《精編國家開放大學(xué)電大?？啤缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)(2)》2021期末試題及答案（試卷號：2083）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《精編國家開放大學(xué)電大?？啤缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)(2)》2021期末試題及答案（試卷號：2083）（14頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、國家開放大學(xué)電大?？啤缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)(2)》2021期末試題及答案（試卷號：2083） 國家開放大學(xué)電大?？啤缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)(2)》2021期末試題及答案（試卷號：2083） 一、選擇題（每題3分，共30分） 1．關(guān)于多媒體計算機(jī)的教學(xué)作用的表述中，有錯誤的是( )。 A．多媒體計算機(jī)可以提供虛擬現(xiàn)實的教學(xué)條件 B．多媒體計算機(jī)可以提供多種感官參與和非線性組織結(jié)構(gòu)的信息空間 C．多媒體計算機(jī)可以提供自然友好的人機(jī)交互界面和交互活動 D．多媒體計算機(jī)可以提供比其他教學(xué)方式更經(jīng)濟(jì)的教學(xué)活動、

2、需要更少的投入 2．關(guān)于音像信息數(shù)字化處理方法的下列表述中，有錯誤的是( )。 A．?dāng)?shù)字信號的壓縮只能采用不可逆編碼方法，即無損壓縮，解碼之后的數(shù)據(jù)與原始數(shù)據(jù)完全一致 B．基本方法是把連續(xù)的音頻或視頻信號經(jīng)過采樣和量化形成離散的數(shù)字化的音頻或視頻信號 C．根據(jù)奈奎斯特采樣定理，最低的采樣頻率應(yīng)該是信號頻率帶寬中最高頻率的兩倍以上，以保證信號的正確還原 D．為了保證圖像信號的信噪比，視頻信號的量化等級至少要達(dá)到256級(256=28，故稱8比特量化 3．學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成一般可以劃分為三個層面：心理

3、性層面、生理性層面和社會性層面。 其中，心理性層面有可以分為3種成分( )。 A．生理成分、情感成分、意志成分 B．認(rèn)知成分、情感成分、意志成分 C．社會成分、認(rèn)知成分、情感成分 D．社會成分、生理成分、情感成分 4。下述關(guān)于S-P表的表述中錯誤的是( )。 A．通常情況下，S曲線與P曲線總是相交，而P線的左端總在S線的下方，P曲線的右端總在S曲線的上方 B．S曲線左邊的面積或P曲線上邊的面積與總面積的比等于所有學(xué)生對全部問題的回答的正確率 C．從統(tǒng)計上的意

4、義看，S曲線表示按得分累計計算的人數(shù)，P曲線表示按對各個問題給出正確回答的人數(shù)累計的問題數(shù) D．由于學(xué)生的得分總和與問題答對次數(shù)的總和是相等的，因此S曲線左邊的面積與P曲線上邊的面積是相等的 5．學(xué)習(xí)是指“刺激一反應(yīng)”之間聯(lián)系的加強(qiáng)。這是( )對學(xué)習(xí)的界定。 A. 行為主義心理學(xué) B．認(rèn)知主義心理學(xué) C．人本主義心理學(xué) D．建構(gòu)主義理論 6．下述關(guān)于計算機(jī)測驗和計算機(jī)題庫的表述中錯誤的是( )。 A．將已經(jīng)出版的習(xí)題集以及各種考試中用過的題目，存入計算機(jī)的軟盤中，稱之為“

5、題庫” B．對于一個題庫系統(tǒng)，所應(yīng)具備的基本功能是：建庫和維護(hù)；查詢和檢索：生成試卷試題和試卷的測試分析 C．用計算機(jī)實施測驗和閱卷評分，主要是對客觀試題有效。因而，限制了計算機(jī)測驗試題的形式，只能是選擇題、是／非題、匹配題等 D．用計算機(jī)實施測驗有其局限性，不能測驗考生的綜合能力、理解能力和文字表達(dá)能力。這些工作有待于未來計算機(jī)人工智能的研究成果來解決 7．情境模擬是研究處于不同情境下人們的( )，而不是純技能性操作。與教授系列規(guī)則和程序模擬不同，情境模擬通常允許學(xué)生探索一個情境中采取不同方式行為的結(jié)果，或在其中扮演不同的角色，在

6、所有的情境模擬中，學(xué)生都是情境的一個組成部分。 A．態(tài)度或動機(jī) B．態(tài)度或行為 C．行為或能力 D．行為或意志 8．下列表述中，不屬于多媒體課件表達(dá)策略的是( )。 A．視聽素材的組接策略 B．視聽表達(dá)的心理策略 C．人機(jī)交互界面的策略 D．視聽素材采集的策略 9．下述關(guān)于多種媒體組合教室的陳述中存在問題的是( )。 A. 很多學(xué)校采用增加或減少某些設(shè)備或設(shè)施，建成實用的多媒體教室的其基本原因是：鑒于多種媒體組合型教室的使用操作技術(shù)太復(fù)雜

7、 B．多種媒體組合的教室的功能比較全面，曾經(jīng)在一段時間里成為各個學(xué)校多媒體教室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) C．多種媒體組合的教室的主要缺點是：設(shè)備費用高、維護(hù)困難，對教師的技術(shù)操作能力有較高的要求。因而不適于大范圍內(nèi)普及應(yīng)用 D．在多種媒體組合的教室中，多媒體計算機(jī)軟件應(yīng)配備WINDOWS9x以上版本的操作系統(tǒng)和各種多媒體播放軟件 10．( )將心理學(xué)概念引入到教育中，提出學(xué)習(xí)過程劃分為4個連續(xù)的步驟：“明了一聯(lián)想一系統(tǒng)一方法”。 A．皮亞杰 B．赫爾巴特 C．奧蘇貝爾 D．班杜拉 二、判斷題（每題3分。共

8、30分） 11．教育信息處理是計算機(jī)在教育應(yīng)用中的重要方面?？梢詫⒂嬎銠C(jī)作為研究工具或手段，幫助教育科學(xué)研究人員進(jìn)行教育信息的收集、存儲、檢索、統(tǒng)計和分析等，以實現(xiàn)教育研究的定量化和科學(xué)化；還可以借助計算機(jī)檢索教育科學(xué)研究的新成果和各種有用信息等。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 12．影碟機(jī)（或錄像機(jī)）一電視一投影組合的系統(tǒng)組合，可以帶來如下的優(yōu)點： 豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大教育信息傳播量，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 教學(xué)設(shè)備普及較廣，設(shè)備使用方便。

9、 教學(xué)信息可重復(fù)播放或長時間呈現(xiàn)，有利于教師進(jìn)行重點講述或?qū)崟r點評。 有效組合該系統(tǒng)可以在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 13．人類語言的中介功能不僅起著聯(lián)系外部事件的作用，也是實現(xiàn)個體內(nèi)化過程，或掌握人類知識經(jīng)驗的工具，而且又是思維的武器和各種事物與關(guān)系的概括化和抽象化的信號。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 14．

10、教育技術(shù)的物理學(xué)觀念存在2個方面的局限性，即，第一視聽教學(xué)論僅重視視聽教材本身的作用，而忽略視聽教材的設(shè)計、開發(fā)、制作、評價、管理等方面的綜合作用；第二視聽教學(xué)把視聽教材看成是一種輔助教學(xué)的工具，將其置于輔助物的地位。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 15．學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的過程。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 16．情境模擬與教授

11、系列規(guī)則和程序模擬不同，情境模擬通常允許學(xué)生探索一個情境中采取不同方式行為的結(jié)果，或在其中扮演不同的角色，在所有的情境模擬中，學(xué)生都是情境的一個組成部分。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 17．聽說(AA)型語言實驗室的功能是分析學(xué)生回答問題狀況、顯示成績。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 18．在多種媒體組合的教室中，多媒體計算機(jī)軟件應(yīng)配備WINDOWS98以上版本的操作系統(tǒng)和各種多媒體播放軟件?，F(xiàn)

12、在比較推崇的組合方式就是“多媒體計算機(jī)十?dāng)?shù)據(jù)／視頻大屏幕投影器”，不但基本上保證了標(biāo)準(zhǔn)多媒體型的功能，并且設(shè)備簡單、操作方便、投資較少。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 19．教學(xué)設(shè)計的目的在于幫助個體的學(xué)習(xí)。此處所關(guān)心的既不是“群體”在意見或能力方面的變化，也不是社會團(tuán)體內(nèi)和社會團(tuán)體間的信息或態(tài)度“傳播”意義上的教育，所描述的教育是指向于個體的。( ) A．完全正確 B．完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 20.學(xué)習(xí)資源管理策

13、略主要包括對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境的管理、對自己的控制和尋求其他人支持的管理、以及媒體的選擇與應(yīng)用等。時間的管理是指建立時間表、設(shè)置目標(biāo)等。學(xué)習(xí)環(huán)境管理是指尋找和營造適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。對自己的控制的管理是指如何調(diào)整心境、堅持不懈、自我強(qiáng)化等。尋求他人支持的管理指尋求教師的幫助、伙伴的幫助、獲得個別指導(dǎo)等。( ) A．完全正確 B。完全錯誤 C．無錯誤，但不完備 D．部分錯誤 三、簡答題（每題10分，共20分】 21．網(wǎng)上教育資源有哪些特點？ 答：Internet上的教育信息資源除了具備一般信息資源的屬性以外，還具有以下6個特點：

14、 (1)多樣性； (2)便捷性； (3)共享性； (4)時效性； (5)交互性； (6)豐富性。 22．戴爾“經(jīng)驗之塔”的主要內(nèi)容是什么？ 答：按照戴爾經(jīng)驗之塔的觀點，人的經(jīng)驗有的是直接方式得來的，有的是由間接方式得來的，各種經(jīng)驗大致可分為三大類十個階層，即： 做的經(jīng)驗：有目的的直接的經(jīng)驗、設(shè)計的經(jīng)驗、參與演戲； 觀察的經(jīng)驗：觀摩示范、野外旅行，、參觀展覽、電影與電視、廣播、錄音、照片、幻燈； 。抽象的經(jīng)驗：視覺符號、言語符號。 并認(rèn)為： ①經(jīng)驗之塔最低

15、層的經(jīng)驗最具體，越往上升，則越趨抽象。 ②教育應(yīng)從具體經(jīng)驗人手，逐步過渡到抽象，這是較為有效的一種方法。 ③教育不能止于具體經(jīng)驗，而要發(fā)展思維，向抽象和一般發(fā)展，形成概念，上升為理論。 ④在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育媒體，可以使得教育內(nèi)容更為具體，從而形成科學(xué)的抽象。 ⑤位于寶塔中層的是替代經(jīng)驗，它能沖破時空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，而且易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 四、實踐題（20分） 23．完成一個教學(xué)設(shè)計，要求有前期分析、目標(biāo)編制、策略設(shè)計和評價方案4部分內(nèi)容。

16、 答：概念：（教案）程序設(shè)計的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)教學(xué)大綱，教學(xué)大綱的具體實施。 教案：教案必須有教學(xué)的目的和要求，教學(xué)重點，教學(xué)難點，教具準(zhǔn)備，教學(xué)安排，教案身體，教的感受。包括進(jìn)口，每一部分的教導(dǎo)中介語，摘要，摘要的文字。 教學(xué)過程中由五個部分組成：教學(xué)組織形式，回顧新授，練習(xí)鞏固的分配一直在使用的前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式。 。 。 。 。 。 （教學(xué)設(shè)計）是利用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中存在的問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立的戰(zhàn)略計劃，以解決教學(xué)中存在的問題，試點方案，試點評估的結(jié)果和程序的過程。

17、 以優(yōu)化教學(xué)過程為目的的傳播理論，系統(tǒng)理論，學(xué)習(xí)理論和教育理論為基礎(chǔ)的分析教學(xué)中存在的問題，使用系統(tǒng)的方法來確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略和試點解決方案的試驗結(jié)果，評估，程序的過程。教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)的過程，包括如何編寫目標(biāo)和任務(wù)分析，如何選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，以及如何準(zhǔn)備一個標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)測試。教學(xué)設(shè)計方案是：1）預(yù)分析，背景分析，包括學(xué)習(xí)和學(xué) 習(xí)需求分析，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù); 2）制定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實施教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)評價;）制定教學(xué)策略，教學(xué)策略，以解決如何實現(xiàn)教學(xué)的整個程序，包括順序的安排，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容; 4）教學(xué)媒體的選擇

18、，組織和設(shè)計; 5）制定具體的教學(xué)設(shè)計方案; 6）開展教學(xué)設(shè)計，以及項目評估的程序存在，完善。 理念：（教案）傳統(tǒng)的教學(xué)理念：知識是客觀的，可以傳遞給學(xué)生的??，學(xué)生接受知識的容器，教學(xué)中教師向?qū)W生傳授知識。 （教學(xué)設(shè)計）現(xiàn)代教學(xué)理念：知識不是純客觀的，構(gòu)造的學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用中，學(xué)生的生命意識，社區(qū)意識，潛在的和獨立的個性，教學(xué)是教師與學(xué)生的交流，積極互動與共同發(fā)展的過程。 3教學(xué)目標(biāo)和要求：（教案）由教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的，課程大綱提供了最大的教學(xué)任務(wù)，不超綱的部分大綱教學(xué)，教師沒有發(fā)揮的余地;更一般的教學(xué)目的制定，可操作性不強(qiáng)，老師是比較難把

19、握，闡述了主要老師的教學(xué)目的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，我們的目標(biāo)是使學(xué)生掌握的基本知識和技能，也就是所謂的“雙基”。 （教學(xué)設(shè)計）制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的下限的教學(xué)任務(wù)，教師必須創(chuàng)造回旋余地，教學(xué)目標(biāo)更具體的表達(dá)的可操作性（例如：“理解”目標(biāo)的行為動詞分類，描述，解釋，識別，選擇和轉(zhuǎn)換不同，它是估計，推而廣之，總結(jié)，理解，說明，投機(jī)摘要重寫）;向?qū)W生闡述的主要教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識與技能，過程與方法，情感體驗，和值？（即三維目標(biāo)）統(tǒng)一。 4個教學(xué)分析：（教案）分析的重點教材的難度，教學(xué)方法和教學(xué)重點。課堂教學(xué)的重點是傳授知識。教師主要關(guān)心的是“怎么教”的問題。教

20、育材料。 （教學(xué)設(shè)計） 今天的教師應(yīng)首先關(guān)注的是“教”的問題，那就是明確的教學(xué)任務(wù)，然后提出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和發(fā)展的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)分析。教學(xué)材料。 5種策略：（教案）專注于傳授的戰(zhàn)略和策略，幫助學(xué)生記憶，媒體選擇傳統(tǒng)媒體，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和知識的掌握程度。 （教學(xué)設(shè)計）主要的研究方法，場景制作，問題導(dǎo)向，媒體的使用，反饋調(diào)節(jié)策略，更豐富的媒體，包括多媒體電腦，互聯(lián)網(wǎng)，除了傳統(tǒng)媒體，但也強(qiáng)調(diào)知識，技能，方法，態(tài)度，值的和諧統(tǒng)一。 教學(xué)過程（教學(xué)計劃）傳統(tǒng)的教學(xué)講臺，教材，教師為中心的教學(xué)過程包括五個方

21、面：組織教學(xué)，審查新的授予，行使，以鞏固分配，教學(xué)過程是傳授知識，學(xué)生被動地接受知識的過程。 80年代提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理論;雙中心（學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)）教學(xué)理論在20世紀(jì)90年代。 （教學(xué)設(shè)計）倡導(dǎo)的“交際教學(xué)過程中”新課程背景下的教學(xué)。 強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的平等對話，生活和生命之間，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗和共鳴，側(cè)重于理解和共識，并了解這是一個個人的看法。在教學(xué)過程教學(xué)交流的主要內(nèi)容體現(xiàn)在五個統(tǒng)一：統(tǒng)一的教學(xué)和學(xué)習(xí);教學(xué)統(tǒng)一的撫養(yǎng)和教育教學(xué)，教學(xué)是一個過程的了解和認(rèn)識統(tǒng)一的過程中，演繹和歸納統(tǒng)一 ;直接知識統(tǒng)一和間接的知識。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生去體驗，探索，發(fā)現(xiàn)，思考，解決問題過程中獲得自己的改善和發(fā)展。 7個教學(xué)成效評估：（教案），并通過考試來衡量學(xué)生的程度，掌握的內(nèi)容在符合教學(xué)大綱的。知識 考試側(cè)重于測量的掌握情況，強(qiáng)調(diào)掌握的知識體系，它是很難體現(xiàn)的價值取向。評價的內(nèi)容 （教學(xué)設(shè)計）的目的，知識與技能，過程與方法，態(tài)度和價值觀，評價學(xué)生的知識，技能，方法，態(tài)度，能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但也反映了評價值。