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新課程理念基本要求

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1、 ...wd... 新課程理念指導(dǎo)下備課的 基本要求 1、 備課要表達預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系。 所謂預(yù)設(shè),就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識經(jīng)歷,以各種形式有目的、有方案地設(shè)計教育活動。所謂“生成〞,是指師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)歷和需要,在與環(huán)境交互作用中進展有效的動態(tài)性調(diào)整,以引導(dǎo)學(xué)生生動、活潑、主動地進展新知識的探究活動。教師的“預(yù)設(shè)〞和學(xué)生的“生成〞對學(xué)生的開展具有同等的價值,而且“預(yù)設(shè)〞和“生成〞不是截然分割的兩個局部。備課首先就要讓預(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有

2、了真正有價值的問題或話題時,教師應(yīng)大膽打破原來的方案,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動時間、進度不符合實際情況時,可以順應(yīng)事情的自然開展,因勢利導(dǎo)。為此,預(yù)設(shè)要有彈性和開放性,給生成騰出空間;生成的動態(tài)性又成為下一次預(yù)設(shè)的向?qū)?,從而提高了預(yù)設(shè)的可變性。 2、 備課要表達尊重差異性的理念。 在備課中要正視學(xué)生的個性差異,把它當(dāng)做一種資源去開發(fā)和利用,充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能,讓所有的學(xué)生都積極主動參與學(xué)習(xí)探索過程,不同程度地提高他們的綜合能力,這才是真正落實新課程理念,實施素質(zhì)教育。備課時,尊重學(xué)生的差異主要表達在: 首先教師頭腦中要始終有學(xué)生的個體差異意識,這樣在備課時才會構(gòu)思;其次,教師要

3、設(shè)計分層教學(xué)教案,把學(xué)生的差異性開展放在第一位;第三,教學(xué)時教師必須真正讓學(xué)生找到自己的“位置〞,讓不同的學(xué)生有不同的開展,在分層教學(xué)中讓學(xué)生各得其所;第四,開展有針對性的實踐活動,讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗,享受到成功的喜悅,同時也表達學(xué)生的自身價值,從而產(chǎn)生良性循環(huán)。如我們在備課時考慮學(xué)生的個體差異,目標(biāo)的制定、分層教學(xué)及作業(yè)中都可以充分照顧到學(xué)生的差異性。 3、 備課表達生活化的理念 首先要分析教材,有針對性地搜集相關(guān)資料信息并進展篩選;第二,平時做個有心人,經(jīng)常搜集積累一些教學(xué)資料;第三,學(xué)會儲藏,平時搜集的資料要分類保管;第四,資源共享。在備課時,教師要有方案有目的地將所搜集的資料

4、融入到教學(xué)設(shè)計中,力爭做到: 〔1〕學(xué)“生活〞。創(chuàng)設(shè)生活情境,將問題巧妙地“設(shè)計〞到生活情境中,使學(xué)生覺得有情趣,學(xué)有所得。 〔2〕用“生活〞。學(xué)以致用,應(yīng)用所學(xué)的生活知識解決一些問題。 〔3〕服務(wù)“生活〞。因為有很多知識都是來源于生活,同時又服務(wù)于生活。所以,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的時機,增強這樣的意識。 〔4〕創(chuàng)造“生活〞。這是一個高要求,教師要用開展的眼光鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,進展一些有意義的構(gòu)思。 4、備課要表達課程資源整合的理念 進展課程資源的整合要做到:〔1〕目標(biāo)整合:以學(xué)生開展作為指導(dǎo)思想,著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高,以創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)為重點,全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素

5、質(zhì);〔2〕內(nèi)容整合:一是以直接體驗和自主操作的活動性學(xué)習(xí)方式為主,二是以學(xué)生的自身興趣、經(jīng)歷和需要為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)有教育潛力的情境,讓學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)活動;〔3〕形式融合:凸顯“以學(xué)生開展為本〞的理念,課程設(shè)計要在現(xiàn)實數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中進展整合;〔4〕各種資源的整合:課程資源的整合必須實現(xiàn)各種資源的優(yōu)化組合,從而到達最正確的教育教學(xué)效果。 5、備課要表達教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念 學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著特征。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系,而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進學(xué)生開展更具有戰(zhàn)略性的意義。要構(gòu)建

6、旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式,要注重培養(yǎng)學(xué)生對文本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事數(shù)學(xué)實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣,切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。 新課程理念指導(dǎo)下評課的 基本要求 1評課的觀點要正確、鮮明。評課提出的觀點要符合教學(xué)本質(zhì),符合教學(xué)規(guī)律,要做到旗幟鮮明,這才會起導(dǎo)向作用。 2、評課要主次清楚。評課切忌面面俱到、主次不分,無論是優(yōu)劣,都要抓主要觀點進展評點。主要的詳細點評,次要的言簡意賅。 3、評課要因課而宜。課的性質(zhì)不同,其側(cè)重點也不同。檢查性評課,突出“實〞,倡導(dǎo)“促〞;研究性

7、評課,突出“研〞,倡導(dǎo)“爭〞;指導(dǎo)性評課,突出“導(dǎo)〞,倡導(dǎo)“幫〞。. 4、評課要講究說話技巧。評課語言力求口語化,做到淺顯、易懂,語言要平和,忌用說教的口吻。對執(zhí)教者存在的問題,提法應(yīng)委婉含蓄。提出建議時,盡量使用商量的語氣。這樣才容易使執(zhí)教者與聽課者樂于承受。 新課程理念指導(dǎo)下說課的內(nèi)容 (一) 說教材——目標(biāo)與內(nèi)容確實定、選取和分析 1、 教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,說出所教學(xué)課題的教材主要內(nèi)容,說明該課題教材內(nèi)容的整體與局部之間的關(guān)系,各內(nèi)容的地位和作用。 2、說出本課時(或幾個課時)的具體教學(xué)目標(biāo)以及確定目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)總體設(shè)計的出發(fā)點和歸宿,科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)具有以下

8、幾個特點: 〔1〕培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)的認知與方法目標(biāo)。 〔2〕保證知識內(nèi)容的科學(xué)性和注意知識體系的系統(tǒng)性。 〔3〕立足于打好根基,著眼于培養(yǎng)能力,注重全面開展。 〔4〕注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)在教學(xué)中的自然表達與滲透。 〔5〕教學(xué)的深度與廣度既要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求又要符合班級學(xué)生實際,符合學(xué)生心理及思維開展規(guī)律。 〔6〕為保證教學(xué)目標(biāo)的切實實施和達標(biāo)情況的檢測,教學(xué)目標(biāo)的表達應(yīng)盡可能簡潔、明確并且便于測量。 3、分析教材的編寫思路和構(gòu)造特點,說出重點、難點。抓住重點、突破難點是不同的課堂教學(xué)構(gòu)造取得最正確教學(xué)效果所采用的共同的方法。 〔二〕說學(xué)生——分析學(xué)

9、習(xí)主體,研究學(xué)法 1.說出自己若何教會學(xué)生會學(xué)。 2.說出自己若何讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的具體過程(過程中的幾個環(huán)節(jié)、幾種方式)以及學(xué)生對問題的思維過程。 3.說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體方面和培養(yǎng)途徑,如課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的識記、理解、運用三種 基本的學(xué)習(xí)能力。 4.說若何調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,積極思維,高效學(xué)習(xí)。 〔三〕說教法——介紹選擇“教〞的方法與策略 1.說出該教學(xué)內(nèi)容所適合采用的哪種(或哪幾種)方法,以及這種(或這些)教學(xué)方法的具體操作要點。 2.突出重點,突破難點,抓住關(guān)鍵點,把握興趣點的具體措施。 3.突出若何遵循以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,以教師為主

10、導(dǎo),以思維訓(xùn)練為主線的“三主〞教學(xué)原那么。 4.本節(jié)課或本單元教學(xué)若何加強雙基、開展智力、培養(yǎng)能力、提高覺悟。 5.說出該教學(xué)內(nèi)容若何適時恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段及其媒體以及這樣做的理由。 6.說明板書設(shè)計,包括安排哪些內(nèi)容,若何編排,有何個性等。 〔四〕說教學(xué)程序——介紹教學(xué)過程設(shè)計 1.說出整堂課的設(shè)計思路及程序。 2、說出主要教學(xué)程序與環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。 3、說教與學(xué)的雙邊活動安排。  1.講解法   講解法是由教師對教學(xué)內(nèi)容進展有系統(tǒng)地講述的一種教學(xué)方法。其特點是以教師為主導(dǎo),利用口頭語言作為傳遞知識的 基本工具,學(xué)生是知識信息的承受者。   講解法的 基本要求

11、:   (1)科學(xué)性。講解的內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤,即講概念要清楚,把握好概念的內(nèi)涵與外延;闡述命題證明、推理要符合邏輯,思路和方法要明確、清晰。   (2)系統(tǒng)性。講解要條理清楚、層次清楚,重點突出,注意學(xué)生理解問題的認識規(guī)律,使講授內(nèi)容系統(tǒng)化。   (3)啟發(fā)性。講授中要引起學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生思維活動。運用講解法不等于“滿堂灌〞、注入式。教師的講解要善于提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)疑問,使學(xué)生與教師積極配合,主動參與學(xué)習(xí)活動。 (4)藝術(shù)性。講解的語言要清晰、洗煉、準(zhǔn)確、生動,盡量做到深入淺出,通俗而不失嚴謹。講解語言音量適當(dāng),抑揚頓挫,富有情趣,快慢適當(dāng)。   (5)情感性。講授課

12、容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味之感,因此,情感因素的注入和喧染是提高講授效果的最正確方法。   講解法的優(yōu)點:能夠保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,教學(xué)時間和進度便于教師控制,并且所授內(nèi)容能保持流暢與連貫;便于重點內(nèi)容的分析、難點的突破,易于幫助學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵,節(jié)約教學(xué)時間。  講解法的缺點:教學(xué)中學(xué)生參與少,容易造成被動承受知識的狀態(tài),不利于能力的培養(yǎng);不易照顧學(xué)生中思維反響快與慢的兩端,只能面向中等學(xué)生。 2、討論法 討論法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題,在集體中,相互交流個人的看法,相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。   討論法的主要特點是:信息交流既不同于講解法的單向交流,也不同于談話法的

13、雙向交流,而是討論集體成員之間的多向信息交流。學(xué)生的發(fā)言可以及時獲得反響信息,調(diào)節(jié)自己的觀點,課堂氣氛活潑。   討論法的 基本要求:  (1)討論前師生都要做好充分準(zhǔn)備。教師要向?qū)W生提出討論的課題,指出本卷須知,布置一些閱讀的參考資料,每個學(xué)生都應(yīng)按要求做好討論發(fā)言準(zhǔn)備。   (2)討論題需簡要明確,有具體的目標(biāo),問題深淺適當(dāng)。   (3)討論中要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,勇于表達自己的觀點。   (4)每個問題討論完畢時,教師要作小結(jié)。   討論法的教學(xué)程序:   (1)學(xué)生自學(xué)。教師指定自學(xué)內(nèi)容,提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、并指出重、難點。   (2)自行講解。教師把要討論的內(nèi)容,按概念、命

14、題、例題、習(xí)題等分成假設(shè)干單元,把學(xué)生分成小組或全班一起進展討論,討論時可選出主講人,以主講人講述為主,其余成員補充為輔。   (3)相互討論。在教師啟發(fā)下,對主講的結(jié)果正確與否有無不同解法等進展討論。  (4)單元結(jié)論。在相互討論之后,教師歸納出正確結(jié)論,進展單元小結(jié)。   (5)全課總結(jié)。待所設(shè)計的每個單元都討論完畢后,教師對全課內(nèi)容進展總結(jié),布置相應(yīng)的練習(xí)、作業(yè)。   討論法的優(yōu)點:討論活動是以學(xué)生自己的活動為中心,每個學(xué)生都有發(fā)言的時機,這對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力是十分有益的;討論前需要學(xué)生自學(xué)并準(zhǔn)備發(fā)言提綱,這既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;討論中

15、的發(fā)言固然要圍繞討論的中心,但又可以不受教材的限制,因而有利于發(fā)揮學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造精神。   討論法的缺點:課堂組織教學(xué)不易控制;比較消耗教學(xué)時間。   討論法可使每個學(xué)生展示自己的思想,這樣的交流可以促使他們認知構(gòu)造的完善。另外,也可以發(fā)揮每個人的個性特征,增強他們的自信心和創(chuàng)造力。這種方法在國外是普遍采用的方法,而在我國卻用之甚少,很值得深入研究。 3.發(fā)現(xiàn)法   發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法、現(xiàn)代啟發(fā)式或問題教學(xué)法。指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念、命題時,只是給他一些事實(例)和問題,讓學(xué)生積極思考,獨立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體,獨立實

16、現(xiàn)認識過程,即在教師的啟發(fā)下,使學(xué)生自覺地、主動地探索;科學(xué)認識解決問題的方法及步驟;研究對象的起因和內(nèi)部聯(lián)系,從中找出規(guī)律,形成概念或解決問題。 發(fā)現(xiàn)法就其思想淵源來說,有著悠久歷史,但是引起人們對發(fā)現(xiàn)法的重新關(guān)注和研究,是由于20世紀(jì)60年代布魯納的大力倡導(dǎo)。布魯納認為,要培養(yǎng)具有創(chuàng)造創(chuàng)造才能的科技人才,不但要使學(xué)生掌握學(xué)科的 基本概念、 基本原理,而且要開展學(xué)生對待學(xué)習(xí)的探索性態(tài)度,從而大力提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。   使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的一般步驟:   (1)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。   (2)推測問題結(jié)論,探討問題解法。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生積極思考,回憶有關(guān)知

17、識和方法,進展分析、綜合、猜想結(jié)論,探索解決問題的途徑和方法。   (3)驗證結(jié)論。采用反駁或論證去驗證所得猜想。   (4)完善問題的解答,總結(jié)思路方法,并對獲得的知識用于應(yīng)用和穩(wěn)固。   發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)過程可概括為如下框圖模式。  發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的 基本要求:   (1)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,精心創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地去發(fā)現(xiàn)問題。   (2)學(xué)生要發(fā)揮主體作用,積極主動地參與發(fā)現(xiàn)過程,充分運用觀察、試驗、聯(lián)想、類比、分析、歸納等方法,積極提出猜想,進展論證。   (3)教師要突出強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的思想方法。   發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點:能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)

18、的內(nèi)在動機,增強自信心;能使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探方法,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造創(chuàng)造的態(tài)度;利于學(xué)生自己將知識系統(tǒng)化和構(gòu)造化,更好地理解和穩(wěn)固知識。   發(fā)現(xiàn)法的缺點:花費學(xué)時太多;受學(xué)生思維開展水平限制,很多內(nèi)容不適宜發(fā)現(xiàn)法;對教師的要求較高,如果教師沒有較高水平,那么采用發(fā)現(xiàn)法進展教學(xué)是難以取得好效果的。 一、 嚴謹性與量力性相結(jié)合的原那么 1.嚴謹性與量力性   〔1〕嚴謹性,是數(shù)學(xué)學(xué)科的 基本特點之一。即邏輯的嚴謹性和結(jié)論確實定性。嚴謹性要求:   數(shù)學(xué)概念必須嚴格地加以定義,即使是那些最 基本、最常用而又不能按邏輯方法加以定義的原始概念,除了直觀地用語言描述之

19、外,還要求用公理加以確定;   它要求數(shù)學(xué)結(jié)論的表達必須準(zhǔn)確、精練;   數(shù)學(xué)推理、論證必須符合邏輯地進展,即使數(shù)學(xué)計算也要求無可爭辯;   整個數(shù)學(xué)學(xué)科體系就是一個嚴謹?shù)倪壿嫎?gòu)造。   數(shù)學(xué)的嚴謹性具有明顯的相對性。數(shù)學(xué)的嚴謹性的產(chǎn)生有一個漫長的開展過程,它經(jīng)歷了相對不嚴謹或不太嚴謹?shù)碾A段。   〔2〕數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴謹性要求,在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在教學(xué)內(nèi)容的安排和講授時、學(xué)生在理解、掌握、運用這些知識時,應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的 基本特點,數(shù)學(xué)內(nèi)容的表達必須精練準(zhǔn)確,結(jié)論的推導(dǎo)、論證和體系的安排要嚴格、周密。   事實上,對于數(shù)學(xué)的嚴謹性,學(xué)生要有一個逐步適應(yīng)的過程。它隨著人們認識能

20、力的開展而提高。   〔3〕教學(xué)的量力性,就是量力而行,要求教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生承受。這是由青少年心理開展的階段性所決定的。   對量力性不能被動的理解,學(xué)生的可塑性是很大的,改革的潛力是有的。關(guān)鍵在于逐步提高要求,逐步進展訓(xùn)練。   總之,數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴謹性是相對性的,量力性是有開展性的。其實,它們總是在“對立——統(tǒng)一〞的不同層次的循環(huán)運動中開展的。顯然,嚴謹性是矛盾的主要方面,因為它是數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目的之一。   2.嚴謹性與量力性相結(jié)合原那么的貫徹   (1) 明確要求,慎重處理。   (2) 從開場抓起,持之以恒。   (3) 要求學(xué)生周密思考、言必有據(jù)。   總之,數(shù)學(xué)的

21、嚴謹性與量力性要很好地結(jié)合,在教學(xué)中要注意教學(xué)的“分寸〞,即注意教材的深廣度,從嚴謹著眼,從量力著手;另外,要注意階段性,使前者為后者作準(zhǔn)備,后者為前者的開展,前后照應(yīng)。通過對學(xué)生嚴謹性的培養(yǎng)使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。   嚴謹性與量力性相結(jié)合的原那么就講到此,繼續(xù)學(xué)習(xí)請點擊右邊標(biāo)題欄中的“三、抽象性與具體性相結(jié)合的原那么〞。 二、 抽象性與具體性相結(jié)合的原那么  1.抽象性與具體性  具體性:數(shù)學(xué)尤其是初等數(shù)學(xué)是以現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為自己的研究對象,其研究對象是十分具體的?! ?shù)學(xué)為了在比較純粹的狀況下來研究空間形式和數(shù)量關(guān)系,不得不把客觀對象的所有其它特征拋開不管,而只抽象

22、出空間形式和數(shù)量關(guān)系進展研究。因此,數(shù)學(xué)具有十分抽象的形式。  抽象性:數(shù)學(xué)拋開客觀對象的具體特征,只抽象出空間形式和數(shù)量關(guān)系進展研究,這就是數(shù)學(xué)的抽象性?! ?shù)學(xué)的抽象性,表現(xiàn)為數(shù)學(xué)概念的抽象性、數(shù)學(xué)思維的抽象性以及數(shù)學(xué)符號的抽象性,其中數(shù)學(xué)概念的抽象性是最 基本的。然而,任何一個抽象的數(shù)學(xué)概念,在它形成的過程中,卻往往以大量的具體對象作為根基,或者以一些相對具體的抽象概念作為根基?! ?.抽象性與具體性相結(jié)合原那么的理論根基:  第一、由數(shù)學(xué)抽象的相對性與中學(xué)生抽象思維的局限性所決定  第二、由教學(xué)過程與認識過程的共同性和特殊性規(guī)律所決定  第三、由人的兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動的規(guī)律所決定 

23、 3.抽象性與具體性相結(jié)合的原那么的貫徹  (1)直觀教學(xué)?! ≈庇^教學(xué)必須注意以下幾點:① 進展實物直觀、模型直觀、圖形直觀教學(xué)時,要注意知識的系統(tǒng)性和理論的嚴謹性,以便把直觀得到的感性認識提高到抽象的理論的水平;  直觀教具亮出的時機也要適當(dāng),拿出教具后要引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、綜合、概括、抽象,不要在細節(jié)上分散了學(xué)生的注意力,要利于他們抓住本質(zhì)的數(shù)學(xué)特征。② 運用言語直觀教學(xué)時,要為透徹地講授知識服務(wù)?! ?2) 數(shù)形結(jié)合?! ?3) 注重觀察?! ?4)重視教學(xué)手段改革,貫徹數(shù)學(xué)概念的抽象性與具體對象直觀性相結(jié)合的原那么。 三、穩(wěn)固與開展相結(jié)合的原那么  1.穩(wěn)固知識與開展能力  〔1〕

24、所謂知識,廣義地理解為人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經(jīng)歷的總和?!  ?〕所謂能力, 能力是保證人們成功地進展實際活動的較穩(wěn)固的心理特征的綜合?!  ?〕穩(wěn)固知識與開展能力相結(jié)合的意義①學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用,而應(yīng)用的先決條件就是要有穩(wěn)固的知識。反之,要想獲取穩(wěn)固的知識,必須將知識付諸于應(yīng)用,開展能力。②從能力開展過程看,應(yīng)用是核心,應(yīng)用的熟練程度,標(biāo)志著能力的上下。因此,要想開展能力,必須先穩(wěn)固知識  2.穩(wěn)固知識與開展能力相結(jié)合原那么的貫徹  (1) 遵循記憶的規(guī)律,穩(wěn)固所學(xué)知識。①通過加深理解,增強識記和保持。②通過歸納、類比、聯(lián)想,促進再認、再現(xiàn)?! ?2)掌握遺忘的規(guī)律,復(fù)習(xí)所

25、學(xué)知識。  (3)穩(wěn)固知識要著眼于開展能力。①根基知識的復(fù)習(xí),要注重數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練。②綜合知識的復(fù)習(xí),要有方案、有步驟地進展題組訓(xùn)練。 三、穩(wěn)固與開展相結(jié)合的原那么 1.數(shù)學(xué)理論與實踐的辯證統(tǒng)一 數(shù)學(xué)理論的抽象性、嚴謹性都有實踐根基,數(shù)學(xué)理論又具有廣泛的應(yīng)用性。這說明了數(shù)學(xué)理論既來自于實踐,又反過來指導(dǎo)實踐,在實踐中承受檢驗和開展。這就是數(shù)學(xué)理論與實踐的辯證統(tǒng)一。 數(shù)學(xué)理論來源于實踐。通過把實踐中多種多樣的客觀事物、現(xiàn)象,根據(jù)需要經(jīng)過分析、綜合,歸納出簡單而又具有普遍性的道理,從而形成抽象形式的理論,這就是“由繁到簡〞的認識過程。例如,二次函數(shù)y=ax2就是將許多實際的

26、數(shù)量關(guān)系抽象概括而來的,形成這一數(shù)學(xué)模型的抽象理論后,它就具有更大的普遍性。對其中的字母賦予不同的含義,就可以表示不同的數(shù)量關(guān)系,正是由于數(shù)學(xué)理論的精而簡和普遍性,才使得它能用來“以簡馭繁〞,指導(dǎo)實踐,應(yīng)用廣泛地去解決問題,同時在解決問題的實踐中檢驗理論、開展理論。 2.中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際 中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,是一種特殊的認識與實踐的過程。這就是在教師的指導(dǎo)下,以課堂教學(xué)形式為主、以學(xué)習(xí)間接知識為主的學(xué)習(xí)過程。 中學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)理論知識,是經(jīng)過前人假設(shè)干世紀(jì)的實踐錘煉、整理而形成的。由于課堂教學(xué)時間有限,對中學(xué)數(shù)學(xué)中的根基知識,不可能也不必要都從實際開場,更不可能事事都讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

27、但是應(yīng)該盡量讓學(xué)生了解知識的實際背景,來龍去脈,參與知識的形成過程,從而逐步樹立正確的數(shù)學(xué)觀。 將生產(chǎn)實際、生活實際問題抽象出明確的數(shù)學(xué)問題,從而建設(shè)起清晰的數(shù)學(xué)模型,對中學(xué)生來說,是十分困難的問題。這也是造成許多學(xué)生害怕學(xué)數(shù)學(xué),進而不愿學(xué)數(shù)學(xué)的重要原因。 中學(xué)生由于對數(shù)學(xué)原理不理解或理解不深刻,不善于具體分析,往往停留在死記硬背、生搬硬套的水平上,對數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系往往分析不清楚,因此,在應(yīng)用理論解決實際問題中,很難發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。 3.理論與實踐相結(jié)合 理論與實踐相結(jié)合,既是認識論與方法論的 基本原那么,又是教學(xué)論與學(xué)習(xí)論的 基本原那么。應(yīng)用這一原那么進展教學(xué)時,應(yīng)該注

28、意以下幾方面: ?(1)注重中學(xué)數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。在教學(xué)中,教師必須從實際出發(fā),從學(xué)生熟知的生活、生產(chǎn)實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境,逐步教會學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題,逐步到達數(shù)學(xué)知識與實踐的統(tǒng)一。 ?(2)大力提高理論水平,強化理論的指導(dǎo)作用。理論聯(lián)系實際的中心環(huán)節(jié)是深刻理解理論、發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用。只有加深知識理解,提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論水平,才能結(jié)實掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識,使之應(yīng)用到實踐中去。應(yīng)試教育的影響之大,一個重要的原因就是由于理論水平不高,缺乏理論指導(dǎo),只講算法不講算理;不注重理解和系統(tǒng)掌握,滿足于記憶加模仿;不注重科學(xué)的“通法〞,追求所謂解題技巧等等。 (3)掌握好理論與

29、實踐相結(jié)合的度。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,若何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,使之與要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識密切聯(lián)系,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力;學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握哪些典型實際問題,根據(jù)數(shù)學(xué)情境提出數(shù)學(xué)問題應(yīng)該到達什么程度與要求,根據(jù)數(shù)學(xué)建模的思想方法,通過從實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練,若何有方案地培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、分析與綜合能力、類比能力等各種能力,進而建設(shè)數(shù)學(xué)模型,解決數(shù)學(xué)問題,從而解決實際問題,都需要有方案、經(jīng)?;?,全面地進展考慮。  一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容  按照?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,重點應(yīng)放在對學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其過程與結(jié)果的評價上。評價的內(nèi)容包括以下幾方面:〔一〕對知識與技能的評價。  評

30、價學(xué)生對根基知識與 基本技能的理解和掌握,應(yīng)在結(jié)合實際背景和解決問題的過程中進展。應(yīng)以?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?所要求的學(xué)期的知識與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)進展?! ΩR理解的評價應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注對概念、公式和法那么等知識本身意義的理解和在理解根基上的應(yīng)用。對 基本技能掌握的評價不應(yīng)只是考慮學(xué)生技能的熟練程度,還要考察學(xué)生對技能相關(guān)概念的理解與掌握,以及能否運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題,能否從不同角度觀察、分析和解決問題;解決問題時的思維策略與方法是否恰當(dāng)、靈活等?!捕硨?shù)學(xué)思考能力的評價?! ≡u價學(xué)生能否從不同的途徑和角度去尋求問題的解答,提出的問題是否有一定的深度;在解決問題時思維的合理性、靈活

31、性和創(chuàng)造性,以及在解決問題中所表現(xiàn)出來的抽象思維能力、演繹推理能力;與同伴交流時是否清楚、流暢、簡潔地用數(shù)學(xué)語言表達自己的觀點?!踩硨Πl(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。  對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價,主要是評價學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)或者在自己的獨立思考和觀察下,從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題;能否探究出解決問題的有效方法,并試圖用多種方法解決問題;是否愿意同同伴合作解決問題;能否表達解決問題的大致過程;是否具有回憶與分析解決問題的過程和意識。〔四〕對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的評價?! ≈饕u價學(xué)生是否積極,主動、有效地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。比方:思考問題、答復(fù)以下問題是否積極,完成作業(yè)是否積

32、極、認真;是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,遇到困難是否回避;是否主動地與同學(xué)合作交流并表達自己的想法;是否認識到自己在集體中的作用;是有積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感等。對學(xué)生情感與態(tài)度的評價,要結(jié)合具體的教學(xué)過程和問題情境,隨時了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)數(shù)學(xué)的自信心和對數(shù)學(xué)的興趣。  二、建設(shè)評價體系  對傳統(tǒng)的教學(xué)評價要進展改革,應(yīng)逐步建設(shè)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價體系?!  惨弧吃u價目標(biāo)的系列化。  制定評價的目標(biāo)系列需要經(jīng)過一個先自下而上,后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學(xué)習(xí)大綱,把握教材的根基上,分析知識點的分布、能力培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素,初步制定出評價的目標(biāo)系列;然后由教科研人員和局部骨干教師研

33、究評價目標(biāo)的科學(xué)性、可行性;最后確定評價的目標(biāo)系列,并向師生公布。  經(jīng)過初步的探索,我們認為評價的目標(biāo)系列一般應(yīng)由以下三局部構(gòu)成:  知識評價系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求具體化了,因此,我們應(yīng)當(dāng)認真研究教材,找出每一節(jié)課、每一單元、每一冊教材中的知識點,從而構(gòu)建一個知識評價系列。  能力評價系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在認識數(shù)量關(guān)系和空間形式的過程中開展起來的,離開了數(shù)學(xué)知識和必要的教學(xué)活動,數(shù)學(xué)能力的問題也就無從談起。因此,我們認為,建設(shè)能力評價系列既離不開“數(shù)學(xué)知識〞這個載體,又要在教學(xué)活動中評價學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。建設(shè)能力評價系列的主要目標(biāo)不是為了對學(xué)生的能力進展鑒定性的評價,而是為了促使教師

34、把培養(yǎng)學(xué)生的能力,作為教學(xué)中自覺的行為?;谶@樣的認識,我們嘗試建設(shè)各年級的能力評價系列。  非智力因素評價系列。即對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進展定性的評價。根據(jù)大綱的要求,我們初步擬定出小學(xué)生非智力因素評價系列?!  捕吃u價范圍擴大化?! 臅r間上看,應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評價、學(xué)習(xí)中的形成性評價和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價。從空間上看,在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評價、活動課的評價;在校外,應(yīng)有家庭評價和其它活動的評價?! 崿F(xiàn)評價范圍擴大化,就是為了及時了解學(xué)生已經(jīng)到達的程度,發(fā)現(xiàn)存在的問題,從而有效地調(diào)控教學(xué)行為,使全體學(xué)生都到達教學(xué)目標(biāo)。實現(xiàn)評價時空過程化要求注重平時的了解

35、、考察,包括課堂提問、課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、課時達標(biāo)測試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。顯然,實現(xiàn)評價時空過程化,評價的指向是唯一的,而評價者既可能是學(xué)生本人,也可能是同學(xué)、教師、家長或其他教育者。因此評價時空過程化,要求評價方法的多樣化?!  踩吃u價方法多樣化。(1)個人、小組與教師評價相結(jié)合。(2)口試、面試、筆試相結(jié)合?! 】谠嚨闹饕獌?nèi)容是說理,即說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作,如操作小棒演示算理,拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式,測量,制作等。筆試的主要內(nèi)容是考察學(xué)生的 基本知識和解題能力。加強口試與面試,有利于減輕學(xué)生的負擔(dān),有利于了解學(xué)生的思維過程

36、,有利于教師及時對學(xué)生提供幫助,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,有利于提高學(xué)生和臨場心理素質(zhì)?! W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和開展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和開展。評價應(yīng)注重學(xué)生開展的過程,強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較,通過評價使學(xué)生真正體驗到自己的進步。下面我談一談自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革的認識?! ∪?、要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價  促進開展的評價不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評價,更需要形成性的過程評價,應(yīng)是通過關(guān)注“過程〞而促進“結(jié)果〞的提高,評價的重心在“過程〞。在新課程中,評價應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、教師

37、以及學(xué)校在各個時期的進步狀況?! ≡谛W(xué)階段低中年級主要強調(diào)“考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,是否樂意與同伴進展交流和合作,是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣〞,并提倡為學(xué)生建設(shè)成長記錄袋,記錄那些反映學(xué)生學(xué)習(xí)進步的重要資料;高年級在此根基上,還強調(diào)要重視了解學(xué)生思維的合理性和靈活性,考察學(xué)生是否能夠用數(shù)學(xué)語言表達自己的觀點等,學(xué)生成長記錄袋的內(nèi)容也更加豐富,所記錄的內(nèi)容能夠反映學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)的過程和取得的進步,如在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題、收集的有關(guān)資料、解決問題的方案和過程、活動報告或數(shù)學(xué)小論文、解決問題的反思等?! ∷摹⒁獙崿F(xiàn)評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式多元化  評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式要多元化:  〔一

38、〕評分?! ∮邪俜种坪蜆?biāo)準(zhǔn)分數(shù)、百分等級等。教師在解釋學(xué)生數(shù)學(xué)測驗分數(shù)或等級時,應(yīng)遵循以下原那么〔測驗分數(shù)或等級描述的是〕:  (1〕學(xué)生學(xué)會的行為或目前所具有的水平?! ?2)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的一種估計,而不是確切的標(biāo)志?! ?3)單獨的一次測驗分數(shù)或等級不能作為對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力批判的可靠依據(jù)?! ?4)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn),而不是解釋表現(xiàn)的原因?!  捕吃u語?! ≡u語的針對性要強,語言力求簡明扼要、具體,要防止一般化。要盡量使用鼓勵性的語言客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,充分肯定學(xué)生的進步與開展,同時指出學(xué)生在哪些方面具有潛能,哪些方面存在缺乏,使評語有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自

39、信心,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,明確自己努力的方向,促進學(xué)生進一步的開展?!  踩吵砷L記錄?! 〕砷L記錄是一種物質(zhì)化的資料,在顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成果,尤其是顯示關(guān)于學(xué)生持續(xù)進步的信息方面具有不可替代的作用。它可以使學(xué)生參與評價,成為評價過程的一局部;使學(xué)生、家長和教師對學(xué)生進步有新看法;可以促進教師對表現(xiàn)性評價的重視;它便于向家長展示,給家長提供全面、具體的關(guān)于孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的證據(jù);它可以將數(shù)學(xué)的教學(xué)重點集中在重要的表現(xiàn)活動上;有助于評價數(shù)學(xué)課程和教學(xué)需要改進的地方?! 】傊o學(xué)生一個客觀、公正、全面的評價,同時給我們的教學(xué)工作帶來了許多的思考,可以更全面、深刻地改進我們的教學(xué),促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

40、 一、運算能力 運算能力反映在運算的準(zhǔn)確、合理和敏捷的程度上,它的根基是牢牢地掌握好運算的公式和法那么。運算在中學(xué)數(shù)學(xué)中是普遍的計算過程。學(xué)生運算能力的好壞,應(yīng)以掌握有關(guān)運算的 根基知識和 基本技能為根基,同時也要運用自己的運算能力技巧。首先,教師要使學(xué)生正確理解和掌握數(shù)學(xué)根基知識,只有掌握了這些最 基本的東西才會展開以后的運算。教師要教給學(xué)生正確運用相關(guān)的概念、法那么和公式,然后不斷地去練習(xí)和實踐。因為數(shù)學(xué)根基知識掌握的好壞直接影響著運算的正確性和效率性。其次,提高學(xué)生運用運算公式和性質(zhì)進展推理的能力。數(shù)學(xué)運算是一個比較廣泛的概念,因此,運算過程的實質(zhì)是一種推理的過程,在中學(xué)數(shù)學(xué)中

41、,有好多都是運用公式去推理的,有的時候一道題有好多種計算方法。因此,中學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的運算能力,這里就要培養(yǎng)學(xué)生多練習(xí)的好習(xí)慣,使學(xué)生多動手、多動腦,總結(jié)經(jīng)歷力爭創(chuàng)新。因此,教師在教學(xué)過程中必須有目的、有方案地加強學(xué)生的運算練習(xí),這是提高學(xué)生運算能力的最好方法。另外,還要抓好運算技巧的訓(xùn)練,讓學(xué)生的運算能力得到全面提高。 二、邏輯思維能力 邏輯思維能力一般包括抽象想象能力和推理論證能力。在數(shù)學(xué)運算中邏輯思維能力也起著很重要的作用,需要教師不斷地進展引導(dǎo)和數(shù)學(xué)練習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力,必 須讓學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容進展分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維

42、活動。首先,教師必須讓學(xué)生掌握好最 基本的數(shù)學(xué)知識,包括 基本概念、公式、定理和法那么等。如果連這些最 基本的都不會那么培養(yǎng)邏輯思維能力就無從談起了。所以教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的根基知識。其次,通過強化練習(xí)指導(dǎo)提高學(xué)生的邏輯思維能力。通過練習(xí)不斷才會讓學(xué)生的頭腦更靈活,運用公式的時候更自如。還有就是要培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹性。教師要教育學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)剡M展推理和證明的習(xí)慣,否那么,推理和證明難保準(zhǔn)確性。教師從學(xué)生偏重感性思維入手,提供感觀材料,讓學(xué)生從感性過渡到理性的抽象概括。隨著學(xué)生對具體材料感知數(shù)量的增多,程度的增強,邏輯思維也逐漸加強,從而幫助他們建設(shè)新的概念。學(xué)生思維能力培養(yǎng),不是一蹴而就

43、的,靠一兩次的練習(xí)、訓(xùn)練是不能奏效的,需要反復(fù)訓(xùn)練,屢次實踐才能完成。由于學(xué)生思維方向常是單一的,存在某種思維定勢,所以不僅需要反復(fù)訓(xùn)練,而且要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向去思考問題,培養(yǎng)思維的多向性,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維。數(shù)學(xué)內(nèi)容之間存在著有機聯(lián)系,學(xué)生要學(xué)會將遷移到未知,將新知識同化到舊知識,讓學(xué)生用已獲得的判斷進展推理,再獲得新的判斷,從而擴展他們的認知構(gòu)造。 三、空間想象能力 數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科,空間想象能力是在研究過程中產(chǎn)生并為之服務(wù)的。為了開展空間想象能力,就要強化學(xué)生的空間觀念,把抽象思維與形象思維嚴密結(jié)合起來??臻g想象能力是在學(xué)生掌握有關(guān)空間圖形的根基知識和

44、 基本技能的過程中開展起來的。首先,使學(xué)生學(xué)好有關(guān)空間形式的數(shù)學(xué)根基知識。有些數(shù)學(xué)題,用數(shù)形相結(jié)合的方法解決 起來往往比較容易和直觀些。比方用不同的解題方法做一道題,掌握多種學(xué)習(xí)方法,互相比較來記憶。用多種方法來解題是一種樂趣,也是一種對學(xué)生的解題能力的提高和升華。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生一題多方法解決的好習(xí)慣,然后讓他們總結(jié)出最簡潔的一種方法。再次,加強空間想象力的嚴格訓(xùn)練。同培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力一樣,加強空間想象力的嚴格訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的有效途徑。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生多做題的好習(xí)慣,只有在實踐中才能提高自己,只有多多計算才會讓自己的根基知識掌握得更結(jié)實些。腦子是

45、越用越靈活的,根基知識也越用越自如的??傊?,三種數(shù)學(xué) 基本能力是相互聯(lián)系、相互促進的。這三種能力具有同等重要的地位和意義。如果片面強調(diào)或忽略某一能力對教學(xué)是無益的,教師應(yīng)善于綜合應(yīng)用各種能力來分析問題和解決問題。在各局部的教學(xué)內(nèi)容中,要考慮幾種 基本能力的培養(yǎng),同時,還要考慮能力的重點和相互配合的問題,在訓(xùn)練中有目的、有方案地選配培養(yǎng)各種能力的習(xí)題是十分重要的??偟膩碚f,每一位數(shù)學(xué)教師都有責(zé)任和義務(wù)在教學(xué)中不斷提高和完善學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì),這三種能力對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很 有幫助,一定要在教學(xué)中給予重視。 二、創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué),提供學(xué)生創(chuàng)新時機 現(xiàn)在中小學(xué)生缺少的并不是創(chuàng)新意識和能

46、力,而是創(chuàng)新的時機。在學(xué)生時代,是人動手能力和創(chuàng)新思維最活潑的時期,一味的打壓遏止,對孩子的未來開展沒有任何好處。因此,教師應(yīng)從傳統(tǒng)教育重知識學(xué)習(xí),輕能力培養(yǎng)的觀念中解放出來,認真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì),在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式〞課堂教學(xué)模式,改變只憑多年積累的“教學(xué)經(jīng)歷〞去教學(xué),重統(tǒng)一要求,輕個性開展的做法,更加注重在課堂教學(xué)上下功夫,創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué),多給學(xué)生創(chuàng)新時機。首先在教學(xué)過程中,落實“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練〞,充分尊重學(xué)生的主體地位,給學(xué)生一個主動發(fā)揮的舞臺,提供適宜的活動任務(wù)與方法,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。其次,在教學(xué)互動過程中,教師不再“把嚼爛的知識喂給學(xué)生〞,而是多

47、思考“我在課堂上可以不講什么〞,給學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的空間,引導(dǎo)學(xué)生進展創(chuàng)造性思維,自己去體味學(xué)習(xí)、消化知識、開展能力,讓更多的學(xué)生彰顯其創(chuàng)新個性,享受各種各樣的成功。此外,還可以創(chuàng)設(shè)時機讓學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞綉c祝自己在數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動中的勝利,使他們得到一種與困難斗爭的樂趣和戰(zhàn)勝困難的喜悅,并轉(zhuǎn)化為繼續(xù)創(chuàng)新的激情,強化其成就感,培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。 三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的思維習(xí)慣 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,要特別注意保護和開展學(xué)生的想象力,鼓勵學(xué)生的求異思維。質(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開場。提出一個問題比解決一個問題更重要,如果沒有問題的提出,人們解決問題只能是外表上的,不能從 基本上解決問題,這樣學(xué)

48、生的能力就沒有得到開展。在質(zhì)疑的整個思維過程中,學(xué)生可以利用創(chuàng)造性的豐富想象力,對知識進展整合與創(chuàng)新,從而完成從維持性學(xué)習(xí)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的飛躍。在學(xué)習(xí)知識的過程中,只有靈活地運用現(xiàn)有知識,并以自己的方式接近生活實際,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,才能提出問題,并能以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待問題。學(xué)生在存疑、思索、探討、釋疑的過程中,享受了學(xué)習(xí)的樂趣,培養(yǎng)了一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。 四、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際解決問題的學(xué)習(xí)方式 應(yīng)試教育注重學(xué)生知識的承受,而素質(zhì)教育注重學(xué)生能力的開展。數(shù)學(xué)來源于實際生活,反過來又能為實際生活服務(wù),在多年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)脫離實際,學(xué)生不知道他們所學(xué)的知識有什么用途,以致于缺乏學(xué)

49、習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。聯(lián)系學(xué)生看得見摸得著的生活實際組織數(shù)學(xué)教學(xué),容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,他們能提出很多問題,也能利用已有的生活經(jīng)歷和知識解決問題。聯(lián)系實際解決問題的教學(xué)方式觸發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點,開啟了他們創(chuàng)新的意識,也鍛煉了他們動手實踐的能力。 五、培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力 傳統(tǒng)教育方式下,學(xué)生們很少在日常生活中談數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是工具,是適應(yīng)社會,解決問題的工具,這就是要求我們教師,努力創(chuàng)設(shè)時機,引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中多談數(shù)學(xué)、多說數(shù)學(xué)、多用數(shù)學(xué),拓展學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)空間。在日常生活中,教師應(yīng)經(jīng)常深入學(xué)生中間,同他們一起談?wù)摂?shù)學(xué),用數(shù)學(xué)知識解決問題。學(xué)

50、生對于新鮮事物都有著好奇心理,都想親自去試一試,教師應(yīng)當(dāng)利用這種心理,引導(dǎo)學(xué)生去做、去想、去討論,讓每 一位學(xué)生把看到的、想到的都說出來,讓每一位學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。通過屢次這樣的交流,學(xué)生們漸漸感受到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)就在生活中,并逐漸養(yǎng)成了用數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。新課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍內(nèi)展開,若何探索一條適合學(xué)生主動發(fā) 展,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法,成為新課程改革中教育工作者面臨的重要課題。這就需要教師不斷學(xué)習(xí),不斷創(chuàng)新,積累豐富的理論和實踐經(jīng)歷,以培養(yǎng)學(xué)生主動探索,敢于實踐,善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神為核心,將創(chuàng)新的教材,創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂 環(huán)境有機地結(jié)合起來,把學(xué)生的主動學(xué)習(xí),創(chuàng)新意識,實踐能力的培養(yǎng)落到實處,創(chuàng)造性地完成教育教學(xué)任務(wù)。

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