《四年級數(shù)學(xué)上冊 五 方向與位置《確定位置》說課稿 北師大版(共7頁DOC)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《四年級數(shù)學(xué)上冊 五 方向與位置《確定位置》說課稿 北師大版(共7頁DOC)（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 《確定位置》說課稿 今天我說課的內(nèi)容是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級數(shù)學(xué)（上冊）“方向和位置”單元的確定位置。下面我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、效果預(yù)設(shè)、板書設(shè)計等幾個方面進(jìn)行說課。 （評析：開門見山直接點明本課題的教材版本、冊數(shù)和說課內(nèi)容，讓聽者初步搭起框架結(jié)構(gòu)，對本說課有個整體感知。 ） 首先是說教材。 確定位置是四年級上冊第六單元第一課時的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學(xué)習(xí)了簡單的路線知識。而本課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段教學(xué)內(nèi)

2、容的發(fā)展，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系的基礎(chǔ)，它對提高學(xué)生的空間觀念，表示周圍環(huán)境中物體的位置都有較大的作用。 確定位置的內(nèi)容，與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，同時也為學(xué)生提供了一個觀察空間的新視角。教材從學(xué)生十分熟悉的座位表著手，引出第幾組與第幾個的話題，再引出抽象的數(shù)對表示方法，最后通過練一練的形式讓學(xué)生掌握如何在方格紙上用數(shù)對表示某一點的位置，符合學(xué)習(xí)由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律。 本課，我將遵循“教學(xué)要著力于學(xué)生全面發(fā)展”的重要理念，針對四年級學(xué)生的認(rèn)知起點和心理特點，結(jié)合教學(xué)資源，擬定了三個方面的教學(xué)目標(biāo)。 知識目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)

3、對”確定位置。 能力目標(biāo)：使學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。 情感目標(biāo)：感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。 本課的教學(xué)重點是——使學(xué)生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。難點是——在方格紙上用數(shù)對確定位置。 （評析：“說教材”環(huán)節(jié)，對本課題在教材系統(tǒng)中的地位作用、前后知識間的聯(lián)系，教材的編排體系、知識結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)特點以及教學(xué)目標(biāo)、重點難點作出了精練、明確的闡述，這也是說課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，考察的是說課者對教材的把握與駕馭能力。） 二、說教法學(xué)法 基于以上的教材分析和學(xué)情分析，我對本課的教法和學(xué)法作了以

4、下定位： 在教法方面，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課我將注重生活信息的重現(xiàn)，圍繞“如何用簡潔明確的方法確定位置”的問題，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗，通過觀察、討論、探索等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)對確定位置的過程，體驗學(xué)習(xí)的價值和解決問題的樂趣。為了提高教學(xué)效率，我準(zhǔn)備了多媒體課件。 在學(xué)法方面，主要是通過學(xué)生的實踐探索和合作交流來體現(xiàn)的。本課內(nèi)容的實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，因此要讓學(xué)生親身實踐、自主探索、解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，逐步掌握學(xué)習(xí)的方法。 （評析： 執(zhí)教者在教法學(xué)法的選用上能緊緊遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，圍繞“如何用簡潔明確的方法確定位置”的問題，以“四

5、基”發(fā)展為線索，引領(lǐng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。） 三、說教學(xué)過程 有了以上對本課教學(xué)策略和教法學(xué)法的思考，我將本課的教學(xué)過程分為了以下五個環(huán)節(jié)： 第一個環(huán)節(jié)：?創(chuàng)設(shè)情景，沖突激趣。 學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞“最近發(fā)展區(qū)”來做文章。一上課我就創(chuàng)設(shè)了一個“開家長會”的情境，我說：“星期天，學(xué)校要開家長會，每位家長都要坐在自己孩子的座位上，想一想，你會怎樣告訴家長自己座位的位置？”這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，既幫助學(xué)生找到新舊知識的連接點：可以用已有知識經(jīng)驗來確定位置，又使學(xué)生有了一種認(rèn)知沖突：他們描述位置的方法不夠統(tǒng)一，也不夠簡便。這樣就可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需求。 其間我適

6、時板書課題：確定位置。（板書） （評析：問題是探究的起點，沒有問題就沒有思維的跟進(jìn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展的特點，以貼近學(xué)生生活實際的具體情境為載體，從學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”引入，連接新舊知識點，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生深入觀察、思考的急切心理的問題情境，產(chǎn)生問題沖突，讓學(xué)生體會到統(tǒng)一“確定位置標(biāo)準(zhǔn)”的迫切性，從而引出課題。本環(huán)節(jié)從學(xué)生的需求出發(fā)，有效地激發(fā)了學(xué)生探求的欲望。 ） 第二個環(huán)節(jié)：自主探究，建立模型 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個生動活潑、主動和富有個性的活動過程。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了一個個讓學(xué)生親自去感受、經(jīng)歷、體驗的活動，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。這個

7、環(huán)節(jié)分兩個層次進(jìn)行教學(xué)： 第一個層次是利用本班學(xué)生實際座位，讓學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)對確定位置的過程。 引入課題之后，我告訴學(xué)生：通常，為了使表示位置的說法統(tǒng)一，我們將老師面對學(xué)生時，最左邊的這一列定為第一組。下面，我們就來看看咱們班長的位置吧！他的位置可以怎樣表示？請幾個學(xué)生到黑板上寫一寫，而后提問：同樣都是班長的位置，大家表示的方法卻各有不同。比如有的同學(xué)用文字表示：第五組，第四個；有的同學(xué)用圖表加箭頭的方法。還有的同學(xué)用兩個數(shù)來表示等等。對于這些可能的生成，我問學(xué)生：這些表示方法，你喜歡哪種？為什么？ 當(dāng)學(xué)生說出用兩個數(shù)來表示更簡便時，我問學(xué)生：這兩個數(shù)分別表示什么意思？然后用驚奇的語調(diào)告訴

8、他們，你們探索出了一種簡便的表示位置的方法，和數(shù)學(xué)上表示位置的方法基本是一致的，即：先寫5表示第五組，再寫4表示第四個，中間的逗號用來區(qū)分第幾組與第幾個，外面寫上括號，它讀作：五四。（板書）像這樣用來表示位置的方式．就叫做數(shù)對。（板書） 板書后，我將及時安排兩個方面的練習(xí)，以鞏固和理解“數(shù)對”。 第一個方面是“說一說”：大家會表示班長的位置了，你會用數(shù)對表示自己的位置嗎？請同桌之間互相說。而后，我又告訴學(xué)生接下來老師的所有提問只說數(shù)對，不說大家的姓名了。再請全班同學(xué)一塊來玩“猜猜好朋友是誰”的游戲，形成師生和生生互動。 第二個方面是“寫一寫”：我用多媒體出示主題圖，也就是書上小青班上的座

9、位表。問：小青的位置在哪？怎樣用數(shù)對表示？為什么？當(dāng)學(xué)生回答出小青的座位用數(shù)對表示是（3，2）（板書）之后，要求學(xué)生打開書，把書中的填空完成并互動評價。 第一層次的最后，我將引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)用數(shù)對表示位置的方法，學(xué)生說：先從左往右橫著數(shù)，看在第幾組，這個數(shù)就是數(shù)對當(dāng)中的第一個數(shù)（老師板書：先橫著數(shù)，看在第幾組）；學(xué)生接著說：再從前往后豎著數(shù)，看在第幾個，這個數(shù)就是數(shù)對中的第二個數(shù)。（老師板書：再豎著數(shù)，看在第幾個）。 第二個層次是利用多媒體，從方格圖中抽象出用數(shù)對確定位置的方法。 這個層次的教學(xué)是本課的難點。我將充分利用課件，把主題圖逐步抽象成方格圖，即將平面圖的座位漸漸模糊抽象成“點”

10、，然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾組和第幾個，最后形成了方格圖。讓學(xué)生說說：現(xiàn)在小青和小敏他們的位置在哪？幫助學(xué)生認(rèn)識在以情境圖為背景的方格圖的交點就是原來學(xué)生所在的位置。學(xué)生對“方格圖上的某個點”有了較深的感性認(rèn)識，我想，他們便可以很快地得出在方格圖上用數(shù)對表示點的方法，以此突破教學(xué)難點。 接著我將充分利用方格圖，讓學(xué)生用數(shù)對說出點的位置，同時引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“同一行或同一列”用數(shù)對表示有什么相同和不同？并針對如數(shù)對（3，5）和（5，3）分別說出它們所在點的位置，在比較中進(jìn)一步理解數(shù)對的意義。 （評析：本環(huán)節(jié)兩個層次分別是本課的教學(xué)重點、教學(xué)難點部分，重點知識的教學(xué)設(shè)計中，教師讓學(xué)生

11、充分經(jīng)歷了知識形成的過程：首先鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表示班長的位置，再通過學(xué)生自己的對比優(yōu)化，體會數(shù)對表示的優(yōu)越性，最后讓學(xué)生初步的感知應(yīng)用并歸納小結(jié)用數(shù)對確定位置的方法，整個教學(xué)過程學(xué)生在充分的感受、經(jīng)歷、體驗中生成了新知識，達(dá)到了深入學(xué)生腦海的良好效果。教學(xué)難點部分則運用多媒體動態(tài)演示，將主題圖簡化演變?yōu)榉礁駡D，讓生在動態(tài)視覺的沖擊下，有了深入的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵，從而有效突破教學(xué)難點。） 第三個環(huán)節(jié)：運用模型，解決問題 這一環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；提高能力，獲得解決問題的策略。為此我將設(shè)計三個闖關(guān)游戲，主要用來解決課本中的習(xí)題。

12、第一關(guān)是基礎(chǔ)題：找位置 ，完成課本第81頁的第一題，幫助學(xué)生特別是中下層學(xué)生鞏固用數(shù)對確定位置的方法。 第二關(guān)是綜合題：找路線。完成課本第81頁的第二題，先讓學(xué)生拿出課前剪好的附頁1，然后分三個層次完成此題。此題的關(guān)鍵是在學(xué)生會擺、會說之后，引領(lǐng)學(xué)生掌握解決實際問題的策略：最短的路程是從（4，2）點出發(fā)的直接通往溜冰場的線路。 第三關(guān)是實踐題：找位置看電影。我說：老師將贈送每位同學(xué)一張電影票，請先聽要求再行動。這一關(guān)，我特意設(shè)置了（3，*）、（*，5）這兩張電影票，肯定會有兩個學(xué)生拿著電影票站在講臺前，無法找到自己的位置，此時，我再引發(fā)學(xué)生思考：數(shù)對是用兩個數(shù)來確定位置的，只有1個數(shù)是無

13、法確定的，加深對新知的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的問題意識。 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，以上的練習(xí)我均采用開放性評價，以引起學(xué)生的共鳴與思考。 （評析：有效的練習(xí)設(shè)計，既有助于形成學(xué)生解決問題的基本方法，也有助于學(xué)生牢固構(gòu)建設(shè)數(shù)學(xué)知識體系。在這個環(huán)節(jié)中，教師以闖關(guān)游戲形式，設(shè)計安排了不同層次、不同難度的練習(xí)題，在分層推進(jìn)、變通靈動地練習(xí)活動中，既增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，又提高其靈活應(yīng)用的能力，更發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。） 第四個環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用。 我將充分應(yīng)用課件向?qū)W生介紹了數(shù)對的發(fā)明人笛卡爾、地球經(jīng)緯度以及GPS——衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)的應(yīng)用知識。以此拓

14、展數(shù)對的應(yīng)用領(lǐng)域，開闊學(xué)生的視野，滲透用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的理念，實現(xiàn)課程回歸生活的思想。 （評析：數(shù)學(xué)來源于生活，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗 ，讓學(xué)生充分了解數(shù)對的文化歷史和現(xiàn)實生活應(yīng)用，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)。） 第五個環(huán)節(jié)：評價反思，總結(jié)學(xué)法。 課的最后，我會讓學(xué)生談一談自己本節(jié)課的收獲和感受，給予時間讓學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生回顧反思學(xué)法，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。 （評析：引導(dǎo)學(xué)生通過主動回顧思考，不僅梳理了主要知識結(jié)構(gòu)，更能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思想的反思，為后續(xù)學(xué)習(xí)積淀經(jīng)驗?zāi)芰?。? 最后，說效果預(yù)設(shè)和板書設(shè)計。 反

15、觀這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生建構(gòu)模型，創(chuàng)造出“數(shù)對”的表示位置方式，親歷“數(shù)學(xué)化”這一過程。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，我改變了教材，從本班的實際座位引出話題，豐富了學(xué)生對現(xiàn)實空間的認(rèn)識。整個教學(xué)過程，我注重了目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生的口、腦、手多種感官參與探索，體現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、人人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。 板書設(shè)計其實就是一份微型教案。（手指板書）本課，主題圖和方格圖我用多媒體出示，這些（手指板書），是留在黑板上的板書。這個板書，我注意了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀習(xí)慣，以幫助學(xué)生回顧反思、總結(jié)學(xué)法。 確定位置 先

16、橫著數(shù)，看在第幾組 數(shù)對（5，4）｛ 再豎著數(shù)，看在第幾個。 小青的位置是（3，2） 以上是我對本節(jié)課的一些粗淺的認(rèn)識和構(gòu)想，如有不妥之處，懇請各位專家、老師批評指正。謝謝大家！ （評析：本環(huán)節(jié)也是說課者自我梳理反思的環(huán)節(jié)，從效果預(yù)設(shè)可看出說課教師能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材和學(xué)生的實際，確定適度的教學(xué)目標(biāo)，合理選用教學(xué)方法，有效安排教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)，也充分體現(xiàn)了本節(jié)課設(shè)計的精妙之處和亮點，教學(xué)有助于學(xué)生充分展開“學(xué)”的活動，能夠喚起學(xué)生的共鳴和興趣。

17、板書設(shè)計簡潔明了，重點突出，具有很好的總結(jié)點睛作用。） 總評：本篇說課稿完整體現(xiàn)了說課的框架，即：說教材分析、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說效果預(yù)設(shè)、說板書設(shè)計，說課者用簡潔、清晰的語言講述了該節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，說清了“怎樣教”，“為什么這樣教”的關(guān)鍵問題，充分體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖。本說課稿教材處理得當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)方法、教學(xué)手段選擇恰當(dāng)，教學(xué)程序安排合理，是一篇優(yōu)秀的說課稿，也體現(xiàn)了說課教師深厚的教學(xué)基本功。 從該說課中我們也可以看出，說課者的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了新課程理念，重點突出在以下三大亮點上： 一是引領(lǐng)自主的學(xué)習(xí)方式。積極貫徹使用以“主動參與、獨立思考

18、，自主探索，合作交流”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過程。尤其是在“數(shù)對的生成”教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)了學(xué)生經(jīng)歷與體驗時機(jī)，大膽放手讓學(xué)生用自己的方式表示出班長的位置，并引導(dǎo)學(xué)生對各種表示方式進(jìn)行對比，從而優(yōu)化擇選出數(shù)對表示方式，并適時讓學(xué)生小結(jié)用數(shù)對表示位置的方法，促進(jìn)學(xué)生從真正意義上完成對數(shù)對的自我建構(gòu)。在此環(huán)節(jié)上教師給予了學(xué)生充分獨立思考，自主探究的時間，凸顯學(xué)生主體地位，為學(xué)生搭建了開放的學(xué)習(xí)探究平臺，激發(fā)學(xué)生主觀能動作用的發(fā)揮，促進(jìn)思維火花的綻放。 二是有效滲透了數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)課的教學(xué)其實是數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)課的靈魂和主線，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根基。本課，

19、教師能充分發(fā)掘和提煉教材中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，通過說一說、寫一寫、變一變、找一找等多種形式，結(jié)合“數(shù)對”這一學(xué)習(xí)探究活動適時滲透數(shù)形結(jié)合思想、一一對應(yīng)思想、簡化思想、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型思想等，讓學(xué)生在探究中自然感悟、體驗、強(qiáng)化、應(yīng)用數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 三是靈活地選用情境資源?！皵?shù)學(xué)要源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實”，這是荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”的教學(xué)原則。本課，能夠激發(fā)學(xué)生運用知識解決身邊的實際問題，感悟?qū)W以致用的思想，如家長會上找位置，用數(shù)對表示自己的座位，找合適的路線、電影院找位置、經(jīng)緯度定點、GPS衛(wèi)星定位等均是生活化的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生必須根據(jù)具體情況，靈活應(yīng)用所學(xué)知識來解決問題，充分體會到數(shù)學(xué)的價值和生活中處處有數(shù)學(xué)的道理，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而自覺地投入到主動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，去探索發(fā)現(xiàn)，去解決問題。 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26