《人教版(部編版)小學(xué)語文一年級上冊《口語交際：小兔運南瓜-》教學(xué)教案-教學(xué)設(shè)計-教學(xué)反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版(部編版)小學(xué)語文一年級上冊《口語交際：小兔運南瓜-》教學(xué)教案-教學(xué)設(shè)計-教學(xué)反思（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、孩子們！好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 口語交際:小兔運南瓜 【敎學(xué)目標(biāo)】 1．動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。 2．積極參與討論,能把自己想到的辦法說清楚,并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。 【敎學(xué)重難點】 1．理解課文。 2．提高學(xué)生想象力和創(chuàng)新意識。 【敎學(xué)過程】 一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑導(dǎo)入 （課件演示）一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里,看見一個大南瓜。他高興極了,想把南瓜運回家,可是抱不動。他愁眉苦臉地說:“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢？” 師:你們認(rèn)識這只小動物嗎？喜歡他嗎？ 生:認(rèn)識,是小兔。喜歡! 師:這么可愛的小兔遇到什么難題了

2、？為什么愁眉苦臉的呢？ 生:他想把大南瓜運回家,可是他抱不動。 師:小朋友,咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法,好嗎？ 生:好。 設(shè)計意圖:這一問題情境的創(chuàng)設(shè),符合學(xué)生的年齡特征和心理特點。學(xué)生一進(jìn)入這個情境,就會有強烈的表達(dá)沖動,積極性馬上被調(diào)動起來了。 二、全班交流,展示表達(dá) 師:我們怎么幫小兔?。靠炜燹D(zhuǎn)動你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔,好嗎？ 生:小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。 師:這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的辦法嗎？ 生:我可以幫小兔把南瓜抱回家,也可以背著南瓜回家。 師:你可真是個“大力士”啊! 生:小兔可以把

3、大南瓜立起來,滾著往前走。 師:噢,自己解決問題,把南瓜當(dāng)成車輪啦!這個辦法真好! 生:小兔,我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜,把它拉回家。 師:有道理。這個辦法能從實際情況去想,讓小兔自己克服困難。 生:小兔,你也可以找來一根木棍,撬著移動南瓜,然后把南瓜運回家。 師:這種辦法也是自己克服困難,不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎？ 生:小兔可以向別人借車運大南瓜。 師:向誰借車？借什么車？ 生:向鄰居借車,有小貨車最好,推車也行。 師:先求助別人,再自己運。 生:小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜,然后把南瓜運回家。 師:很有創(chuàng)意! 師:你們真棒!想的辦法真多

4、。我把掌聲送給你們。 師:（過渡）剛才大家都積極動腦,大膽發(fā)言,說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯,可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀,他應(yīng)該選哪種辦法。 設(shè)計意圖:學(xué)生通過獨立思考,結(jié)合自身的生活經(jīng)驗,大膽想象,想出各種各樣的辦法。敎師運用肯定、贊賞等激勵性評價,讓學(xué)生張開想象的翅膀。 三、討論評議,注重表達(dá) （學(xué)生分組討論后匯報。） 生:我覺得用抱或背的辦法不好,因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。 師:對呀,如果路平好走,自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。 生:我認(rèn)為向別人借車運南瓜的辦法好,又快又輕松。 師:如果路陡難走,用小

5、車運的辦法就不錯。 生:用氣球運南瓜的辦法好,很省力。（許多生:不好,不好。） 師:為什么不好？ 生:萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破,南瓜就會掉下來摔壞,那就白費力氣了。 師:看來這辦法還不容易實施呢。 生:我覺得第4種和第5種辦法不好,小兔小,南瓜大,用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。 師:是啊,這對小兔來說都太不容易做到了。 生:我覺得還是第1種辦法好,自己搬南瓜很費勁,請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬,就比較輕松了,“人多力量大”。 師:你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學(xué)習(xí),遇到事情多動腦筋想辦法。 設(shè)計意圖:學(xué)生把自己的體會加以梳理

6、,通過小組合作加工,流暢地表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性,在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的同時,也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。 四、拓展延伸,學(xué)科綜合 師:（課件播放音樂）我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家,現(xiàn)在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來,也可以和好朋友一起畫。回家后把小兔運南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。 設(shè)計意圖:這是一個語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程,把它畫下來是語言圖像化的過程,看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程,在這相互轉(zhuǎn)化的過程中,學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。 敎學(xué)反思: 好的敎師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者,培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者

7、。口語交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例,也能充分反映敎師課堂的把握能力及知識水平等。本課敎師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧,充當(dāng)引導(dǎo)者、把握者和參與思考者,把課堂分成三個階段:問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價,達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。特別是敎師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法,讓每位學(xué)生有交流的機會,有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)其思維的活躍性,克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端,也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式,敎師通過師生共同思考、評價的方式,把思維推向更高的層次,做到有普及、有提高,符合學(xué)生思維的成長特點,突破了敎學(xué)難點。 3 / 3