《三年級數(shù)學(xué)下冊 三 解決問題的策略第3課時 練習(xí)課(解決問題的策略)教案 蘇教版(共2頁DOC)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級數(shù)學(xué)下冊 三 解決問題的策略第3課時 練習(xí)課(解決問題的策略)教案 蘇教版(共2頁DOC)（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 第3課時　練習(xí)課(解決問題的策略) 教材第32～33頁的內(nèi)容。 1．通過練習(xí)，使學(xué)生在解決實際問題的過程中，靈活運用合適的策略整理相關(guān)信息，感受畫線段圖是解決問題的一種常用策略。 2．通過觀察、交流、遷移等活動，提高學(xué)生運用策略解決實際問題的能力。 重點：感受運用策略整理信息的必要性，提高運用策略解決實際問題的能力。 難點：綜合運用知識解決問題。 多媒體課件。 師：本單元我們學(xué)習(xí)了借助從問題想起和畫線段圖的策略解決兩步計算的實際問題。本節(jié)

2、課我們將對本單元學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)。(板書課題) 1．教材第32頁“練習(xí)四”第1題。 (1)出示題目，讓學(xué)生根據(jù)問題說出數(shù)量之間的關(guān)系，確定先算什么。 分析：①還剩的米數(shù)等于總長度減去已修的米數(shù)；②求還剩的米數(shù)，等于總長度減去8天修的米數(shù)。 指名列式解答，師板書： 已修的米數(shù)：45×8＝360(米) 還剩的米數(shù)：520－360＝160(米) (2)出示線段圖，讓學(xué)生先說說這道題的已知條件和所求問題。然后說出問題的數(shù)量關(guān)系，確定先算什么，再算什么。最后指名列式解答。 面粉的袋數(shù)：60－22＝38(袋) 一共的袋數(shù)：60＋38＝98(袋) 2．教材第32頁“練習(xí)四”第2題。

3、 (1)讓學(xué)生閱讀題目的已知條件，說說你知道了什么。 (2)讓學(xué)生說出數(shù)量關(guān)系，畫出線段圖，確定先算什么，再算什么，并列式解答。 (3)師：要求樓下比樓上多多少個座位，我們必須知道什么條件？你能將上題的線段圖改一改嗎？ 師：什么變了？什么沒變？數(shù)量關(guān)系變了嗎？先算什么，再算什么？ 3．教材第32頁“練習(xí)四”第4題。 解決問題(1)：讓學(xué)生先讀題，從問題想起，說說數(shù)量關(guān)系，畫出線段圖，再列式解答。 解決問題(2)：在問題(1)的基礎(chǔ)上，說出數(shù)量關(guān)系，更改線段圖，再列式解答。 4．教材第32頁“練習(xí)四”第5題。 師：這兩題的問題是什么？數(shù)量關(guān)系是什么？解題過程相同嗎？為什么？

4、學(xué)生列式解答，并反饋交流： (1)32×3＝96(頁)　　150－96＝54(頁) (2)40＋32＝72(頁)　　150－72＝78(頁) 5．教材第33頁“練習(xí)四”第7題。 師：從問題想起，要求平均每分鐘走多少米，缺少什么條件？ 出示兩幅情境圖，讓學(xué)生討論： ①你能看懂這兩幅圖嗎？小寧走到的地方一樣嗎？ ②小寧走了多少米？ 生：600－300＝300(米) ③怎樣求平均每分鐘走多少米？ 生：300÷5＝60(米) 6．教材第33頁“練習(xí)四”第8題。 出示問題(1)，并提問：從問題開始，要求去年全年一共繳納的水費，數(shù)量關(guān)系式是什么？先算什么？再算什么？ 出示問題(2

5、)，讓學(xué)生仔細讀題，說出數(shù)量關(guān)系，再列式解答。 7．教材第33頁“練習(xí)四”第10題。 出示題目，讓學(xué)生讀一讀，并提問：怎么比？(求出每袋多少元) 讓學(xué)生先計算，再匯報交流。 8．教材第33頁“練習(xí)四”思考題。 讓學(xué)生讀題，并用線段圖表示出已知條件和所求問題。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 你能用學(xué)會的知識解決我們身邊的實際問題嗎？ 練習(xí)課(解決問題的策略) 已修的米數(shù)：45×8＝360(米) 還剩的米數(shù)：520－360＝160(米) 面粉的袋數(shù)：60－22＝38(袋) 一共的袋數(shù)：60＋38＝98(袋) 本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)整理課，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生能應(yīng)用畫圖等策略分析和解決實際問題，主動而有效地運用畫圖方法并內(nèi)化為解決問題的策略。如果學(xué)生不會畫圖，那絕不可能在解決問題時自覺運用這一方法，也就不可能上升為自己解決問題的策略。因此，在教學(xué)中，我一方面培養(yǎng)學(xué)生的畫圖技能，另一方面引導(dǎo)學(xué)生通過分析，尋找變化中不變的因素，滲透以不變應(yīng)多變的思想，感知根據(jù)對應(yīng)數(shù)量關(guān)系去思考和分析，是解決問題的最佳途徑，從而進一步體驗“畫圖”對解決問題的作用。這種體會使畫圖從具體的行為上升成意識，策略就在此逐步形成。 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26