《部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《習(xí)作筆尖流出的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《習(xí)作筆尖流出的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 習(xí)作：筆尖流出的故事 教 1.能?chē)@主要人物展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編生活故事。 學(xué) 目  2.把故事寫(xiě)完整，情節(jié)盡可能吸引人，試著寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境和人物 標(biāo) 的心理。 一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導(dǎo)入話題 引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作要求，交談激發(fā)學(xué)生的興趣，介紹想象和虛構(gòu)。 （1）學(xué)生閱讀習(xí)作要求的前兩個(gè)自然段。 導(dǎo)語(yǔ)：本單元，我們學(xué)習(xí)了三位作家的三篇小說(shuō)，這些故事都是虛構(gòu)的，但 讀起這些故事的感覺(jué)，正如課本上所說(shuō)，“卻像在生活中發(fā)生過(guò)一樣，因?yàn)檫@些 故事都能從生活中找到影子”。大家平時(shí)

2、在寫(xiě)作文時(shí)，是不是也都使用過(guò)虛構(gòu)的 手法？ （2）學(xué)生根據(jù)之前的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约貉壑械摹疤摌?gòu)”。 預(yù)設(shè)：在引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，可提出“虛構(gòu)”和“虛假”的區(qū)別的問(wèn)題，讓學(xué) 生明白合理的虛構(gòu)并不會(huì)讓人感到虛假，相反，能讓情節(jié)更完整。虛構(gòu)或想象最 終都要來(lái)源于生活。 二、寓教于樂(lè)，創(chuàng)編訓(xùn)練 1.文字游戲——串詞創(chuàng)編故事。 過(guò)渡：在正式開(kāi)始寫(xiě)作之前，我們一起來(lái)玩一個(gè)有趣的文字游戲，考考大家 的反應(yīng)力、想象力和表達(dá)力。 （1）出示游戲規(guī)則和詞語(yǔ)卡片。 創(chuàng)編小故事 閱讀所給的提示詞，每一個(gè)欄目任選一個(gè)，以這三個(gè)詞語(yǔ)為關(guān)鍵詞展 開(kāi)豐

3、富的想象，編寫(xiě)一則簡(jiǎn)短的小故事。 地點(diǎn)詞：床底 山間 天空 火車(chē) 長(zhǎng)亭 火柴盒 人物詞：福爾摩斯 鼠小弟 游泳冠軍 喜羊羊 孫悟空 行為動(dòng)作詞：溜冰 仰望星空 聽(tīng)風(fēng) 哭泣 考古 學(xué)英語(yǔ) （2）學(xué)生任選詞語(yǔ)，創(chuàng)編小故事。 預(yù)設(shè)：教師可提示學(xué)生把選好的詞語(yǔ)寫(xiě)在稿紙上，接下來(lái)，既可以默默構(gòu)思， 也可以打草稿。 （3）與同桌交流自己的想法，互提建議，讓故事更有趣。 （4）選幾名學(xué)生在全班同學(xué)面前表述自己的構(gòu)思，其他學(xué)生在聽(tīng)后加以評(píng) 價(jià)。 示例：鼠小弟的理想是當(dāng)一名飛行員，駕駛著飛機(jī)在天空中自由飛翔。可是 他的小伙伴都嘲笑他：“一

4、只老鼠，怎么可能當(dāng)飛行員？真是癡心妄想！”這天 晚上，他救了一只被網(wǎng)網(wǎng)住的大雁，大雁感激地對(duì)鼠小弟說(shuō)：“我該怎么報(bào)答你 呢？”鼠小弟吞吞吐吐地說(shuō)：“你能帶我到天上去看看嗎？”“沒(méi)問(wèn)題，爬到我 的背上來(lái)吧！”大雁馱著鼠小弟，飛上了夜空。仰望星空，鼠小弟開(kāi)心極了，雖 然沒(méi)有開(kāi)上飛機(jī)，但在天上“飛翔”的感覺(jué)可真好??！ 2.教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行小結(jié)，點(diǎn)明虛構(gòu)故事時(shí)的注意事項(xiàng)。 明確：虛構(gòu)故事時(shí)的注意事項(xiàng)：（1）事理的真實(shí)：合乎邏輯。（2）描寫(xiě)的 真實(shí)：形象（人物）、心理。（3）情感的真實(shí)：講自己相信的話。 三、探究例子，完成初稿 1.探討課本中的

5、三組情境設(shè)置，明確習(xí)作對(duì)象。 （1）學(xué)生閱讀課本中的三組情境設(shè)置，圈畫(huà)認(rèn)為重要的關(guān)鍵詞，談?wù)劤醪? 印象。 情境一：“開(kāi)滿(mǎn)丁香花”，可見(jiàn)背景的設(shè)置是美麗的、充滿(mǎn)生機(jī)的?！疤? 氣包”“雷厲風(fēng)行”“充滿(mǎn)活力”明確了主要人物的個(gè)性特征。 情境二：“冬日黃昏”，可見(jiàn)背景的設(shè)置是寒冷的，有點(diǎn)凄清的感覺(jué)；“充 滿(mǎn)愛(ài)心的”與“冬日黃昏”形成了鮮明的對(duì)比，可見(jiàn)主人公的愛(ài)心是讓人感覺(jué)溫 暖的。 情境三：“月光下的村莊”，可見(jiàn)背景的設(shè)置是幽靜的；鐵蛋對(duì)“遠(yuǎn)道而 來(lái)的表哥”一定很熱情。 （2）引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)情境。 師：如果同學(xué)們想自己創(chuàng)設(shè)情境來(lái)創(chuàng)編故事，

6、那就可以模仿課本的例子，給 出一個(gè)典型的能引發(fā)人遐想的環(huán)境，給出個(gè)性鮮明的人物。 （3）提示寫(xiě)作要求。 ①故事要圍繞主要人物展開(kāi)。 明確：故事中的人物不宜太過(guò)龐雜，要圍繞一兩個(gè)主要人物展開(kāi)，這樣才利 于情節(jié)的展開(kāi)。 ②把故事寫(xiě)完整，情節(jié)盡可能吸引人。 明確：可以通過(guò)“N”或“W”形來(lái)構(gòu)造情節(jié)，如字母的起筆處代表故事的起 因，落筆處代表故事的結(jié)局，中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏。學(xué)生在列提 綱時(shí)，便要想象在交接點(diǎn)處設(shè)計(jì)怎樣的情節(jié)，最后使故事情節(jié)達(dá)到一波三折的效 果。 ③試著寫(xiě)出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫(xiě)一寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。

7、 明確：恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)能對(duì)人物的形象或故事的主題起到渲染、襯托作用。 描寫(xiě)人物時(shí)，除了心理活動(dòng)之外，還可以運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等， 這樣人物形象就更豐滿(mǎn)了。 2.學(xué)生任選情境，或自創(chuàng)情境，開(kāi)始寫(xiě)作初稿。 3.教師巡視，注意個(gè)別輔導(dǎo)。 四、點(diǎn)評(píng)習(xí)作，修改謄寫(xiě) 1.學(xué)生完成初稿，教師投影出示幾篇比較典型的，師生集體修改。 預(yù)設(shè)：教師課件出示修改要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。 2.學(xué)生自己嘗試修改習(xí)作。 修改重點(diǎn)：（1）改正錯(cuò)別字和錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)；（2）改正讀不通順的語(yǔ)句；（3） 看看哪些地方需要補(bǔ)充具體一些，哪些地方可

8、以刪去。 3.小組交流自己的習(xí)作，互助修改評(píng)分。 4.在班上開(kāi)一個(gè)故事會(huì)，講一講大家創(chuàng)編的故事。 5.師生共同進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選“最佳故事”。 6.引導(dǎo)學(xué)生再次完善自己的習(xí)作，謄寫(xiě)習(xí)作。 編故事人人都會(huì)，但要讓編出來(lái)的故事讀來(lái)精彩、有趣、感人，卻不是那么 簡(jiǎn)單了。這次習(xí)作課上，學(xué)生們都完成了創(chuàng)編故事的寫(xiě)作任務(wù)，但出彩的并不多。 有些學(xué)生或許有豐富的想象力，但是把豐富的想象變成流暢、準(zhǔn)確的文字，還有 相當(dāng)?shù)牟罹啵挥行┪淖帜芰Σ诲e(cuò)，但想象力卻缺乏。所以這次習(xí)作對(duì)學(xué)生的能力 要求非常高。在這次教學(xué)中，我試著通過(guò)做游戲的方式讓學(xué)生創(chuàng)編小故事，在互 相交流、評(píng)議的過(guò)程中了解了虛構(gòu)情節(jié)的基本方法。在寫(xiě)作之前，我也引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)所給情境中的關(guān)鍵詞，抓住寫(xiě)作要點(diǎn)。我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把想象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合 起來(lái)，與自己的生活閱歷結(jié)合起來(lái)。也就是讓學(xué)生明白虛構(gòu)不代表虛假，虛構(gòu)也 是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的。但總體上看，學(xué)生們?cè)谌粘?shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練中，寫(xiě)人記事 的文章寫(xiě)得較多，對(duì)于虛構(gòu)題材寫(xiě)得太少，以后還要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。