《《口算兩位數加兩位數》教學反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《口算兩位數加兩位數》教學反思（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 《口算兩位數加兩位數》教學反思 《口算兩位數加兩位數》教學反思范文 在實施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學所追求的目標是： 能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。 而評價的標準也很簡單，即檢驗一個學生的口算能力就是看他一分鐘 時間內能口算多少道題。學生只是機械地按照老師所傳授地方法進行 口算，老師并沒有真正讓學生嘗試用自己的方法來計算。而算法多樣 化卻能很好地解決鼓勵學生獨立思考、嘗試用自己的方法計算的問題。 誠然，算法多樣化是近年來小學數學教學改革中最易引起爭議的 焦點問題。而算法多樣化是《數學課程標準》所倡

2、導的教學理念，按 照這樣的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有利于學生進 行數學交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個學生的潛能。這樣的教 學不但使得每個學生都有成功的愉悅，而且能使不同的學生學到不同 的數學。 《小學數學課程標準》明確指出，加強估算，鼓勵算法多樣化。 由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教 師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。 如對于計算 23＋31 的問題，學生可以采取多種方法，以下列舉的方 法都應當受到鼓勵。 教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特 點，

3、選擇適合于自己的方法。又如，解決“在開家長會時，每張長凳 1 最多坐 5 人，33 位家長至少需要準備幾張長凳”這個問題時，學生 的思考方法可能是多樣的。有的學生借助學具，用小棒代表長凳，用 圓片代表家長，在操作中得出至少應準備 7 張長凳，有的學生通過計 算 33÷5，判斷至少應準備 7 張長凳；有的學生則用乘法，5×7＝35， 35＞33，而 5×6＝3030＜33，因此至少要準備 7 張長凳。對于這些方 法，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互 交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的

4、學習特點，而且有助于促進學生個性的發(fā)展。同時，教師應經常要求 學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果…… 怎么樣？出現什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？……以此來引導 學生思考并交流解決問題的方法。 課件出示題目：小明拿著 700 元，去買價值 250 元的自行車和價 值 470 元的 MP3，小明的錢夠不夠？ 學生 1：不夠，因為 470 元接近 500 元，而 500+250=750 元，所 以我斷定不夠。 學生 2：不夠，因為 470 元接近 500 元，而 500+200=700 元，顯 然 700 元整是不夠的。 學生 3：不夠，因

5、為 250 元接近 300 元，而 300+470=770 元，所 以 700 元是不夠的。 學生 4：我看差不多，因為470 看作 500 來算時多加了 30，所以 700 元也差不多。 …… 2 主動猜測，多種算法。在教學口算 250+470=？時，讓學生想辦法 用已經學過的知識和方法嘗試解決問題。提供自主思考學習的機會， 給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的想法，尊重 他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在 相互交流、碰撞、討論中進一步明確算理。 教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準確得數。

6、 出示算式 250+470=？讓學生小組討論怎樣口算。 全班交流總結。 學生 1：因為 250+400=650，所以 650+70=720 學生 2：因為 200+400=600，50+70=120，所以 120+600=720 學生 3：因為 25+47=72，所以 250+470=720 學生 4：250+470=250+500-30=750-30=720 …… 驗證猜想，探究算法。任何猜想都要經過證明，才能確定其是否 具有普遍意義。教師要重視引導學生驗證猜想。驗證猜想的過程，也 就是學生主動參與數學知識探究的過程。促使學生以一個創(chuàng)造者、發(fā)

7、 明者的身份去探索知識，讓學生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得 一種科學方法的啟蒙教育。 教師：你對這些方法有什么不同意見？ 學生：我認為第二種方法比較好，因為他都是整十整百數相加。 計算比較簡便，比較容易理解。 學生：我認為第四種比較好，它就象我們平時買東西，先多付 30 3 元，然后售貨員再找回來，也就是先付 250+500=750 元，再減去 30 元，也就是找回 30 元。 學生：我認為第三種有點弊端，因為這樣做，有時會忘記寫 0。 教師：你們提的觀點都是非常好的，這些方法也都是正確的，在 以后你認為怎樣算又快又對就怎樣算。

8、在《口算兩位數加兩位數》導學設計中我認為應注意以下幾點： 一、密切聯系生活實際，培養(yǎng)估算意識 新課程標準明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意 義的、富有挑戰(zhàn)性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，應該 培養(yǎng)學生結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。在口算時可以 先加強學生的估算的練習，這樣有助于學生提高學生學習興趣，提高 口算的準確性，促進學生對口算的理解和應用。 二、重視算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。 面對算式，每個學生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學生， 凡是以自己的

9、學習方式，根據自己的特點，以自己的步調進行學習， 都是有效的。學生的學習總是在自己已有知識基礎上的自我建構，學 生的心靈深處不僅有求異和創(chuàng)新的需要，而且完全有創(chuàng)造的潛力。這 樣通過一道題的有效學習比訓練幾張口算卡來得收獲更大。 三、鼓勵質疑評價，培養(yǎng)反思意識 新課程標準指出：要使學生形成評價與反思的意識。對于學生思 維成果的評價，并非是老師的專利。因此對學生各種各樣的口算方法， 4 教師不要急于評價優(yōu)劣，應引導學生比較各種算法的特點，并對各種 算法進行質疑、剖析。讓學生自己來評價，自己來反思?！盀槭裁唇Y 果 要 減 去 30 呢 ？ ”“ 對 ×× 同 學 的 算 法 ， 你 想 發(fā) 表 什 么 意 見？”“還有不同意見嗎？”等等，特別是引導學生對各種方法的思 路進行比較，讓學生進一步思考：同學們用多種方法去口算，盡管大 家的思考方法不同，但有一種相同的思路，想一想，這一基本的思路 是什么？學生經過思考發(fā)現，都是在想方設法“湊整”。如果學生原 來的“湊整”是處于無意識狀態(tài)，那么，通過對自己解決問題過程的 反思，就增強了用“湊整”思路來解決實際情境中的各種計算問題的 意識。不僅使結論得到進一步的凝練和升華，而且有助于學生建立初 步的數學價值觀。 5