《2022年人教版高中物理必修1《勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系》優(yōu)秀說(shuō)課稿2套》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年人教版高中物理必修1《勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系》優(yōu)秀說(shuō)課稿2套（12頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2.3勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系（說(shuō)課稿） 各位評(píng)委老師大家好！我說(shuō)課的題目是:勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系 本課是人教版xx版教科書必修一第二章第三節(jié)的內(nèi)容。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 　　必修第一章學(xué)習(xí)了描述運(yùn)動(dòng)的概念，本章學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)幾個(gè)物理量之間的定量關(guān)系，本節(jié)研究的是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系。上一章為本節(jié)奠定了全面的基礎(chǔ)．本節(jié)是第一章概念和科學(xué)思維方法的具體應(yīng)用。 作為最簡(jiǎn)單的變速運(yùn)動(dòng)，本節(jié)勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移規(guī)律的學(xué)習(xí)將為認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)和其他更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)如平拋運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造了條件。而且掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移和時(shí)間的關(guān)系，再通過(guò)牛頓第二定律，就

2、能進(jìn)一步推導(dǎo)出動(dòng)能定理的關(guān)系式?？梢姳竟?jié)的知識(shí)在整個(gè)力學(xué)中具有基礎(chǔ)性的地位，起著承上啟下的作用。 2、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 1）．正確理解ｖ-ｔ圖線與時(shí)間軸所圍面積的物理意義。 2）．初步掌握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式，并能運(yùn)用解決實(shí)際問(wèn)題。 過(guò)程與方法 1）．通對(duì)ｖ-ｔ圖線下面積意義的探究，使學(xué)生接受一種研究物理問(wèn)題的科學(xué)方法——微分法。滲透極限思想。 2）．通過(guò)v-t圖象推出位移公式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)函數(shù)圖象解決物理問(wèn)題的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想及科學(xué)方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。 3、教學(xué)重點(diǎn) 知識(shí)上以勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間關(guān)系的

3、公式及其應(yīng)用為重點(diǎn)。 能力上使學(xué)生經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移規(guī)律的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和方法為重點(diǎn)。 4、教學(xué)難點(diǎn) 知識(shí)難點(diǎn)是理解ｖ-ｔ圖線與時(shí)間軸所圍面積的物理意義。 能力難點(diǎn)是通過(guò)極限思想的滲透，學(xué)習(xí)微分法。 5、教學(xué)手段 為了克服了微分法的抽象難懂，利用了多媒體課件形象地展示了無(wú)限細(xì)分的過(guò)程。 二、說(shuō)教法： 本節(jié)課主要運(yùn)用的是啟發(fā)探究式綜合教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)即微分法的教學(xué)上采用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法，以思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)小組討論和歸納，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。既明確了探究的目標(biāo)和方向，又最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)“教師主

4、導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。在從勻速過(guò)渡到變速的教學(xué)上采用了比較法，啟發(fā)學(xué)生從已有認(rèn)識(shí)獲得新知；并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題。另外還通過(guò)知識(shí)的鋪墊、方法的遷移、多媒體課件的演示等手段，分散教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手獲取知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 三、 說(shuō)學(xué)法： 勻速運(yùn)動(dòng)是學(xué)生初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了運(yùn)動(dòng)圖象，在理解瞬時(shí)速度的概念時(shí)也滲透了微分、極限的思想，針對(duì)學(xué)生的掌握情況，我采用了學(xué)案輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。課前設(shè)計(jì)知識(shí)回顧，鍛煉學(xué)生總結(jié)復(fù)述已學(xué)知識(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)過(guò)的瞬時(shí)速度概念和勻速運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，利用實(shí)例，巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下

5、深化對(duì)微分法的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力；學(xué)生用已有的知識(shí)演繹推理、歸納總結(jié)出勻變速運(yùn)動(dòng)的位移時(shí)間規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。讓學(xué)生通過(guò)面積自行計(jì)算求位移時(shí)采用多種方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力和發(fā)散思維能力。最后又通過(guò)實(shí)例分析加深學(xué)生對(duì)知識(shí)規(guī)律的消化理解；強(qiáng)化有意注意，及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的探究過(guò)程。 四、 教學(xué)程序： 知識(shí)回顧 針對(duì)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度不同，我在課前利用學(xué)案的形式對(duì)本節(jié)課涉及到的已有知識(shí)做了回顧，為本節(jié)課作了知識(shí)上的儲(chǔ)備。 新課引入 我以位移用x表示的來(lái)歷作為切入點(diǎn)。這是本節(jié)書下注釋的內(nèi)容，但我認(rèn)為第一章用△x表示

6、位移而本節(jié)用x，會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知混亂。讓學(xué)生明確后，勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式可寫為x=vt，然后過(guò)渡到讓學(xué)生思考勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移如何形象地體現(xiàn)在v-t圖像中。這樣引入清楚明了，自然流暢，還為矩形面積的出現(xiàn)埋下了伏筆?！? 新課教學(xué) 首先處理的是勻速運(yùn)動(dòng)某段時(shí)間的位移就是v – t 圖線與t軸所夾的矩形的“面積”的問(wèn)題。為勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移打好基礎(chǔ)，為學(xué)生知識(shí)遷移做好準(zhǔn)備。 要求學(xué)生獨(dú)立畫出勻速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握。讓學(xué)生邊觀察邊思考，引導(dǎo)學(xué)生把位移與矩形的面積聯(lián)系起來(lái)。并且說(shuō)明面積有正負(fù)表示位移的正負(fù)方向。由于有前面的伏筆和準(zhǔn)備，學(xué)生能很容易地獨(dú)立得出結(jié)論，激活了學(xué)

7、生繼續(xù)探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移的積極性和愿望。 接下來(lái)是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移是否也能用v–t 圖線與t軸所圍圖形的面積來(lái)表示。這一部分在時(shí)間分配和師生投入精力方面都是最大的。主要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問(wèn)題的能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力，注重滲透科學(xué)的思維方法。 我是引用課本上思考與討論中的實(shí)例組織學(xué)生展開對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移的討論的。為了注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由我提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行小組討論，，最后各小組派一名代表總結(jié)發(fā)言。 實(shí)例是一次測(cè)量記錄，引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)便的方法粗略估算物體的位移。問(wèn)題一是引導(dǎo)學(xué)生明確研究對(duì)象，即要研究的是何運(yùn)動(dòng)。討論的結(jié)果是，變速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)階段只能用平均速

8、度粗略估算物體的位移，但顯然不能用任一時(shí)刻的速度乘上整個(gè)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間去計(jì)算位移．這將導(dǎo)致巨大的誤差。問(wèn)題二中的方法給學(xué)生提供了一條解決問(wèn)題的途徑，并指引學(xué)生正確的思維方向，而且學(xué)生也發(fā)現(xiàn)仍然有誤差。問(wèn)到如何評(píng)價(jià)此方法時(shí)，有學(xué)生提出此方法的依據(jù)是瞬時(shí)速度可以近似地代表短時(shí)間的平均速度，這里體現(xiàn)出學(xué)生掌握了第一章瞬時(shí)速度的概念，并且學(xué)會(huì)了應(yīng)用。接下來(lái)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，若時(shí)間間隔取得很小，誤差會(huì)很小，甚至接近真實(shí)值。通過(guò)問(wèn)題的一步步升級(jí)，使學(xué)生的思維得到了鍛煉和升華。在思考與討論成果的基礎(chǔ)上，我在v-t圖象上，利用計(jì)算機(jī)課件形象地展示了無(wú)限細(xì)分的過(guò)程，把一個(gè)變速運(yùn)動(dòng)在極短時(shí)間內(nèi)當(dāng)作勻速運(yùn)動(dòng)來(lái)處理的方

9、法直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，許多小矩形面積之和就非常非常接近于梯形的面積，到此，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移對(duì)應(yīng)v-t圖象中 “面積”的結(jié)論水到渠成。對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的突破，我采用的是師生互動(dòng)的滲透方式，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式。滲透了極限的思想，但沒(méi)有使用極限的語(yǔ)言，既解決了問(wèn)題，又留下了今后進(jìn)一步滲透的空間。學(xué)生自己分組討論，能夠發(fā)揮小團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)思考、討論的過(guò)程，學(xué)生的科學(xué)探究能力有所加強(qiáng)，科學(xué)思想也逐步形成。 在把 “面積”與v-t圖線相聯(lián)系的問(wèn)題上，我采取了和課本不同的方式處理。課本是先畫出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖線，再通過(guò)無(wú)限細(xì)分的過(guò)程使圖線下小矩形上端的“鋸齒形”越來(lái)越小，直到接近于梯形

10、的面積。而我是先通過(guò)無(wú)限細(xì)分的過(guò)程給出面積與位移的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生自己觀察，分析得出所有小矩形的上邊連成的直線剛好是勻變速直線運(yùn)動(dòng)v-t圖線，所以所有小矩形的面積之和剛好等于v-t圖象下與時(shí)間軸所圍面積。這樣避免了“鋸齒形”面積的干擾，還鍛煉了學(xué)生對(duì)圖像的觀察分析能力。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，效果很好，順利得出結(jié)論，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。 接下來(lái)的通過(guò)計(jì)算“面積”推導(dǎo)出位移公式幾乎都是由學(xué)生通過(guò)板演和學(xué)案的形式自主完成，推導(dǎo)時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的發(fā)散思維，“面積”可看作梯形，還可看作小矩形加上三角形，鍛煉他們使用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題。最后總結(jié)強(qiáng)調(diào)公式的矢量性，正方向問(wèn)題。 本節(jié)課我安

11、排了兩個(gè)例題，通過(guò)學(xué)案的輔助，以學(xué)生自己分析解題為主，師生交流共同完成。練習(xí)能幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，有利于物理概念的理解和物理規(guī)律的應(yīng)用。 例一是書上的例題即勻加速運(yùn)動(dòng)分析，解題時(shí)注重書寫格式規(guī)范和運(yùn)動(dòng)示意圖的畫法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。例二是剎車問(wèn)題，這是一個(gè)典型的勻減速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。我特意讓學(xué)生自己解決，用實(shí)物投影展示不同的解題情況，學(xué)生馬上看到矛盾所在，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題要相符合，求剎車后一段時(shí)間內(nèi)的位移應(yīng)特殊處理。事實(shí)證明，學(xué)生自己研究得出的結(jié)果在加深記憶方面比教師講要好很多。 最后，我設(shè)計(jì)了小結(jié)和導(dǎo)學(xué)反思。導(dǎo)學(xué)反思是我在新教材教學(xué)中嘗試的新內(nèi)容，重在引導(dǎo)學(xué)生能夠自發(fā)重視思想

12、上收獲和體會(huì)，總結(jié)自己的錯(cuò)誤，使認(rèn)識(shí)得到升華。在作業(yè)的處理上我只是留了簡(jiǎn)單的書后習(xí)題，目的是鞏固公式。 五、教學(xué)反思： 在這節(jié)課里，我把一個(gè)在物理學(xué)發(fā)展中極為深刻而有效的思維方法—微分法，以簡(jiǎn)約化的方式呈現(xiàn)出來(lái)了。這樣處理的目的是為了防止教學(xué)中僅僅側(cè)重知識(shí)點(diǎn) “套用”，而忽視了科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。 “一個(gè)變化過(guò)程在極短時(shí)間內(nèi)可以認(rèn)為是不變的”．這也是一種科學(xué)的思路。而且常常是對(duì)待復(fù)雜物理問(wèn)題的一種科學(xué)方法。本節(jié)課讓學(xué)生在滲透中形成了科學(xué)的思路，掌握了基本的方法，達(dá)到了提高解決問(wèn)題能力的目的。 我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚豪媒滩闹小八伎寂c討論”欄目的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生小組討論的形式，對(duì)“v-

13、t圖象面積位移關(guān)系”進(jìn)行充分探究，把“做一做”欄目的內(nèi)容移到下一節(jié)課。這種做法既實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和極限思想研究并解決物理問(wèn)題，又使教學(xué)過(guò)程更流暢，重點(diǎn)更突出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和科學(xué)探究的能力。不足之處是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組討論時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題還不夠開放，實(shí)際上學(xué)生可以自己找到正確方法，應(yīng)該讓學(xué)生有更充分的討論空間。 以上就是我對(duì)本節(jié)課的處理和認(rèn)識(shí)，謝謝大家！ 2022年人教版高中物理必修1《勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系》優(yōu)秀說(shuō)課稿2套 各位評(píng)委老師：你們好! 今天我要說(shuō)的是教科版高一年級(jí)物理必修一第一章第六節(jié)《勻變速直線

14、運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系》的內(nèi)容。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)、教學(xué)策略（教法、學(xué)法）、導(dǎo)學(xué)過(guò)程等五個(gè)方面進(jìn)行講述。首先說(shuō)一下我對(duì)本節(jié)教材的分析： 一、教材的地位、作用和特點(diǎn) （一）對(duì)教材總體認(rèn)識(shí) 本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了速度和加速度等知識(shí)的基礎(chǔ)上引入的一節(jié)規(guī)律課，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)自由落體和牛頓第二定律、帶電粒子在要強(qiáng)電場(chǎng)中偏移等后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容在整章教材中起著承前啟后的重要作用。勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移掌握不好，后續(xù)課中解決運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)等許多關(guān)于運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題都會(huì)受到影響。 （二）對(duì)教材編者意圖的理解 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式是本章的一個(gè)重點(diǎn)，推導(dǎo)位移公式的方法

15、很多，本教材采用從速度圖象推導(dǎo)出位移公式，是既科學(xué)又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。教材采用無(wú)限分割法，使學(xué)生能根據(jù)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和公式，承認(rèn)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移也可用面積求出的方法，編者給學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析方法，使學(xué)生接受一種新的思想---微分思想。 （三）新教材的特點(diǎn) （1）重視過(guò)程與方法的教學(xué)：對(duì)位移時(shí)間關(guān)系式的微分思想從舊教材的課后補(bǔ)充變?yōu)檎? （2）著眼科學(xué)方法的培養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，基于建構(gòu)、多元智能的培養(yǎng)，課文中設(shè)計(jì)了“討論交流”、“練習(xí)與評(píng)價(jià)”、“發(fā)展空間”等環(huán)節(jié)，加大學(xué)生的參與程度與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。 （3）重視物理知識(shí)的應(yīng)用：教材中的“發(fā)展空間”中以生活中實(shí)際的問(wèn)題來(lái)

16、做探究，重視物理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。 二、學(xué)情分析 1、學(xué)科知識(shí)分析： 本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在已學(xué)過(guò)瞬時(shí)速度、勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度和時(shí)間關(guān)系圖像v---t圖像的基礎(chǔ)上，探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系。在上兩節(jié)中用極限思想介紹了瞬時(shí)速度與瞬時(shí)加速度，學(xué)生對(duì)極限思想已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，但在理解和運(yùn)用上還存在相當(dāng)大的難度。 2、學(xué)生能力要求： 學(xué)生已初步了解極限思想，要在學(xué)生體會(huì)“v—t圖線與時(shí)間軸所圍的面積代表勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移”的過(guò)程中，進(jìn)一步滲透“無(wú)限分割再求和”這種微元法的思想方法,使學(xué)生感悟物理思想方法，提高物理思維能力。 三、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)和重難點(diǎn) （一）三維目

17、標(biāo)設(shè)計(jì) 1、知識(shí)與技能 1． 知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間關(guān)系 2． 了解位移公式的推導(dǎo)方法，掌握位移公式 3． 理解圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的位移 2、過(guò)程與方法 1.通過(guò)小組制作卡片參與微元法的探索，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題能力、讀圖分析能力、收集處理信息能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。 2．通過(guò)近似推導(dǎo)位移公式的過(guò)程，體驗(yàn)微元法的特點(diǎn)和技巧，能把瞬時(shí)速度的求法與此比較，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力。 3．感悟一些數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用特點(diǎn) （1）經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移規(guī)律的探究過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法； （2）滲透極限思想，嘗試用數(shù)學(xué)方法解

18、決物理問(wèn)題； （3）通過(guò)v-t圖象推出位移公式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1． 經(jīng)歷微元法推導(dǎo)位移公式和公式法推導(dǎo)位移速度關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，增加物理情感。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的熱情，體 驗(yàn)探究的樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度； 2．用速度與橫軸所圍的面積求位移的過(guò)程中，體現(xiàn)了辨證唯物論的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍； （二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：探究位移與v---t圖像中四邊形“面積”的對(duì)應(yīng)關(guān)系、推導(dǎo)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系及公式 難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和體會(huì)極限思想，明確V---T圖像的“面積”即為位移。 四

19、、教學(xué)策略（教法、學(xué)法） 1、教法選擇： 現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用。要有效地進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是必不可少的。本課為貫徹生本教育，落實(shí)以生為本、以學(xué)定教的教育理念，結(jié)合教材實(shí)際采用分組合作的的DJP模式，在教師的有效引導(dǎo)下，制作卡片填充V——T圖像，并在組內(nèi)討論誤差的原因及改進(jìn)方法，參與換組討論，整合意見，得出結(jié)論，并在組與組之間分享成果，組內(nèi)互評(píng)、組組互評(píng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；由學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)兵教兵的教學(xué)方法激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后再通過(guò)例題深化動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。結(jié)合多元智

20、能教育理念，通過(guò)教師引導(dǎo)與學(xué)生探究相結(jié)合的發(fā)現(xiàn)法，充分利用學(xué)習(xí)小組形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性。利用師生間、生生間、小組與小組間的評(píng)價(jià)機(jī)制達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。 2、學(xué)法指導(dǎo)： 這節(jié)課結(jié)合“DJP”理念，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情景”，引導(dǎo)“學(xué)生觀察思考”，“提出問(wèn)題”，然后讓大家“討論交流”，對(duì)問(wèn)題的解決提出“假設(shè)和猜想”，最后組織學(xué)生去經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，并在教學(xué)過(guò)程中組織進(jìn)行“量化或非量化評(píng)價(jià)”，以激發(fā)學(xué)生積極性。在本節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“導(dǎo)學(xué)”主要是學(xué)前和學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)，學(xué)中的教師導(dǎo)；“講解”主要是教師講，學(xué)生講，教師講有在講臺(tái)上對(duì)全體學(xué)生講，也有走下去對(duì)個(gè)別學(xué)生講。學(xué)生講也是有對(duì)全體

21、學(xué)生講，也有在組內(nèi)互相講。而“評(píng)價(jià)”則更為多樣，呈現(xiàn)形式分為量化和非量化，量化的評(píng)價(jià)反映在學(xué)案上對(duì)于例題的自評(píng)，以及黑板上對(duì)每個(gè)小組的評(píng)分。而非量化的評(píng)價(jià)，則反映在語(yǔ)言上，有學(xué)生評(píng)，教師評(píng)，而且評(píng)的對(duì)象有時(shí)是學(xué)生，有時(shí)是某一個(gè)題，有時(shí)又是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 五、導(dǎo)學(xué)過(guò)程（簡(jiǎn)略） （一）設(shè)計(jì)思路：“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”擬用兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)主要任務(wù)是探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移規(guī)律，以此為載體，用“DJP”的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移規(guī)律的探究過(guò)程，利用v-t圖象，滲透物理思想方法(化繁為簡(jiǎn)、極限思想、微元法等)，得出“v-t圖象與時(shí)間軸所圍的面積表示位移”的結(jié)論，然后通

22、過(guò)計(jì)算“面積”得出運(yùn)動(dòng)位移的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高，讓學(xué)生感悟物理思想方法。 （二） 教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。 器材：剪刀、雙面膠、彩紙、直尺 （三）課前準(zhǔn)備： 1、學(xué)生查詢初中所學(xué)“以直帶曲”思想的知識(shí)背景 在初中時(shí)，我們?cè)?jīng)用“以直代曲”的方法，估測(cè)一段曲線的長(zhǎng)度。早在公元263年，魏晉時(shí)的數(shù)學(xué)家劉徽首創(chuàng)了“割圓術(shù)”——圓內(nèi)正多邊形的邊數(shù)越多，其周長(zhǎng)和面積就越接近圓的周長(zhǎng)和面積。 2、根據(jù)老師給定的參考剪出彩色紙條（剪出這么漂亮的紙帶有什么用呢？學(xué)生產(chǎn)生興趣） 3、以小組為單位，在教室的側(cè)邊黑板上制好課堂評(píng)價(jià)評(píng)分表格，并說(shuō)明

23、加分策略。 （四）導(dǎo)學(xué)過(guò)程 [引入] （類比、設(shè)疑式） 伽利略相信，自然界是簡(jiǎn)單的，自然規(guī)律也是簡(jiǎn)單的。我們研究問(wèn)題，總是從最簡(jiǎn)單的開始，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的研究，認(rèn)識(shí)了許多復(fù)雜的規(guī)律，這是科學(xué)探究常用的一種方法。 問(wèn)題：最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)。它的特征是什么？位移和時(shí)間有怎樣的關(guān)系？ （回答） 勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移對(duì)應(yīng)v-t圖線與t 軸所圍成的面積. （教師） 問(wèn)題：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移是否也對(duì)應(yīng)v-t圖線與t 軸所圍成的面積. [新課] （板書） v/(m/s) 0 t t/s 1-6勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系 一、用v-t 圖象研究勻速直線運(yùn)動(dòng)的

24、位移 勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移對(duì)應(yīng)v-t圖線與t 軸所圍成的面積. （教師） 問(wèn)題：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移是否也對(duì)應(yīng) v-t 圖象一定的面積？ （回答） 我們需要研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移規(guī)律！ 學(xué)生活動(dòng)：對(duì)教材23頁(yè)“討論交流”的（1）（2）展開討論，并分享結(jié)果，組組互評(píng)結(jié)果，表現(xiàn)突出積極的小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。 [活動(dòng)1----研究方法的探討] （教師） 在初中時(shí)，我們?cè)?jīng)用“以直代曲”的方法，估測(cè)一段曲線的長(zhǎng)度。 將復(fù)雜問(wèn)題抽象成一個(gè)我們熟悉的簡(jiǎn)單模型，利用這個(gè)模型的規(guī)律進(jìn)行近似研究,能得到接近真實(shí)值的研究結(jié)果。這是物理思想方法之一。 問(wèn)題：這是一種怎樣的思想方法？ 要研究變速運(yùn)動(dòng)

25、的位移規(guī)律 我們已知?jiǎng)蛩龠\(yùn)動(dòng)位移的規(guī)律 能否借鑒勻速運(yùn)動(dòng)的研究方法來(lái)研究變速運(yùn)動(dòng)？ 復(fù)雜問(wèn)題 簡(jiǎn)單模型 化繁為簡(jiǎn)的思想方法 （回答） 化繁為簡(jiǎn)的思想方法 （教師） 問(wèn)題：我們應(yīng)怎樣研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)？ （學(xué)生）對(duì)教材23頁(yè)“交流討論（3）（4）”展開討論，每組選出代表發(fā)言，不同組點(diǎn)評(píng)并暢談自己的想法。加分激勵(lì) （教師） 在很短時(shí)間（⊿t）內(nèi)，將變速直線運(yùn)動(dòng)近似為勻速直線運(yùn)動(dòng)，利用 x=vt 計(jì)算每一段的位移，各段位移之和即為變速運(yùn)動(dòng)的位移。這是用簡(jiǎn)單模型來(lái)研究復(fù)雜問(wèn)題的思想方法 怎樣研究變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律？ 變速運(yùn)動(dòng)

26、勻速運(yùn)動(dòng) 抽象 在很小一段時(shí)間內(nèi)，化“變”為“不變” 化繁為簡(jiǎn)的思想方法 v/(m/s) 0 t t/s [活動(dòng)2----探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移]： 實(shí)例：一個(gè)物體以v0的速度做勻加速直線運(yùn)動(dòng),加速度為a， 求經(jīng)過(guò)ts運(yùn)動(dòng)的位移。 （教師） 問(wèn)題：我們?cè)鯓幽芮蟪鑫灰疲? （學(xué)生）討論 （教師） 探究思路：將運(yùn)動(dòng)分成時(shí)間相等（⊿t）的若干段，在⊿t內(nèi)，將物體視為勻速直線運(yùn)動(dòng)，每段位移之和即總位移。 教師展示：已經(jīng)準(zhǔn)備好的V—T圖像（2個(gè)完全相同）；一條長(zhǎng)v0 寬為指定大小t的小紙片，一條長(zhǎng)at寬為指定大小t的小紙片

27、；一條長(zhǎng)v0 寬為指定大小t的小紙片，一條長(zhǎng)at寬為指定大小t的小紙片； 探究1：根據(jù)老師給定的參考剪出彩色紙條，評(píng)選出剪的最漂亮最完美的小組給予加分（參與美、認(rèn)識(shí)圖像美、做工美感的體會(huì)）。剪完后貼到對(duì)應(yīng)的V—T圖像的坐標(biāo)中。 探究1-1學(xué)生自主動(dòng)手過(guò)程： 組別 第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 第七組 第八組 紙帶尺寸 紙帶寬度 t t t t t t t t 紙帶長(zhǎng)度 v0 v0+ a t v0+2 a t v0+3 a t v0+ 4a t v0+5 a t v0+ 6a t v0+7 a t 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

28、1：類比勻速直線運(yùn)動(dòng)的V—T圖像，大家自己動(dòng)手剪出來(lái)的紙帶有什么物理含義？（此處以加較大分值來(lái)吸引同學(xué)的興趣，要深入討論） （學(xué)生討論展示活動(dòng)）每個(gè)矩形紙帶所示的運(yùn)動(dòng)均為勻速直線運(yùn)動(dòng)，結(jié)合在一起為速度跳躍增大的勻速直線運(yùn)動(dòng)，與普通的勻速直線運(yùn)動(dòng)是有區(qū)別的。 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題2：這種組合起來(lái)的運(yùn)動(dòng)能取代勻變速直線運(yùn)動(dòng)嗎？如何改進(jìn)？ （學(xué)生）可把時(shí)間取的更短點(diǎn)，剪的紙帶更窄點(diǎn) 探究1-2學(xué)生自主動(dòng)手過(guò)程： 組別 第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組 第七組 第八組 紙帶尺寸 紙帶寬度 t t t t t t t t 紙帶長(zhǎng)度 v0 v

29、0+1/2a t v0+ a t v0+3/2 a t v0+ 2a t v0+5/2 a t v0+ 3a t v0+7/2 a t 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題1：將時(shí)間間隔分的更小后，這種組合起來(lái)的運(yùn)動(dòng)能夠取代原來(lái)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)嗎？ （學(xué)生討論）結(jié)合在一起為速度跳躍增大的勻速直線運(yùn)動(dòng)，仍然不能代替勻變速直線運(yùn)動(dòng)。留有鋸齒狀的空隙。 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題2：類比兩種貼圖，結(jié)合以直帶曲的思想，你能想到什么？在什么樣的情況下才能使用這些小矩形的“面積”之和來(lái)表示勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移呢？ （學(xué)生展開深入討論） 學(xué)生貼圖成果展示： 探究1

30、 探究2 探究總結(jié)：（學(xué)生講、學(xué)生評(píng)、教師引導(dǎo)） 1、如果Δt 取得非常小，所有小矩形的面積之和就能非常準(zhǔn)確地代表物體發(fā)生的位移。----這是“無(wú)限逼近”的思維方法。 2、如果 Δt 取得非常非常小，所有小矩形的面積之和剛好等于v-t圖象下面的面積。 探究結(jié)論：（小組各自總結(jié)結(jié)論，分享，整合） 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t 圖象與時(shí)間軸所圍的面積表示位移。 應(yīng)急預(yù)案：若有同學(xué)提到此處為勻加速直線運(yùn)動(dòng)的位移推導(dǎo)，那么勻減速是否也滿足該結(jié)論呢？可引導(dǎo)學(xué)生思索把紙帶反貼實(shí)際上就是勻減速直線運(yùn)動(dòng)。故道理相同。 （板書） 二、用v-t圖象研究勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移 勻變速直線運(yùn)動(dòng)

31、的v-t 圖象與時(shí)間軸所圍的面積表示位移。 （學(xué)生） [做一做]（小組討論后派代表板書展示，其他小組補(bǔ)充并評(píng)價(jià)，對(duì)板書展示規(guī)范正確的和評(píng)價(jià)中肯的小組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)） 從v-t圖象中，推導(dǎo)出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移規(guī)律。 方案一：梯形“面積”=位移 Vt = v0+ at 應(yīng)急預(yù)案：若此處學(xué)生推導(dǎo)是方案一中的 ，則要根據(jù)勻加速的速度方程Vt = v0+ at引導(dǎo)得出 。并順勢(shì)提出勻變速直線運(yùn)動(dòng)平均速度的概念。 方案二：三角形“面積”+矩形“面積”=位移 [活動(dòng)3----探究過(guò)程

32、回顧] （師生互動(dòng)） 1、分割許多很小的時(shí)間間隔⊿t----微分 2、⊿t 內(nèi)是簡(jiǎn)單的勻速直線運(yùn)動(dòng)----化簡(jiǎn) 3、所有⊿t 內(nèi)的位移之和即總位移----求和 當(dāng)時(shí)間間隔無(wú)限減小(⊿t→0 )時(shí)，平行于t 軸的折線就趨近于物體的速度圖線，則速度圖線與t 軸包圍的面積為勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移。 上述三個(gè)過(guò)程是重要的物理思想方法----微元法。 [活動(dòng)4----達(dá)標(biāo)練習(xí)] 【例題1】：一輛汽車以1m/s2的加速度加速行駛了12s，駛過(guò)了180m。汽車開始加速時(shí)的速度是多少？ 【變式練習(xí)1】教師手拿粉筆盒與講桌持平，松手使其做自由下落（已知該運(yùn)動(dòng)為初速度為零加速度為

33、a=10m/s2的勻加速直線運(yùn)動(dòng)），忽略空氣阻力，求粉筆盒多長(zhǎng)時(shí)間后落地？根據(jù)已學(xué)知識(shí)分析要求時(shí)間需要知道哪些物理量。 設(shè)計(jì)意圖：明確初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的位移式；為下節(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究做好鋪墊。 【變式練習(xí)2】一輛汽車以2m/s的加速度做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，求它在停止前最后1s內(nèi)的位移。 設(shè)計(jì)意圖：方法一：先求初速度，再用位移公式計(jì)算 方法二：針對(duì)高層次學(xué)生，可引導(dǎo)對(duì)勻加速直線運(yùn)動(dòng)逆向?yàn)閯驕p速的思維培養(yǎng) 【例題2】：某物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，且第3s內(nèi)的位移是2.5m,第7s的位移是2.9m，求物體的加速度和初速度。 【變式練習(xí)

34、3】某人騎自行車以4m/s的初速度沿直線加速駛上一斜坡，若加速度大小為0.3m/s，則經(jīng)10s后，車在斜坡上通過(guò)的距離是多少？ （教師） 計(jì)算題運(yùn)算規(guī)范要求： 一般應(yīng)該先用字母代表物理量進(jìn)行運(yùn)算，得出用已知量表示未知量的關(guān)系式，然后再把數(shù)值和單位代入式中，求出未知量的值。這樣做能夠清楚地看出未知量與已知量的關(guān)系，計(jì)算也簡(jiǎn)便。 [活動(dòng)5----本課小結(jié)] 一、用v-t圖象研究運(yùn)動(dòng)的位移 位移=“面積” 二、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系 三、物理思想方法----極限思想；微元法 [課后活動(dòng)布置] 1、小組共同探討課本P25“交流討論”和

35、“發(fā)展空間”第二題,為下節(jié)講述位移—時(shí)間圖像做好鋪墊 2、作業(yè)：（完成在作業(yè)本上，注意規(guī)范表述） 3、思考：在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系式 中，各量的符號(hào)有何要求？ 附件：一、板書設(shè)計(jì) 1.6 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系 v/(m/s) 0 t t/s v 0 t t/s v <一>、勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移 位移公式：X=vt 圖像中表示：矩形面積 <二>、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移： 導(dǎo)出過(guò)程：微元法 圖像中表示：X=v0t+at2/2 位移公式：圖線與坐標(biāo)軸所圍圖形面積 <三>、應(yīng)用 二、教學(xué)流程圖