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1、國家開放大學電大本科《教育學》2022期末試題及答案（試卷號：1291） 國家開放大學電大本科《教育學》2022期末試題及答案（試卷號：1291）一、選擇題（包括單選和多選，請將正確答案選出來，并把它們的標號填入題中的括號內。多選、少選、錯選，均不得分。每小題3分，共15分） 1．教育學研究的對象是( )。 A．教育現(xiàn)象 B．教育方針 C．教育政策 D．教育理論 E．教育規(guī)律 2．我國現(xiàn)行的學校教育系統(tǒng)，在類別上包括( )。 A．基礎教育體系 B．職業(yè)技術教育體系 C．高等教育體系 D．成人

2、繼續(xù)教育體系 E．特殊教育學校系統(tǒng) 3．教育的根本任務是( }。 A．傳授知識 B．增強技能 C．教書育人 D．學會認知 E．學會做人 4．促進學生品德內化的德育原則包括( )。 A．知行統(tǒng)一 B．教育和自我教育相結合 C．集體教育與個別教育相結合 D．嚴格要求與尊重信任相結合 E．長善救失 5．“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的( )特點。 A．復雜性 B．創(chuàng)造性 C．示范性 D．個體性 E．長期性 二、辨析題（除去判斷“對”或“錯”外，請寫出理由。每小題7分

3、．共14分） 6．人的素質不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結果，人完全是教育的產物。 答：錯。 從教育學的角度看，人的素質既不是先天遺傳形成的，也不是完全的后天影響的結果，而是在先天的生理機能的基礎上，通過后天的環(huán)境影響和教育形成的內在的、穩(wěn)定的身心特質。 7．德育為首，就是無論在什么時間什么情況下，無論進行什么教育，都要首先對學生進行思想道德教育。 答：錯。 德育之所以為首，是因為德育是塑造人的工作，是教會學生如何做人、如何處事的重要工作，是指德育要蘊含在其他各育之中，要納入學校的各項工作之中，要變成全校教師的重要

4、職責。但并不意味著無論對學生進行什么教育，首先都要對學生進行思想道德教育，而是應該根據(jù)其他各育的過程與規(guī)律巧妙地將德育蘊含其中，達到潤物無聲的效果。 三、簡答題（每小題12分，共24分） 8．簡述學生掌握知識的基本階段。 答：(1)心理準備階段。在教學過程中，學生學習需要心理上的準備，首先是引起學習動機，使學生產生“我要學習”的需要； (2)感知知識階段； (3)理解知識階段； (4)鞏固知識階段； (5)運用知識階段； (6)評價學習效果的階段。 9．聯(lián)合國《兒童權利公約》中

5、，有關兒童權利保護的原則： 答：(1)兒童利益最佳原則； (2)尊重兒童尊嚴原則； (3)尊重兒童觀點和意見原則； (4)無歧視原則。 四、論述題（23分） 10.結合實際論述你是如何理解新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。 答：新課改倡導學生進行自主學習、合作學習、探究式學習： (1)自主學習，又稱自我調節(jié)學習，是元認知監(jiān)控的學習，是學生根據(jù)自己的學習能力及學習任務要求，主動調整學習策略和努力的過程。 (2)合作學習強調小組合作學習，有明確的責任分工的互助性學習，有助于彌補一個教師面對眾多

6、有差異學生的教學弊端，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。 (3)探究式學習，是指在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識并應用知識解決問題的學習活動。 五、案例分析題（24分） 11.（分析文字在300字以上） 班干部“超編” 據(jù)報道，某小學一個班級共49名學生，班里卻設置了60多個班干部崗位。除了傳統(tǒng)意義上的班長、副班長、宣傳委員、體育委員等，還有圖書管理員、衛(wèi)生管理員、領讀員等崗位，有些學生可能身兼多職。對此，大家眾說紛紜、莫衷一是。 問題：你對案例中的班干部超編有何看法？請從

7、“班級組織的功能”這個角度闡述你的觀點。 答：首先需要對“60多個班干部職位”的說法進行澄清。這里既有傳統(tǒng)意義上的班長、宣傳委員、體育委員等職務，又有圖書管理員、衛(wèi)生管理員、領讀員等專門化的工作崗位，籠統(tǒng)地稱之為“班干部”并斥之為“官本位”是非常不合適的。精確一點說，這些都屬于班級管理與服務的崗位，可以給每位愿意為班級奉獻的學生提供相對均等的機會;時髦一點說，這事關學生領導力的培養(yǎng)，可以多方位地為學生提供多元化的成長平臺。 其次，需要對“編制”作一澄清?！熬幹啤笔穷H具中國特色的，帶有集權色彩的東西，同樣一件工作，編內人干與編外人干，待遇就是不一樣，即便在編制之內，還有“

8、人員結構”“職稱比例”之限制，很多業(yè)績優(yōu)秀的人士就因為受阻于“結構”“比例”而缺乏上升的通道。現(xiàn)在，所謂的“超編”班干部創(chuàng)舉實際上打破了“編制”“結構”“比例”之類魔咒，在社會體制影響相對薄弱的地帶開辟出一些相對公平與順暢的上升通道，實在是無可厚非的。 再次，需要對“副勞動委員”“副小組長”“門長”“燈長”之類的“奇怪”頭銜作一辯解。有人歸咎于爭當班干部在一些學校已經(jīng)白熱化，為了當班干部，請吃飯者有之，送禮物者有之，托關系打招呼者有之，家長都想方設法為孩子“跑官”乃至“買官”。無奈之下，學校只能想出各種班干部頭銜應對。這種可能性當然存在，然而家長“跑官”乃至“買官”的背后，其實是體

9、現(xiàn)了對孩子生存空間與人生尊嚴的重視。班級管理多元化、動態(tài)化，為每個孩子提供盡可能多施展才干的空間，有何不可？ 當然，廣設班級管理與服務崗位的創(chuàng)新要避免人浮于事的現(xiàn)象，要明確權責。社會的進步性體現(xiàn)在合作基礎上的分工，班級治理的現(xiàn)代性也體現(xiàn)在共同愿景下的各盡其能。即以“副勞動委員”“副小組長”為例，副的本義為用刀分開，另一含義是輔助，只要具體到工作分工和明確的管理職責，使班級工作真正落到實處，就實在不值得大驚小怪。不但要分工，而且要培訓，最好能將學生領導力課程化。 總而言之，“超編班干部”實質上是為學生拓展多元化的成長平臺，給每一個孩子盡可能多的上升空間，甚至是培養(yǎng)學生領導力的需要，的確無可厚非。與其棒殺它，不如引導它。