《以職業(yè)能力為導向的高職公共英語課程改革分析研究教育教學專業(yè)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《以職業(yè)能力為導向的高職公共英語課程改革分析研究教育教學專業(yè)（9頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 以職業(yè)能力為導向的高職公共英語課程改革 內容提要：自上世紀九十年代起我國開始大力發(fā)展職業(yè)教育，經過短短十幾年的發(fā)展我國高等職業(yè)教育已經占據了整個高等教育的半壁江山。但是隨著經濟市場的不斷規(guī)范和科技發(fā)展的日新月異，我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的學生已經不能適應市場的要求，高等職業(yè)教育的教學模式亟待改革。高職公共英語課程是高職教育的一門必修課，其教學模式也急需改革。本文從我國的高職教育以及高職公共英語教學的現狀談起，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)，從五個方面總結了筆者在高職公共英語教學改革中的一些經驗和見解。 關鍵詞：高等職業(yè)教育 公共英語 教學改革

2、 正文 一、我國高等職業(yè)教育現狀簡析 從上世紀末到本世紀初期，是我國高等教育蓬勃發(fā)展的時期，特別是高等職業(yè)教育發(fā)展非常迅猛，自1998年到2004年是我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的時期，短短幾年時間，高等職業(yè)教育學校的在校生數從117萬增加到596萬，在校生數和招生數比以前都增加了幾倍，那時每個市級城市基本上就都有一所高職?？茖W校，全國獨立設置的高等職業(yè)學校數量達到了1047所。高等職業(yè)教育在那時已經占據了我國高等教育的半壁江山，據2004年的統(tǒng)計，高等職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)率非常高。近幾年，國家更加重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，除了學校和學生

3、數量上的增加外，對高等職業(yè)教育的教學質量也有了更高的要求。 但是，隨著我國經濟的迅速發(fā)展，各行各業(yè)所需求的人才的標準越來越高，就業(yè)競爭越來越激烈，高等職業(yè)教育的發(fā)展也遇到了瓶頸，傳統(tǒng)的教育理念和陳舊的教學模式已經不能適應時代的要求，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)前景慘淡，就業(yè)率明顯下降。在這種背景下，高等職業(yè)教育的教學改革的呼聲越來越高。 二、高等職業(yè)教育公共英語課程教學現狀概述 目前，我國的高職教育還不能適應市場的需求，職業(yè)能力低下，這是畢業(yè)生就業(yè)率下滑的一個主要的原因。高職教育的目標就是培養(yǎng)適應生產、建設、管理和服務的一線高新技術人才，高職教育的方向要緊緊跟隨市場來調整，市場需要的是有較高職業(yè)

4、能力的畢業(yè)生，而不是只會“紙上談兵”的書呆子。但是，我國高職教育的教育理念陳舊，教學模式基本上還是傳統(tǒng)的以課堂為中心、填鴨式的教學模式，這樣的環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生又怎么能有較強的職業(yè)能力呢？ 高職教育的公共英語課程是學生的一門必修課，作為高職院校的英語公共必修課程對學生來說有著特殊的意義。目前，全球經濟一體化得進程不斷加快，世界各國之間的經濟交往越來越頻繁，地球在逐漸變小。高職院校的畢業(yè)生作為未來各行各業(yè)尖端的技術人才，不但要專業(yè)技能過硬，還需要不斷汲取國外先進的技術和前沿的實用知識，還需要有和外國人打交道的基本的技能，這都需要用到英語?？梢哉f現代行業(yè)所需要的職業(yè)人才是職業(yè)技能和職業(yè)英語技能

5、都必須合格的人才。 但是目前我國高職以及高專的英語課程還都是教師在課堂上完成的。教師在上面講，學生在下面聽課，和中學英語課的教法沒有多大區(qū)別，教師和學生之間很少有互動，即使有互動，那也是簡單的問答。對學生的評價仍然是一張試卷，幾十道選擇題加上一個簡單的英語作文。這樣教出來的學生根本談不上有實際應用英語的能力。因此，很多的高職院校的畢業(yè)生學的都是啞巴英語，專業(yè)英語一塌糊涂，到職場上應用英語的水平幾乎是零。這已經遠遠不能適應現代企業(yè)對職業(yè)人才英語水平的要求。高職高專公共英語課程的改革已勢在必行。 三、鑒于上述我國高職教育以及高職公共英語教學的現狀，筆者經過多年的實踐，并參閱了大量的資料，圍繞高

6、職院校公共英語教學如何培養(yǎng)學生的職業(yè)能力談幾點看法。 （一）、結合學生實際情況實施分層教學 上面已經提到，我國高等職業(yè)教育已經占到了我國高等教育的半壁江山，回溯到我國的基礎教育，高考將學生分成了三六九等，尖子生升入了全國重點大學，優(yōu)秀生升入了本二以上綜合大學，而中下等的學生大部分升入了高等職業(yè)院校。這倒不是說高職院校的地位低，但是固有的觀念以及我國的招生制度確實導致了我國的高職院校招收的學生素質比較低。面對成績參差不齊的學生，如果還是按著老一套的填鴨式的教學模式，老師只管講，不管學生是否學到了東西，那教學效果肯定好不了。 實施分層教學是高職公共英語教學應采取的一種教學模式，要實施分層教學

7、絕不是一兩個教師能辦得到的，最起碼一個院系乃至一所學校要從整體上安排。在大一第一學期，院系應組織教師學生進行摸底考試，了解和掌握每一個學生的英語水平。院系根據摸底考試成績以及學生的入學英語成績，將水平相同或相近的學生分在一個教學班級，選擇不同的老師教授不同層次和水平的教學班。這樣，教師的教學就有了更強的針對性。教師在制定教學計劃、備課、授課、教學進度、教學難度、教學重點甚至是評價方式上，可以針對不同的層次水平的教學班級有所不同，這真正體現了因材施教。這樣實施分層教學也不必擔心會對學生的心理產生負面影響，因為作為高職院校的學生，他們最關心的就是將來的就業(yè)，實施分層教學更能激發(fā)他們的學習積極性，也

8、能增加他們的學習動力。 （二）、設計各種實用性強的模塊課程，課程由單一變?yōu)槎鄻踊? 我國高校設置的課程雖然比中學課程的設置自主空間要大得多，但是各高校相同專業(yè)設置的課程還是基本相同的，高職院校的公共英語課程更是這樣。 1、 我國高職院校公共英語課程的基本內容 高職院校的公共英語的課程設置一般分為三部分：一是基礎英語部分，主要的學習內容是綜合英語、聽力、口語，主要是培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫的能力；第二部分是職業(yè)英語，課程的內容主要是應聘求職、職場上的溝通、企業(yè)文化等，主要是培養(yǎng)學生的職場的溝通能力，增強學生的競爭力；第三部分是專業(yè)英語，這是公共英語學習的重點，主要是培養(yǎng)學生就業(yè)領域內的英

9、語能力?？梢哉f這樣的課程設置無可厚非，也算合理，但是缺乏個性化。 2、 訂單式的課程設置 高職院校所培養(yǎng)的學生最終要從事高新技術方面的工作，在公共英語的課程設置上除了上述的基本課程外，應該加進針對性更強的課程?，F在職業(yè)教育中有一句特別流行的話叫訂單式培養(yǎng)，這是院校和企業(yè)協作，使培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)的要求。在高職院校現有的公共英語教學內容里邊，基礎性的內容比較多，針對性以及和職業(yè)相關的內容比較少，這就導致了高職院校的英語教學并不具備職業(yè)性，只是對英語知識的一種簡單的灌輸，沒有直接面對學生未來的崗位進行教學。 而訂單式的課程設置就是企業(yè)需要學生應該具備哪方面的英語知識和技能，學校就教授哪方

10、面的英語知識和技能，這樣教出來的學生走上工作崗位上后其學到的英語知識很快就會派上用場。當然，進行訂單式的模塊設置也不能沒有計劃性，新加的模塊要和基本的教學模塊結合起來，形成互補，合理的安排課程，使公共英語的課程設置及注重了基礎性，又關照了針對性。進而走出一條產學研相結合的教學路子。 另外，還應該盡量多的開設一些公共英語課程選修模塊，讓學生有更多的選擇的空間，盡量多的掌握英語知識，在未來的就業(yè)競爭中會有更大的優(yōu)勢。 （三)、知識傳授課和教學實踐課相結合 職業(yè)教育不同于基礎教育，也有別于理論教育，只是讓學生坐在教室里聽課教不出真正符合市場需求的學生來。當然，必要的理論知識要講，但更重要的是讓

11、學生掌握職業(yè)技能。理論知識教師可以在課堂上灌輸，但職業(yè)技能就需要學生親自實踐了。因此，高職公共英語課程要拿出一部分課時來定時讓學生去企業(yè)實習，學生實踐課的比例不應少于總課時數的三分之一。我國的教育事業(yè)九五規(guī)劃中提到，教育從三個面向出發(fā)，使教育事業(yè)能適應未來的需要。在公共英語課上，學生通過實踐課，既鞏固了所學的知識，有提高了運用知識的能力，還豐富了自己的生活經歷，陶冶了情操、開闊了視野。所以，教學實踐課是非常重要的。 （四）、充分利用各種教學設施，教學手段多樣化 現代科技飛速發(fā)展，特別是信息技術更是日新月異，教育教學和現代信息技術相結合的教育手段已經逐漸被人們接受。在高職院校的公共英語教學中

12、也應充分利用信息技術服務于教學，這樣和傳統(tǒng)的教學手段相互補充，相得益彰。特別是多媒體網絡教學手段將計算機技術、網絡技術和現代教育理念結合起來，這種教學手段比傳統(tǒng)的教學手段更加開放、自主和多元。在教學中學生可以更直觀形象的學習知識，提高能力；教學資源也更豐富，還能模擬場景，給學生創(chuàng)設更真切的教學環(huán)境。教學效果要明顯由于傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式。 另外，教師還可以充分利用一些容易操作的網絡教學平臺，充分發(fā)揮學生的能動性和自主性，還能和學生形成互動，更利于教師學生的交流。比如，比較流行的免費的MOODLE教學平臺已經被很多的大學廣泛應用，公共英語的教學使用這一平臺，學生只要能上網，隨時隨地就可以進行

13、學習。老師可以在平臺上布置作業(yè)，可以階段學生的疑難問題，學生可以通過平臺提交作業(yè)，教師還可以通過平臺進行考試。除了這個軟件外，還有不少的教學軟件，公共英語課程的教師可以充分利用這些教學軟件輔助自己的教學，會起到很好的效果的。 （五） 、對學生采取多元化的評價方式 傳統(tǒng)的教學模式中，對學生的評價主要是書面的，以分數論高低，現在的大學對學生的評價普遍采取的是學分制，而每一門課程學生是否能拿到學分，老師主要還是看學生的書面的考試成績，這在一定程度上不能準確衡量出學生對課程學習的真實情況，憑一次考試就判定學生的成績是不客觀的。上面已經提到，高職院校的公共英語教學的課程應多元化，多元化的課程能使學生

14、的學習更具針對性，課程多元化了，對學生的評價方式也應該多元化，這樣才客觀、公正、公平。 1、 多元化評價體系的基本模式是對學生的學習過程進行全程的監(jiān)控 教師可以將學生學習的各方面都納入到評價體系當中，每一個方面都賦予一定的分值，一個模塊學完后，給學生綜合打分，這樣就能比較全面的了解學生學習的狀況，并能做出公平的評價，這有利激發(fā)學生的學習積極性，提高學生學習的主動性。比如，多元評價體系可以包括課堂表現、學生成績檔案、單元測驗、作業(yè)情況、論文、學生討論等內容，內容要盡量涵蓋學習的全過程，分值的分配要盡量合理。 2、 還可以建立學歷證書和職業(yè)資格證書相結合的評價體系 我國早有規(guī)定，要從事某技

15、術行業(yè)的工作，就要取得相應的資格證書。對于高等職業(yè)教育的學生，也有明文規(guī)定，取得職業(yè)資格證書是學生畢業(yè)、結業(yè)的一個重要的條件。在高職公共英語教學中，對學生的評價也可以將職業(yè)資格證書納入其中，和課程模塊教學評價體系結合起來。這樣會在很大程度增加學生學習的動力。 總之，高職院校是培養(yǎng)高新技術人才的，適用性、實用性、技能性是高職院校培養(yǎng)人才的目標。其中對職業(yè)技能的培養(yǎng)是重中之重，公共英語教學也不例外。而目前高職院校的公共英語教學亟待改革，以上是我對于高職院校公共英語教學改革的幾點拙見，因理論水平有限，再加上教學實踐經驗還不夠豐富，其中難免有偏頗和紕漏之處，請業(yè)內同仁及專家批評指正。 ［1］教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000 ［2］陳紅霞.以就業(yè)為導向，進行高職教育模式的改革［J］.職成教育研究，2005（10） ［3］賈方. 關于高職英語教學改革的思考. 遼寧教育研究，2005（1）. ［4］ 高職高專學生就業(yè)現狀形式分析 中國高校之窗