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1、第三章 學習心理,第一節(jié) 學習與學習理論 第二節(jié) 學習策略 第三節(jié) 學習風格 第四節(jié) 學習遷移,第一節(jié) 學習與學習理論,一、學習概述 二、當代學習觀與教學改革,一、學習的概述,（一）學習的含義 學習是指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。 學習是學習者通過獲得經驗而產生了某種穩(wěn)定的變化。,（一）學習的含義,學習是學習者適應環(huán)境的生命活動。 人類的學習不同于動物的學習。人類的學習是人在社會生活實踐活動中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。 學生的學習是人類學習的特殊形式。學生的學習主要是在教育情境中和在教師的指導下，自主而策略地獲取間

2、接經驗的過程。,（二）學習的意義,1學習與發(fā)展：終身學習 2學習與教育：終身教育,（三）學習的分類,1依據學習目標 美國著名教育心理學家布盧姆（BSBloom，1913一）認為，教育目標即學生的學習結果，應該包括認知學習、情感學習和動作技能學習三大領域。認知學習由低到高分為六級：知識。領會。應用。分析。綜合。評價。 2依據學習的內容 我國學者一般根據教育工作的實際需要，將學習分為：知識的學習；動作技能的學習；智力技能的學習；社會行為規(guī)范的學習。,（三）學習的分類,3依據學習方式 奧蘇伯爾（DPAusubel）認為，根據學習方式的不同可以將學習分為：接受學習。發(fā)現學習。根據學習材料與學

3、習者的原有知識的關系又可將學習分為：機械學習。意義學習。將以上這兩個維度相結合，可以將學習分為機械的接受學習、機械的發(fā)現學習、有意義的發(fā)現學習與有意義的接受學習。 4依據學習結果 加涅（RMGagne認為，學習所得到的結果或形成的能力可以分為五類：言語信息。智慧技能。認知策略。態(tài)度。動作技能。,二、當代學習觀與教學改革,（一）行為主義的學習理論 作為現代心理學的重要流派之一，行為主義對學習的解釋是強調可觀察行為的獲得，個體學到什么，怎么學習的都是環(huán)境刺激決定的。當環(huán)境刺激與個體的行為反應的聯(lián)系鞏固下來，相應的行為習慣就形成了，這就是學習。,（一）行為主義的學習理論,1斯金納的操作性條件

4、作用理論 斯金納（Skinner）認為行為可以分為兩種，一種為應答性行為，另一種為操作性行為。這種操作性行為的形成過程就是學習，其關鍵是強化的作用。斯金納是通過對動物學習的實驗研究，來探討操作性行為的學習過程。他用來實驗的裝置叫斯金納箱。斯金納全面研究了不同的強化在塑造和改變行為中的作用，提倡程序教學，其中許多觀點至今對教學仍有重要的價值。,（一）行為主義的學習理論,2班杜拉的社會學習理論 新行為主義學派在當今的代言人，班杜拉（Bandura）并不同意斯金納的觀點。他認為個體并不是都要通過操作性程序才能形成行為，個體完全可以通過觀察他人的行為而學到新的行為反應。強化也不是增強了行為出現的

5、頻率，而是為個體提供了信息或誘因，使他認識到什么樣的行為會導致什么樣的后果。班杜拉的社會學習理論強調的是“觀察學習”和“替代性強化”。,（一）行為主義的學習理論,2班杜拉的社會學習理論 實驗證明，人的許多行為模式是通過觀察榜樣的行為以及這些行為對這些人產生的后果而獲得的。這正印證了一句老話“榜樣的力量是無窮的”。,（二）認知主義的學習理論,作為當代心理學的主流，認知主義強調學習是獲得知識、形成認知結構的過程。學習的基礎是學習者知識結構的形成、重組和使用，而不是通過練習與強化形成的反應習慣。學生學習效果的差異制約于自身的內部心理機制的差異。當代認知主義的學習理論主要有布魯納和奧蘇伯爾所代表的

6、認知結構學習論，以及加涅所代表的信息加工學習論。,（二）認知主義的學習理論,1布魯納的認知結構學習論 布魯納認為學習的實質是學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成。學生的認知學習就是獲得知識結構的過程。布魯納認為應采用發(fā)現的方式學習，所謂發(fā)現是指用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。布魯納認為，通過發(fā)現的方式學習有利于學生直覺思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮；有利于使外在動機轉化為內在動機，提高學習的積極性；有利于學會發(fā)現的最優(yōu)方法和策略；有利于信息的保持和檢索。,（二）認知主義的學習理論,2奧蘇伯爾的認知同化學習論 雖然奧蘇伯爾與布魯納一樣都認為學習是一個認知過程，

7、是認知結構的組織和重新組織，強調已有的知識經驗的作用（即原有的認知結構的作用），但奧蘇伯爾對布魯納認為發(fā)現是主要的學習方式的觀點持強烈的批評態(tài)度，他認為接受學習才是學生主要的學習方式。只要符合這兩個條件就是意義學習。第一，學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有知識結構聯(lián)系起來。第二，學習者必須具有意義學習的“心向”。,（二）認知主義的學習理論,3加涅的信息加工論 學習的信息加工的觀點是一種計算機模擬的思想，是把人的學習過程比喻為計算機的加工過程，加涅無疑是這種學習觀的主角。他所提出的學習的信息加工模式理論已成為廣泛引用的經典性觀點。,3加涅的信息加工論 這一模型表明，當學生注意環(huán)境中

8、某一特定的刺激時，來自環(huán)境的刺激信息經感受器在感覺登記器上作短暫的寄存，此時貯存的是原先刺激的某些主要特征。然后通過選擇性知覺進入短時記憶。能保持的信息項目可能要經過內心默默復述。在隨后的階段，信息經過語義編碼的重要轉換而進入長時記憶，即進入長時記憶的信息根據其意義來貯存。當學生作出反應時，需要對這些已貯存的信息進行搜索和提取，然后通過反應發(fā)生器將它們轉變成行動?！皥?zhí)行控制”選擇和啟動認知策略是對信息流程予以監(jiān)控和修正?！邦A期”是學生對達到目標的期望，即動機系統(tǒng)對信息加工的影響。這就是信息從一個結構到另一個結構的完整流程。,（三）建構主義的學習觀,建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義的

9、過程，對知識的理解只能由個體學習者在自己經驗背景的基礎上建構起來。建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組，是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。 l知識觀 2學生觀 3教師觀,第二節(jié) 學習策略,“學會學習”，使學生成為一個聰明的學習者，已成為重要的教育目標?，F代心理學認為，學會學習的關鍵是學習策略的獲得和改進。,第二節(jié) 學習策略,一、學習策略概述 （一）學習策略的含義 學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，用以調節(jié)個人學習行為和認知活動的一種抽象的。一般的方法。,（一）學習策略的含義,首先，凡是有助于提高學習效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式均屬

10、于學習策略范疇。 其次，學習策略不等于具體的學習方法，是學習方法的選擇、組織和加工。許多學習策略具有高度的一般性。但學習策略又不能與具體的學習方法截然分開，要借助具體的學習方法表現出來。 再次，學習策略是調節(jié)如何學習、如何思考的高級認知能力，是衡量個體學習能力的重要尺度，是會不會學的標志。,(二)學習策略分類,了解學習策略的類型，有助于我們幫助學生更好地掌握和運用學習策略。目前，具有代表性的觀點主要有以下幾種。 （1）單瑟洛（Dansereau，1985）的二分法。 （2）邁克卡（Mckeachie，1990）的三分法。 （3）溫斯坦（Weinstein，1985）的四分法。,二、認知策

11、略,加涅認為：“認知策略是內部組織化的技能，其功能是調節(jié)和控制概念與規(guī)則的應用?！奔此莻€體對認知過程進行調節(jié)與控制的能力。認知策略與學習策略的關系是包含與被包含的關系，學習策略比認知策略所包含的范圍更廣。認知策略在學習策略中起著核心的作用，認知策略的改進是學習策略改進的原因。,二、認知策略,（二）精制策略 精制即“精心制作”（elaboration），是為了使人們更好地記憶正在學習的東西而做充實意義的添加、構建或者發(fā)生（萊文，Lelin）。精制策略作為一種深加工策略，是將新學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來的策略，可以十分有效地提高記憶效果。,二、認知策略,（三）組織策略 組織策略的目的

12、在于建構新知識點之間的內存聯(lián)系，是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間關系的方法。例如網絡法，是指以樹狀式連線方式來表示材料種屬關系的一種組織方法。,三、元認知策略,元認知是以認知過程本身的活動為對象，就是對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。,（一）元認知結構,根據弗拉維爾的觀點，元認知由三個成分所組成，即元認知知識。元認知體驗和元認知監(jiān)控。 1元認知知識 元認知知識是個體通過經驗積累起來的關于認知的一般性知識。它包括三個方面的知識：一是知人方面的知識。二是知事方面的知識。三是知法方面的知識。 2元認知體驗 元認知體驗是主體在從事認知活動時所產生的情感

13、體驗。,（一）元認知結構,3元認知監(jiān)控 元認知監(jiān)控是指主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調節(jié)的過程。包括：制定計劃、執(zhí)行控制、檢查結果、采取補救措施等四個基本環(huán)節(jié)。,（二）元認知能力,元認知理論的提出使人們意識到，我們不但要了解學生在學習中學到什么和怎樣學，而且要了解學生是如何控制和調節(jié)自己的學習的，即元認知能力問題。 1元認知能力的實質 元認知能力的核心是自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是指學生對其所從事的學習活動進行自我調節(jié)與控制的能力。它包括學習過程中確定目標、制定計劃、選擇方法、管理時間、調節(jié)努力程度、執(zhí)行計劃、反饋與分析效

14、果、采取補救措施等能力，是學生學習能力的一個重要方面。,（二）元認知能力,2元認知能力的提高 應采用哪些教學措施來促進學生元認知能力的提高，使學生能夠積極主動地激勵自己使用各種不同的學習策略來促進自己的學習。我國有的學者結合國外的研究提出了以下措施：,（二）元認知能力,（1）讓學生每天記學習日記。 （2）增強學生對他人及自己認識過程的意識。 （3）指導學生進行自我質疑。 （4）指導學生監(jiān)控、評估自己的理解能力。 （5）向學生提供練習與反饋的機會。 （6）要求學生意識到與學習效果有關的四個因素。 （7）指導學生按以下步驟進行反思。,（二）元認知能力,等一等：我對現學的內容是否理解并

15、記住了？我能向他人清楚地描述這一問題嗎？ 想一想：產生這一問題大致是由什么原因引起的？是不是自己對有關知識沒有掌握？或許缺乏想象力？缺乏解決這一問題的技能技巧？ 找一找：解決這一問題可采用哪些方法？尋找、閱讀哪些有關材料？向別人請教？做相關難度略低的練習？ 看一看：檢查一下，采取相應的解決措施后，原先的問題是否得到部分解決或完全解決。 做一做：記錄解決問題的經過，并決定以后怎樣做。,四、學習策略的有效教學,（一）教學的原則 托馬斯和羅瓦（ThomasRohwer，1986）提出了一套適用于具體學習方法的有效學習原則。 1特定性 特定性是指學習策略一定要適于學習目標和學生的類型，

16、即通常所說的具體問題具體分析。 2生成性 生成性是有效使用學習策略最重要的原則之一，是指在學習過程中要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，產生某種新的東西。,四、學習策略的有效教學,3有效的監(jiān)控 教學生何時何地與如何使用策略似乎非常重要。盡管這是顯而易見的，但教師卻常常忽視這一點，這可能是因為他們認為學生自己能行。 4個人效能感 我們不能忘記成績和態(tài)度之間的關系，學生可能知道何時與如何使用策略，但是如果他們不愿意使用這些策略，他們的基本學習能力是不會得到提高的。,（二）教學的方法,1采用“感受一自控訓練法” 2采用“控制十監(jiān)視”的教學技術 3講解、示范、練習與反饋相結合的基本

17、教學操作 講解、示范、練習與反饋是基本的策略教學操作。首先，講解與示范要結合。教師不但要向學生解釋說明，而且要反復向學生示范策略的使用方法。其次，練習與反饋要結合。教師讓學生在廣泛的情境中練習使用策略，獲得親身體驗的同時，還應重視為其提供清晰的反饋，準確的反饋是學生策略獲得和改進的關鍵。,第三節(jié) 學習風格,一、學習風格概述 （一）學習風格的含義 “學習風格”（learning style）這一概念最早是由塞倫（HThelen，1954）提出的。時至今日，盡管學者們給出的定義各不相同，但其核心是相同的，即學習風格是指學習者所具有或偏愛的學習方式以及表現出來的相應的學習特征。,第三節(jié) 學習風

18、格,（二）學習風格的分類 學習風格的分類主要有以下三種觀點。 1鄧思夫婦的分類 2凱夫（Keefe）的分類 3奈欣斯（Nations）的觀點,二、認知風格與學習,認知風格（cognitive style）一般被認為是個體組織和加工信息時所習慣采用的不同方式。由于認知風格可以用來很好地解釋學生在學習活動中所表現的習慣性的個別差異，所以學習風格的研究幾乎等同于認知風格的研究。研究最多的是以下五種認知風格的特點以及對學習的意義。,二、認知風格與學習,（一）場依存型一場獨立型 由威特金（HWitkin）提出的場依存與場獨立是最著名的，它反映了個體在認知過程中傾向性的差異。 （二）沉思型一沖

19、動型 由卡根（Kagan 等人提出的沉思型一沖動型認知風格，是反映個體信息加工、形成假設和解決問題過程的速度和準確性。,二、認知風格與學習,（三）齊平化型一尖銳化型 豪邁斯和加德納（HolzmanGardner，1954）首先用齊平化一尖銳化來描述在將信息“吸收”到個人記憶中時表現出的差異。 （四）整體型一序列型 由帕斯克（Pask）提出的整體型一序列型認知風格，反映了個體在知覺功能上的差異，與個性有重疊。 （五）聚合型一發(fā)散型 由吉爾福特（Guilford）提出的聚合型一發(fā)散型認知風格，是其智力模型的部分。,第四節(jié) 學習遷移,我們常感嘆聰明的人能做到“聞一知十”，好學生可以“舉一反三

20、”、“觸類旁通”，這里說的就是遷移現象。,一、學習遷移概述,（一）遷移的含義 一般認為，學習遷移是一種學習對另一種學習的影響。由于學習既包括知識、技能、能力的學習，也包括情感、態(tài)度、行為方式的學習。遷移是學習的普遍特征，任何學習都存在遷移現象。,（二）遷移的種類,遷移是普遍的，遷移的表現形式是多種多樣的，根據不同的標準可以對遷移作多種分類。 （1）根據遷移的影響效果，可分為正遷移與負遷移。 （2）根據遷移的影響方向，可分為順向遷移和逆向遷移。 （3）根據遷移發(fā)生的水平，可分為橫向遷移和縱向遷移。 （4）根據遷移的內容，可分為一般遷移和特殊遷移。 除了以上幾種主要的遷移分類外，還有的

21、根據遷移的范圍將遷移分為近遷移與遠遷移；有的根據發(fā)生遷移的學習領域，將遷移分為認知領域的、運動技能的和情感態(tài)度的遷移。,二、當代學習遷移理論,遷移是如何發(fā)生的？發(fā)生的原因、條件和規(guī)律是什么？對這些問題的解釋即遷移理論。對遷移現象的解釋，主要有形式訓練說、相同要素說、概括說、關系說、認知結構說和建構說。,二、當代學習遷移理論,形式訓練說：認為遷移是心理官能（指注意、記憶、思維、想象等）得到訓練而提高的結果。任何一種心理官能都能進行訓練，就像對肌肉的訓練一樣，可以使該官能的能力得到提高。 相同要素說：教育心理學家桑代克認為兩種學習之間具有相同因素時，才會發(fā)生遷移。 概括說：美國心理學家賈德

22、（Judd）在1908年設計了水下?lián)舭械膶嶒炑芯?，結果發(fā)現，遷移不是因為兩種學習之間具有相同要素，而是因為學習者在學習過程中獲得了一般原理和原則。學習者對原理掌握得越好，越有可能在新情境中產生遷移。,二、當代學習遷移理論,關系說：德國心理學家苛勒（Wolfgang Kohler 18871967）在1919年通過“小雞（或幼兒）覓食”的實驗進一步發(fā)展了概括說，他認為遷移的發(fā)生是由于學習者頓悟了兩種學習情境中的要素之間或原理之間的關系，特別是手段目的之間的關系，這才是實現遷移的根本條件。,二、當代學習遷移理論,認知結構說：當代認知心理學家都十分重視認知結構在遷移中的重要作用，其中奧蘇伯爾的觀點最具有代表性。他認為學生已有的認知結構對新知識學習發(fā)生影響，這就是遷移，所以，認知結構是知識學習發(fā)生遷移的重要原因。 建構說：建構主義認為，所謂學習遷移，實際上就是認知結構在新條件下的重新建構。,三、為促進正遷移而教,通過教學來促進學生學習的正遷移，就必須根據遷移原理來有效地組織教學。 1改善心智的功能 2傳授基本知識 3有效的指導 4提高遷移的意識性 5合理安排教學內容 6設計情境性教學,思考題,思考題 1你是如何理解學習的？ 2你是如何理解學習策略的？學習策略與學會學習有何關系？ 3行為主義、認知主義和建構主義的學習理論有何不同？ 4學習的分類有哪些觀點？,