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20 創(chuàng)造宣言
1.學習運用具體事例及理論論據(jù)駁斥錯誤觀點,從而得出正確觀點的駁論方法。
2.品味文章語言的精妙,關注文本中哲理性的語句。
3.重視創(chuàng)造的力量,培養(yǎng)自主、自信的創(chuàng)造能力。
1.培養(yǎng)學生搜集處理資料的能力。
2.引導學生增強自信心。
引導學生了解運用典型事例駁斥錯誤觀點的方法。
一、情景導入 生成問題
請同學們說說什么是創(chuàng)造。再結合自己的親身體會或別人的經(jīng)歷具體說說你對“創(chuàng)造”的理解。(學生紛紛回答)
那么生活在上個世紀的一位偉大的教育家,又
2、是怎樣理解“創(chuàng)造”的呢?對于“創(chuàng)造”,他又有著怎樣精妙的話語呢?今天,讓我們帶著這些問題走近陶行知和他的創(chuàng)作。
二、自我研學 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1.文學常識
(1)作者簡介
陶行知(1891—1946),安徽歙縣人,教育家。主要教育思想是“生活教育”,主要著作有《中國教育改造》《中國大眾教育問題》等。
(2)背景鏈接
陶行知早年留學美國,歸國后,他終身致力于中國教育的改造,探索中國人民教育的新路,教育思想和實踐經(jīng)驗都十分豐富。他在實踐中創(chuàng)立的以“生活即教育”“教學做合一”“社會即學校”為中心的教育理論,是我國教育思想史上的一座豐碑,他是為世界所知曉的中國教育
3、家。
2.生難字詞
(1)字音
彝(yí) 遁(dùn) 鈍(dùn) 曾參(zēng shēn)
懦(nuò) 玄奘(zàng) 創(chuàng)造(chuàng)
(2)詞義
【自暴自棄】自己甘心落后,不求上進。暴,糟蹋。
【畫龍點睛】比喻作文或說話時在關鍵地方加上精辟的語句,使內容更加生動傳神。
【走投無路】無路可走,無處投奔,比喻找不到解決問題的辦法,形容處境極端困難。
步驟二 整體感知 走進文本
1.朗讀指導
(1)聽錄音朗讀課文,注意正音。
(2)輕聲自由朗讀課文,感知課文內容。
2.熟讀課文,歸納文章層次結構:文章如何劃分層次?劃分依據(jù)是什么?
明確:
4、全文可分為五個部分:
第一部分(第1段):總領全文。
第二部分(第2~4段):我們的人類最值得崇拜的是創(chuàng)造出值得自己崇拜的事物。
第三部分(第5~11段):作者駁斥了幾種“不能創(chuàng)造”的錯誤觀點,并得出結論。
第四部分(第12~14段):以“東山樵夫”的故事為喻,說明喪失創(chuàng)造力的可悲下場。
第五部分(第15~16段):總結全文。
依據(jù):根據(jù)每段開頭的句子來劃分以上層次。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入了解
1.看完整篇文章后你的感覺是什么?
明確:文中列舉了大量的人、事和很多經(jīng)典的句子。
2.作者的觀點和感情是怎樣的?從文中找出能表
5、明作者感情的句子,并說明它在文中的位置。
明確:作者認為“創(chuàng)造是人類發(fā)展的強大推動力”,而且他認為“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人”,即使我們“走兩步退一步”,也應該“向著創(chuàng)造之路邁進”。它在文章的中間部分。
3.第二部分涉及的人和事有哪些?教育的最大成功是什么?
明確:宗教家創(chuàng)造出神來供自己崇拜;美術家(羅丹)一面造石像,一面崇拜自己的創(chuàng)造。教育的最大成功是:學生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。
步驟四 深層探究 局部突破
1.“活人的塑像和大理石的塑像有一點不同,刀法如果用得不對,可以萬像同毀,刀法如果用得對,則一筆下去,畫龍點睛。”課文中這句話里
6、所用的幾個比喻分別比喻什么?這句話怎么理解?
明確:“刀法”比喻教育方法?!叭f像”比喻眾多教育對象?!爱孆堻c睛”比喻使眾多教育對象成才。 全句的意思是:教育方法不當,可能使眾多受教育者被毀;教育方法得當,可以使眾多受教育者成才。
2.課文中第5~10段涉及的人和事有哪些?批評了哪五種“不能創(chuàng)造”的錯誤觀點?作者得出的結論是什么?
明確:“八大山人”朱耷揮毫畫幾筆便成為一幅名貴的杰作;法國企業(yè)家雷塞布竟能主持開挖蘇伊士運河;糧水斷絕、眾叛親離的哥倫布,卻是歐洲人中最早發(fā)現(xiàn)美洲大陸的人,開辟了歐洲通向美洲的新航道……作者用這些例子來駁斥五個錯誤觀點:(1)環(huán)境平凡;(2)
7、生活單調;(3)年紀大??;(4)太無能了;(5)陷入絕境。
結論:說明處處都需要創(chuàng)造,天天都有創(chuàng)造的機會,人人都可以創(chuàng)造。這種論證方法是駁論文章的寫法。
3.東山樵夫的故事是怎樣的?(快速看這個故事,然后讓學生復述)這個故事說明什么?這個人物還讓你想到誰?
明確:他將泰山的茅草連同樹苗帶回家里焚燒取火。以東山樵夫的故事為喻,說明喪失創(chuàng)造力的可悲下場。讓我想起了相比之下富有創(chuàng)造精神的愚公。
四、當堂演練 達成目標
步驟五 總結課文 拓展延伸
1.總結課文
陶行知用生動的事例證明了創(chuàng)造是人類發(fā)展的強大推動力。懶惰者、平庸者卻不屑于創(chuàng)造,還為自己找出種種借口。先生用教育家的口
8、吻告誡我們:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人,讓我們至少走兩步退一步,向著創(chuàng)造之路邁進吧?!?
2.拓展延伸
從文中我們可以看到作者的感情是怎樣的?
明確:作者渴望創(chuàng)造,熱切呼喚創(chuàng)造的感情。
完成課后相應的練習。
思考探究:“創(chuàng)造”一詞,我們已經(jīng)在《談創(chuàng)造性思維》一文中略有涉及,在本文中,相信你對“創(chuàng)造”有了更深的認識,請你結合這兩篇課文的學習經(jīng)驗,說說“創(chuàng)造”于當今社會的重要性。
由文體入手,引導學生進行理解分析。重視學法的指導,設計問題引導學生思維,使學生更好地理解駁論的特點。注重聯(lián)系生活,引導學生重視自己的創(chuàng)造性思維,重視自己的創(chuàng)造能力。
由于本文是略讀課文,沒有做深入研討,其中富有教育意義的哲理性語句,學生難以深度把握。
最新精品資料整理推薦,更新于二〇二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47