將其內(nèi)容準確的與教育督導、

4、家長、學生交流 3)便于準確評價 4)對于基礎知識、技能的熟練、對于保證一些相對簡單的教學目標達成有益,,缺陷: 1)行為目標所體現(xiàn)的唯科學主義的教育價值觀有很大的缺陷 使得把課程開發(fā)、教學設計、人的學習過程之間的有機聯(lián)系割裂開,使得課程開發(fā)與教學設計的創(chuàng)造性、人的學習的主體性則被泯滅了 2)行為目標的”還原論“傾向把“完整的人”肢解,不可能把人的心理能力和素養(yǎng)分解開來培養(yǎng)的 3)人的很多高級心理素質(zhì)很難用外顯的、可觀察的行為具體化,,5、 布魯姆等人“教育目標分類學”的三大領域 認知領域、情感領域、動作技能領域 6、 “教育目標分類學”認知領域與情感領域的基本內(nèi)容 認知領域: 1)知識記憶(

5、特定事物、普遍事理、方法過程三個亞類) 2)領會理解交流內(nèi)容中所含的文字信息的各種目標、行為或者反應(轉(zhuǎn)化、解釋、推斷三個亞類) 3)應用特殊和具體情境中使用抽象概念 4)分析把材料分解成各個組成部分,弄清各部分之間的相互關系及其構成方式 5)綜合將各種要素和組成部分組合起來,以形成一個整體 6)評價為了某種目的,對觀念、作品、答案、方法和資料等的價值做判斷。,,情感領域: 1)接受(注意)聽聽 2)反應試試 3)價值判斷感受、體會 4)組織各種價值比較 5)價值觀念個性化穩(wěn)定的價值觀,,7、 “教育目標分類學”基本特征 1)教育目標具有層次結(jié)構 2)教育目標要以學生具體的、外顯的行為來陳述

6、3)教育目標超越了學科內(nèi)容,(內(nèi)容可以填入這個框架),,8、 “教育目標分類學”貢獻局限與未來方向 貢獻: 1)為教育理論與實踐提供了一個啟發(fā)性的概念框架 2)創(chuàng)造性的處理了教育學和心理學的關系 缺陷: 1)三大領域劃分,人為地割裂了在人的發(fā)展中三者的緊密聯(lián)系 2)目標分類未貫徹邏輯一致性原則 3)各行為目標彼此之間以及行為目標與亞類行為界限不十分明確 4)層次性不確定 5)超學科性也值得懷疑 未來方向: 過程與結(jié)果的關系;目標與學生經(jīng)驗的關系;三個領域的關系等方面有待價值觀念的深層變革。,,(三) 生成性目標取向 1、生成性目標涵義 在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學目標,

7、它是問題解決的結(jié)果,是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。 2、生成性目標特點 是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果,是學生和教師關于經(jīng)驗和價值觀生長的“方向感”(a sense of direction),,3、生成性目標價值取向 對實踐理性的追求。 強調(diào)學生、教師與教育情境的交互作用中不斷產(chǎn)生出課程與教學的目標。 4、生成性目標價值與局限 價值: 基于生成性目標的課程必然會促進終生學習 局限: 目標不確定性,教學的開放性對教師和學生提出了很高的要求,這是大多數(shù)教師和學生無法做到的。 所以只是看起來很美。,,(四)、 表現(xiàn)性目標取向 1、表現(xiàn)性目標涵義 是指每一個學生個體在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)

8、生的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn) 2、表現(xiàn)性目標特點 旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,強調(diào)個性化。在表現(xiàn)性活動中,教師希望提供一個情境,學生在此情境中獲得個人意義。,,3、表現(xiàn)性目標價值取向 是對解放理性的追求 4、表現(xiàn)性目標價值與局限 價值: 強調(diào)學生個性發(fā)展與創(chuàng)造,自主性和主體性,尊重學生的個性差異,指向人的自由和解放 局限: 難以操作,容易流于形式,三種課程與教學目標的比較,三 課程與教學目標的基本來源,(一) 學習者的需要 1、 涵義 作為課程與教學目標來源的學習者的需要是“完整的人”的身心發(fā)展的需要,即兒童人格發(fā)展的需要。 2、 作為課程與教學目標的學習者需要的確定 是學習者自由選擇的過程,教師提供的幫

9、助也不能違背這一宗旨,,(二)當代社會生活的需求 1、 涵義 從空間維度看: 指從兒童所在的社區(qū)到一個民族、一個國家乃至整個人類的發(fā)展需求。 從時間維度看: 包括:當下現(xiàn)實需要和社會生活的變遷趨勢和未來需求。 2、作為課程與教學目標的當代社會生活的需求的確定 三原則: 1)民主性原則誰的需求? 2)民族性與國際性的統(tǒng)一 3)教育先行原則走在發(fā)展前頭,,(三)學科的發(fā)展 1、涵義 學科的基本概念和基本原理、學科的探究方式、學科的發(fā)展趨勢、該學科與相關學科的關系。 2、作為課程與教學目標的學科的發(fā)展的確定 1)知識的價值是什么? 理解世界還是控制世界? 2)什么知識最有價值? 使生活的意義得以提升; 使個人自由解放,社會民主公正 3)誰的知識最有價值?,四 確定課程與教學目標的基本環(huán)節(jié),1、確定教育目的 2、確定課程與教學目標的來源 3、確定課程與教學目標的基本取向 4、確定課程與教學目標,

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