《新形勢(shì)下信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)課程整合的模式探究以徐州第三中學(xué)為例英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《新形勢(shì)下信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)課程整合的模式探究以徐州第三中學(xué)為例英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)（20頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、目 錄 一、信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)整合的意義 4 （一）英語(yǔ)綜合能力要求提升 4 1.高考英語(yǔ)改革 4 2.國(guó)家拓外發(fā)展 4 （二）信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì) 4 1.信息技術(shù)有助于英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng) 4 2.信息技術(shù)有助于教學(xué)管理與實(shí)施 5 （三）信息技術(shù)與課程整合的必要性 5 二、徐州第三中學(xué)的信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀調(diào)查和分析 5 （一）調(diào)查活動(dòng)設(shè)計(jì) 5 1.調(diào)查目的 5 2.調(diào)查對(duì)象 5 3.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì) 6 4.問(wèn)卷的發(fā)放與回收 6 5.訪談的進(jìn)行 6 （二）信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合現(xiàn)狀 6 1.整合程度低，以簡(jiǎn)單的PPT展示為主 6 2.實(shí)

2、行“講學(xué)計(jì)劃”助學(xué)，上課依舊以滿堂灌為主 6 （三）信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合現(xiàn)狀原因分析 7 1. 對(duì)課程整合效果不明確 7 2.師生信息素養(yǎng)較低 7 3. 數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施不足 8 三、信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)課程整合模式設(shè)計(jì) 8 （一）理論基礎(chǔ) 8 1.第二語(yǔ)言習(xí)得理論 8 2.協(xié)作學(xué)習(xí)理論 8 （二）課程整合模式設(shè)計(jì) 9 1.模式架構(gòu)圖 9 2.模式分析 9 3.中心思想 11 四、信息技術(shù)與中學(xué)課程整合模式應(yīng)用案例設(shè)計(jì) 12 五、結(jié)語(yǔ)與期望 14 參考文獻(xiàn) 16 英文摘要 17 附件1 18 附件2 21

3、 新形勢(shì)下信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)課程整合的模式探究 ------以徐州第三中學(xué)為例 【摘要】 課程整合由本世紀(jì)初期的研究高潮到現(xiàn)在的低谷，究竟什么原因造成的?本文分析了當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合面臨的新形勢(shì)，調(diào)查研究了徐州第三中學(xué)的課程整合現(xiàn)狀以及進(jìn)行了整合現(xiàn)狀原因分析?；诘诙Z(yǔ)言習(xí)得理論和協(xié)作學(xué)習(xí)理論，本文提出了新形勢(shì)下信息技術(shù)與課程整合模式，包括了設(shè)置情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)、優(yōu)質(zhì)輸入緩解教學(xué)壓力、小組協(xié)作演練增加課堂交際活動(dòng)、主題作文輸出、多元評(píng)

4、價(jià)等，并做了案例設(shè)計(jì)。 【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)；課程整合；中學(xué)英語(yǔ)；信息技術(shù) 21世紀(jì)是個(gè)信息化和全球化發(fā)展的時(shí)代，發(fā)展需要雄厚的人才基礎(chǔ)，而教育作為培養(yǎng)國(guó)家第一資源---人才的主要方式，也就成為國(guó)家發(fā)展的重要任務(wù)。為促進(jìn)國(guó)際發(fā)展，我國(guó)一直對(duì)英語(yǔ)教學(xué)投入較多關(guān)注和精力，但是學(xué)生的外語(yǔ)交際能力一直不能改善。語(yǔ)言環(huán)境缺失、陌生的文化和思維方式一直是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合。[1] 中

5、華人民共和國(guó)教育部教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行[EB/CD］.http://www. files/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html，2001-6-8. 國(guó)內(nèi)課程整合研究多年來(lái)，依舊處于以知識(shí)為中心的封閉的整合階段[2] 馬 寧.余勝泉.信息技術(shù)與課程整合的層次[J] .中國(guó)電化教育，2002，(1) . ，當(dāng)然還有相當(dāng)一部分學(xué)校依舊沿用“一人、一書(shū)、一黑板”的傳統(tǒng)課堂，教學(xué)理念與教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道”[3] 中華人民共和國(guó)教育部.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]，北京：北

6、京師范大學(xué)出版社，2001. 理念還有一段距離，可見(jiàn)課程整合實(shí)踐道路需要不斷探索與研究。 一、信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)整合的意義 英語(yǔ)作為我國(guó)中小學(xué)的必修科目，學(xué)生投入的時(shí)間精力不少于其他科目，但是大量的付出卻沒(méi)有獲得等量的結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和培養(yǎng)人才一直受到大眾的質(zhì)疑，如今又面臨著整合遭遇低谷、外界對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力要求、信息技術(shù)發(fā)展迅速的新形勢(shì)，所以信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)整合研究需受到高度重視。 （一）英語(yǔ)綜合能力要求提升 1.高考英語(yǔ)改革 對(duì)于外語(yǔ)“一考定終身”的現(xiàn)象，2014年國(guó)務(wù)院發(fā)出《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，意見(jiàn)明確指出加強(qiáng)外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)[4] 國(guó)

7、務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)［EB/CD］. kuai_xun_4210/20140904/t20140904_1171565.shtml 。2014年上海市、浙江省分別出臺(tái)高考綜合改革試點(diǎn)方案，旨在為其他省、市做出參考和示范。改革試點(diǎn)之一上海市推出一年兩考模式，考試內(nèi)容包括筆試和聽(tīng)說(shuō)能力。而高中課改和高考招生改革有良好基礎(chǔ)的浙江省推行總分不變，成績(jī)兩年有效的政策?？梢?jiàn)當(dāng)前形勢(shì)要求學(xué)生應(yīng)注重外語(yǔ)綜合能力的提升。 2.國(guó)家拓外發(fā)展 英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，當(dāng)今全球幾乎所有國(guó)際會(huì)議都是使用英語(yǔ)，2/3的出版物是英語(yǔ)，80%的網(wǎng)頁(yè)是英語(yǔ)。[5] 劉道玉.退出高考，扯~

8、英語(yǔ)教改，贊~［N］.南方周末，2014-6-21. 中國(guó)作為全球世界第二大經(jīng)濟(jì)體，李克強(qiáng)表示，未來(lái)五年，我國(guó)將進(jìn)口10萬(wàn)億美元左右的商品，對(duì)外投資規(guī)模將達(dá)到5000億美元。[6] 李克強(qiáng)：瑞士將成為首個(gè)與中國(guó)簽署自貿(mào)協(xié)定的歐洲大陸國(guó)家［EB/CD］http://www. G 可見(jiàn)我國(guó)在國(guó)際上的地位逐漸提高，英語(yǔ)水平直接關(guān)系到我國(guó)在國(guó)際上發(fā)展，而我國(guó)英語(yǔ)水平任處在“低熟練程度”[7] 英孚教育.EF英語(yǔ)熟練度指標(biāo) 第四版［EB/CD］ ，這與我國(guó)的國(guó)際地位是及其不符合的。 （二）信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì) 1.信息技術(shù)有助于英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng) 中國(guó)教室因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生數(shù)量多，缺少“

9、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的環(huán)境一直學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一個(gè)重大問(wèn)題，“一人、一書(shū)、一黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式單一死板，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣。但許多研究發(fā)現(xiàn):隨著信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用，信息技術(shù)輔助高中英語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生提高英語(yǔ)整體水平[8] 徐曉菁.淺談如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.25. ，合理應(yīng)用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效[9] 張文雙.信息技術(shù)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.50. ，信息技術(shù)應(yīng)用可以提供口語(yǔ)教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)，豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)[10] 田密.信息技術(shù)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有

10、效應(yīng)用方法的研究[D].遼寧：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.31. 。 2.信息技術(shù)有助于教學(xué)管理與實(shí)施 通過(guò)對(duì)徐州第三中學(xué)的英語(yǔ)教師訪談結(jié)果得知，教師表示常常難以將信息技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，深度談話得知她們由于沒(méi)有系統(tǒng)地接受相關(guān)培訓(xùn)，往往制作課件費(fèi)事費(fèi)時(shí)，難以跟上其他傳統(tǒng)授課班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃。校教育信息化部門(mén)可引入大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，幫助教師通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；以MOOC的名師講學(xué)為指導(dǎo)，年級(jí)優(yōu)秀外語(yǔ)教師在教育技術(shù)教師輔助下錄制適合學(xué)情的微課（件）上傳校資源平臺(tái)形成資源庫(kù)，這樣可以幫助年輕教師或者信息素養(yǎng)較低的教師緩解教學(xué)壓力，且便于同一年級(jí)學(xué)生使用

11、共同的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享，共同進(jìn)步。 （三）信息技術(shù)與課程整合的必要性 根據(jù)以上分析，傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式面對(duì)教育研究者提出的理論與改革措施顯得蒼白無(wú)力。為了快速適應(yīng)高考改革，教育者應(yīng)改變觀念，明白英語(yǔ)課程的特殊性。英語(yǔ)在是一門(mén)沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)勢(shì)的科目?？菰锷驳淖帜阜?hào)、晦澀難懂的語(yǔ)法、紙上談兵的英語(yǔ)教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力培養(yǎng)了一批批“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)者。語(yǔ)言的復(fù)雜、環(huán)境的缺失、教師的能力結(jié)構(gòu)等原因造成這種現(xiàn)象，當(dāng)然最根本的是教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。 其實(shí)，國(guó)家早在2001年新課改就提出要推進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，2010年也在10年中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃中提出教師不能局限于原有意義上的課堂教學(xué)，信息技

12、術(shù)與課程整合工作迫在眉睫[11] 新華社.發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》［EB/CD］. ml，2010-07-29. 。同時(shí)，2012年《高中英語(yǔ)新課標(biāo)》也對(duì)教師提出了要求：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道[3]，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 二、徐州第三中學(xué)的信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀調(diào)查和分析 （一）調(diào)查活動(dòng)設(shè)計(jì) 本次調(diào)查活動(dòng)采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式展開(kāi)，從學(xué)生、學(xué)科教師、將信息技術(shù)教師、學(xué)校信息化環(huán)境等多方面展開(kāi)調(diào)查，獲取切實(shí)有效的數(shù)據(jù)。 1.調(diào)查目的 此次調(diào)查的主要目的：具體了解中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教

13、學(xué)的滿意度、對(duì)信息技術(shù)引入英語(yǔ)課堂的態(tài)度、英語(yǔ)教師對(duì)課程整合的意識(shí)問(wèn)題和該校的信息化環(huán)境，為提出針對(duì)該校的課程整合模式提供切實(shí)可行的建議。 2.調(diào)查對(duì)象 為了能了解該校的實(shí)際情況，更為提高數(shù)據(jù)的代表性和提出模式的有效性。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷，在該校的高一（5）班（實(shí)驗(yàn)班）、高一（6）班（普通班）和高一（17）班（樹(shù)人班）進(jìn)行；對(duì)于訪談，在三班中隨機(jī)抽取6人進(jìn)行，并對(duì)該校的年輕教師和英語(yǔ)學(xué)科主任進(jìn)行。調(diào)查范圍廣泛，具有較強(qiáng)的代表性。 3.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì) 在正式使用問(wèn)卷之前，本研究工作人員對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了小范圍的測(cè)試，以完善問(wèn)卷。從徐州第三中學(xué)中抽取了30人，其中15名女生，15名男生。對(duì)問(wèn)卷中問(wèn)題

14、難度、順序、份量、語(yǔ)言表達(dá)等進(jìn)行了進(jìn)一步的修改完善，最終確定問(wèn)卷。 本次調(diào)查采用自主設(shè)計(jì)的《中學(xué)生對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)滿意度和未來(lái)期望調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷分為三個(gè)部分，第一部分是關(guān)于個(gè)人基本情況調(diào)查，具體包括答卷者的基本信息、對(duì)英語(yǔ)各科目等的重視程度等。第二部分為高考科目變更對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。第三部分為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂信息技術(shù)手段的滿意度等信息。 4.問(wèn)卷的發(fā)放與回收 此次問(wèn)卷采取紙質(zhì)發(fā)放形式，研究人員在旁進(jìn)行指導(dǎo)填寫(xiě)。問(wèn)卷共發(fā)放120份，收回117份，有效率97.5%。 5.訪談的進(jìn)行 此次訪談分為兩個(gè)部分，包括學(xué)生訪談和教師訪談。學(xué)生訪談在問(wèn)卷發(fā)放的三個(gè)班中隨機(jī)抽取6人進(jìn)行；教師訪談對(duì)高一（

15、6）班的英語(yǔ)教師和年級(jí)的學(xué)科主任2位教師進(jìn)行。 （二）信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合現(xiàn)狀 1.整合程度低，以簡(jiǎn)單的PPT展示為主 徐州市第三中學(xué)是江蘇省數(shù)字化校園實(shí)驗(yàn)基地，是徐州市老牌重點(diǎn)中學(xué)，教 師和教學(xué)資源都較豐富，且學(xué)生在高考中也連續(xù)取得佳績(jī)。各班雖然都配置了多媒體設(shè)備，但缺少網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的PPT展示，且部分教師透露教學(xué)時(shí)間太緊有時(shí)PPT都來(lái)不及做，運(yùn)用其他信息化手段更少。 2.實(shí)行“講學(xué)計(jì)劃”助學(xué)，上課依舊以滿堂灌為主 徐州自2014年全是推行“學(xué)講計(jì)劃”以來(lái)，各班各年級(jí)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定 導(dǎo)學(xué)案，旨在通過(guò)“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”和“悟?qū)W”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作

16、學(xué)習(xí)能力。問(wèn)卷就 “上課形式”問(wèn)題進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，圖1結(jié)果顯示：50.5%學(xué)生表示他們上課依舊以滿堂灌為主，但也14.5%的學(xué)生接受學(xué)講計(jì)劃方式。而通過(guò)訪談教師則表示她們都進(jìn)行的是學(xué)講計(jì)劃教學(xué)模式。從師生不同的回答中可以看出，學(xué)講計(jì)劃落實(shí)浮于表面，還是以滿堂灌為主。 圖1 英語(yǔ)課堂教學(xué)方式圖 （三）信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合現(xiàn)狀原因分析 通過(guò)文獻(xiàn)分析，課程整合問(wèn)題主要集中兩大類：第一類在于整合不當(dāng)，出現(xiàn)的問(wèn)題主要有教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)、忽略課程特點(diǎn)、忽視師生情感交流等；第二類是整合實(shí)施困難，主要的原因有整合意識(shí)不強(qiáng)、實(shí)際行動(dòng)不迅速、整合理念理解不明確等。而徐州第三中學(xué)影響課程整合不利的原因?qū)儆?/p>

17、第二類，主要表現(xiàn)為對(duì)課程整合的效果不明確、師生信息素養(yǎng)較低和數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施不足。 1. 對(duì)課程整合效果不明確 問(wèn)卷就“徐州第三中學(xué)科目重視程度”問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，圖2結(jié)果顯示：相比于數(shù)學(xué)105人次的重視程度，信息技術(shù)只有10人次。通過(guò)對(duì)隨機(jī)抽取的6名學(xué)生和教師訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)信息化教育了解甚微。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和訪談內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，該校對(duì)英語(yǔ)單詞部分重視較多，教師認(rèn)為信息化手段對(duì)單詞記憶無(wú)任何幫助，甚至出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置錯(cuò)誤，對(duì)課程整合的意義和效果不明確。 圖2 徐州第三中學(xué)科目重視分布圖 2.師生信息素養(yǎng)較低 由于調(diào)查人員是5班和17班的信息技術(shù)教師，通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，學(xué)

18、生的信息素養(yǎng)較低。通過(guò)對(duì)學(xué)科教師訪談內(nèi)容分析可知，部分學(xué)科教師也認(rèn)為自身信息素養(yǎng)較弱，對(duì)教室的多媒體設(shè)施操作甚至不熟練。徐州市第三中學(xué)計(jì)算機(jī)教室和老師辦公樓設(shè)置在單獨(dú)的教學(xué)樓頂樓，學(xué)科教師與信息技術(shù)教師之間交流較少，教學(xué)之間除了對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特征有交流，其他從不交流。 3. 數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施不足 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況表示不滿，表示希望能夠接觸到標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)輸入。通過(guò)對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校配置了語(yǔ)音教室但數(shù)量較少且不經(jīng)常使用。全校僅有三個(gè)機(jī)房，每個(gè)機(jī)房約60個(gè)座位，有兩個(gè)班級(jí)的音響效果長(zhǎng)時(shí)間損壞并沒(méi)有得到修復(fù)。平時(shí)若有公開(kāi)課錄制需要，課堂會(huì)移至與教學(xué)樓分離的辦公樓六樓---信息技術(shù)

19、層進(jìn)行。緊張的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)備和遙遠(yuǎn)的距離也讓教師漸漸失去了實(shí)踐的勇氣。 三、信息技術(shù)與中學(xué)英語(yǔ)課程整合模式設(shè)計(jì) 分析MOOC發(fā)現(xiàn)，名師效應(yīng)、課程內(nèi)容的精煉、開(kāi)放社區(qū)的特征，使得課程整合的設(shè)計(jì)和發(fā)展有一定的路徑，支持和促進(jìn)教師合理分配教學(xué)時(shí)間、多元評(píng)價(jià)和學(xué)生創(chuàng)造性和開(kāi)放性學(xué)習(xí)的協(xié)作學(xué)習(xí)。在這一部分，將從理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)思路兩個(gè)方面進(jìn)行詳述。 （一）理論基礎(chǔ) 在高考指揮棒下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏向知識(shí)轉(zhuǎn)移，即從教材到學(xué)生筆記本而動(dòng)口表達(dá)的機(jī)會(huì)很少。本模式意以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的習(xí)慣；并以第二語(yǔ)言習(xí)得理論和協(xié)作學(xué)習(xí)理論輔助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源共享充分利用課

20、堂備課時(shí)間，和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)多元化促進(jìn)師生共同發(fā)展。 1.第二語(yǔ)言習(xí)得理論 輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）(1985:2)由斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）首次出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)（learn）和習(xí)得（acquire）是兩種不同的概念，習(xí)得語(yǔ)言是在無(wú)意識(shí)下通過(guò)接受和理解大量的輸入信息（語(yǔ)言材料），且需要有情感的要求。這些語(yǔ)言材料需要包括四個(gè)特點(diǎn)：①可理解性，學(xué)生只有懂得語(yǔ)言材料，才不會(huì)花大量的注意力放在語(yǔ)句分析上；②激發(fā)學(xué)生興趣，興趣幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)積極投入習(xí)得過(guò)程中；③不過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，他認(rèn)為隨著語(yǔ)言的大量輸入和使用，這些錯(cuò)誤會(huì)自動(dòng)消失；④大量輸入材料和會(huì)話。[1

21、2] 謝玫珍等.基于克拉申輸入理論的二語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得研究[J] .大學(xué)英語(yǔ)，2014，(2)：34-38. 且Foster(1998)研究發(fā)現(xiàn)積極參加課堂交際活動(dòng)從幾個(gè)方面有助于學(xué)生發(fā)展第二語(yǔ)言:增加課堂上的語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)間、減少單純聽(tīng)他人說(shuō)話的時(shí)間、避免有害的焦慮感和拘束感、增加教師個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間、創(chuàng)造積極寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。[13] Foster P.A classroom perspective on the negotiation of meaning [J] .Applied Linguistics，1998，19 /1：1 -23. 由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幫助學(xué)生進(jìn)行大量輸入和輸出機(jī)會(huì)的語(yǔ)言

22、環(huán)境是非常重要的。 2.協(xié)作學(xué)習(xí)理論 協(xié)作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning，簡(jiǎn)稱CL）起興于上世紀(jì)70年代美國(guó)，并于20世紀(jì)中期至80年代去的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。[14][15] 黃榮懷.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)---理論與方法[M] .北京：人民教育出版社，2003. 黃榮懷教授（2003）提出了協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素為積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性交互作用、個(gè)人責(zé)任、社交技能和小組自加工。但應(yīng)注意的是，協(xié)作組的人數(shù)最好保持在3~5人。且大量調(diào)查表示，在混合組中女生的建議常常被貶值或大打折扣。采取全由男生、或由兩個(gè)女生、一個(gè)或兩個(gè)男生、再或全由女生組成的小組，應(yīng)避免一個(gè)女生

23、、兩個(gè)男生或三個(gè)男生組成的小組。[14]協(xié)作任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置也應(yīng)跟緊學(xué)習(xí)目標(biāo)、符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、教學(xué)環(huán)境和任務(wù)量等要素。一個(gè)教師難以與全班所有同學(xué)進(jìn)行協(xié)作交流，建立協(xié)作小組就顯得非常有必要，且成功的協(xié)作小組可幫助減少焦慮感和約束感。 （二）課程整合模式設(shè)計(jì) 1.模式架構(gòu)圖 圖3 課程整合設(shè)計(jì)圖 2.模式分析 基于建構(gòu)主義、第二語(yǔ)言習(xí)得和協(xié)作學(xué)習(xí)理論，本模式（圖3）從課前活動(dòng)（設(shè)置情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)）、課堂落實(shí)（優(yōu)質(zhì)輸入緩解教學(xué)壓力、小組協(xié)作演練增加課堂交際活動(dòng)）和課后（主題作文輸出與個(gè)別指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)）3個(gè)部分詳述。 （1）課前活動(dòng) ①設(shè)置情境

24、，任務(wù)驅(qū)動(dòng) 中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要告別傳統(tǒng)重語(yǔ)法和詞匯的教授和傳遞，轉(zhuǎn)而從學(xué)生的興趣、認(rèn)知和信息特征出發(fā)，即明確英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)---培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。此外，根據(jù)上文對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合出現(xiàn)的問(wèn)題和分析的原因，本模式（圖3）指出，在進(jìn)行教學(xué)之前，課程教師和教育技術(shù)教師分別學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和信息素養(yǎng)的學(xué)情分析。根據(jù)學(xué)生非智力因素對(duì)班級(jí)學(xué)生建立異質(zhì)協(xié)作小組，小組學(xué)習(xí)避免了個(gè)人學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，減少學(xué)生的焦慮感和增加學(xué)生在課堂上的交際活動(dòng)，樹(shù)立共同目標(biāo)即提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師在開(kāi)啟每個(gè)話題之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生自主或小組協(xié)作學(xué)習(xí)校學(xué)習(xí)平臺(tái)（圖4）上傳相關(guān)資料

25、（視聽(tīng)結(jié)合），并通過(guò)回答問(wèn)題尋找不足與疑問(wèn)。 圖4資源結(jié)構(gòu)圖 （2）課堂落實(shí) ②優(yōu)質(zhì)輸入，緩解教學(xué)壓力 “Practice makes perfect.”是實(shí)踐者第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者秉持的觀點(diǎn)，認(rèn)為只要長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)練習(xí)就能習(xí)得目標(biāo)外語(yǔ)。著名的語(yǔ)言教育學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為傳統(tǒng)的“機(jī)械式練習(xí)”不能順利地幫助習(xí)得第二語(yǔ)言，需在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等各方面進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)回答問(wèn)題后，教師可根據(jù)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題并分別做出個(gè)性反饋。此時(shí)班級(jí)共性問(wèn)題和學(xué)生求知欲就成了整合點(diǎn)，教師并以此制作針對(duì)性的微課（件）。本校的優(yōu)秀課程教師和教育技術(shù)教師合力完成，使得教學(xué)視頻具有專業(yè)性和設(shè)計(jì)性

26、，且緩解部分年輕教師教學(xué)壓力，高效利用課堂時(shí)間。 ③小組協(xié)作演練，增加課堂交際活動(dòng) 外語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)課程，不僅包括語(yǔ)言學(xué)性知識(shí)，還包括應(yīng)用能力和跨文化理解。當(dāng)今傳統(tǒng)的課堂和評(píng)價(jià)方式注重語(yǔ)言性知識(shí)的積累，課堂上課程教師主張知識(shí)的傳授和了解，常常出現(xiàn)“啞巴課堂”。英語(yǔ)教學(xué)專家Harmer（2000）指出，成功外語(yǔ)課堂的三個(gè)基本要素是投入（engage）、學(xué)習(xí)（study）和應(yīng)用（activate）。[16] Jeremy Harmer. How to Teach English[M] . 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002. 24. 為激發(fā)學(xué)生交際的興趣和給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，本模式認(rèn)

27、為，精煉和優(yōu)秀的視頻幫助吸引學(xué)生的上課注意力，投入（engage）到每一節(jié)新課中；每節(jié)課教師選取話題和學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話和優(yōu)秀示范幫助學(xué)生找出本節(jié)課的優(yōu)秀詞匯短語(yǔ)，對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)生有效交流形成認(rèn)知；協(xié)作小組根據(jù)示范視頻進(jìn)行創(chuàng)新演練，習(xí)得第二語(yǔ)言；速記訓(xùn)練指學(xué)生在觀摩時(shí)學(xué)會(huì)速記，迅速?gòu)哪７对捳Z(yǔ)中認(rèn)識(shí)新詞匯、發(fā)音、句子結(jié)構(gòu)，挑出中心詞匯、段落含義等，為小組演練添加語(yǔ)料和避免課堂小組演練冷場(chǎng)的尷尬。 （2）課后活動(dòng) ①主題作文輸出 作文是口語(yǔ)表達(dá)的書(shū)面形式，當(dāng)缺少交流環(huán)境時(shí)，作文是一種提高表達(dá)能力的方式之一。課后無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面交流的模擬演習(xí)時(shí)，書(shū)面形式可以很好的緩解這一問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)課堂的速記訓(xùn)練

28、（學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)軟質(zhì)筆記本，通過(guò)聽(tīng)力及時(shí)記錄優(yōu)質(zhì)視頻和師生對(duì)話中呈現(xiàn)的優(yōu)秀詞匯和主題大意），選擇有關(guān)本主題詞匯進(jìn)行書(shū)面形式描寫(xiě)，按照主題上傳校學(xué)習(xí)平臺(tái)的個(gè)人學(xué)習(xí)空間。 ②個(gè)別指導(dǎo)和組間評(píng)價(jià) 課程教師對(duì)他們的作文和課上口頭發(fā)言做專門(mén)指導(dǎo)，其他團(tuán)隊(duì)人員或是班級(jí)同學(xué)針對(duì)課堂交流表現(xiàn)和作文做出評(píng)價(jià)和期望。多樣的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)會(huì)教師對(duì)學(xué)生的多維度了解，也有利于師生通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反思，不斷提升自身的教和學(xué)能力。 3.中心思想 （1）課程教師積極與教育技術(shù)教師交流 21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，信息素養(yǎng)有助于教師專業(yè)發(fā)展的提升。課程教師在積極發(fā)展自身的課程專業(yè)能力的同時(shí)，也應(yīng)積極參加專業(yè)培訓(xùn)

29、，學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)幫助解決傳統(tǒng)課堂難以解決的問(wèn)題，如視聽(tīng)技術(shù)有利于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。 （2）找準(zhǔn)課程整合點(diǎn)，把握課程特點(diǎn)和課程目標(biāo) 在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速的時(shí)代，英語(yǔ)教育者不斷改變教學(xué)觀念，推動(dòng)教育技術(shù)和英語(yǔ)課程的整合發(fā)展，促進(jìn)CALL由輔助走向常態(tài)化（英文稱“Normalization”）[17] Andrea Chambers. Stephen Bax.Making CALL work：Towards：normalization [J].ELSEVIER，2006. 。當(dāng)然，也應(yīng)認(rèn)清計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和延伸，而身正師范、言傳身教、師生關(guān)系建立等需課堂教學(xué)來(lái)發(fā)揮主要作用

30、。[18] 何培芬.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的理論與方法(J) .外語(yǔ)電化教學(xué)，2007. [19] 趙可云，何克抗. 設(shè)計(jì)研究視角下信息技術(shù)與課程整合的思考[J].中國(guó)電化教育，2012，(01):117~120. [20] 劉奇，田治蘭.基于信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)變革[J].中國(guó)教育信息化，2012，(14):51~53. [16] 宋偉玲.信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀分析[J]. 中小學(xué)電報(bào).2013，:62~65. [21] 周小梅.信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的教學(xué)模式探究[J].英語(yǔ)教師，2013，(10) ，62~65. The Research on th

31、e model of Information Technology integrated Into English Instruction in high School Under Current Situation -----Take The Third High School Of Xuzhou as a case Contract：Curriculum Integration is at the low point while it hit the climax research at the beginning of this century .Why? This ar

32、ticle demonstrates the current situation through reference analysis, such as the status of English, the advantages of IT integrated into English and so on. Through making questionnaires and interviews to students in the Third Middle School of Xuzhou, two reasons are found which are having less knowl

33、edge of Information Technology and insufficient facilities. Based on theory of Cooperative?learning and theory of SLA, a new model is put forward which includes setting situation to have a task-driven learning, high-quality input, increasing classroom activities with cooperative practice, writing an

34、d sharing, individual guidance and multiple evaluation etc. And a English Class is designed according to this model. Key word: New Situation, Current Situation, English Instruction, Curriculum Integration 附件1： 中學(xué)生對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)滿意度和未來(lái)期望調(diào)查問(wèn)卷 親愛(ài)的__________： 您好！

35、我是大學(xué)的一名實(shí)習(xí)老師，目前想就近年來(lái)中學(xué)生對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)滿意度和未來(lái)期望做一次調(diào)查，占用你兩分鐘時(shí)間幫忙填寫(xiě)問(wèn)卷。，占用你兩分鐘時(shí)間幫忙填寫(xiě)問(wèn)卷。請(qǐng)根據(jù)提示在括號(hào)內(nèi)填寫(xiě)選項(xiàng)。真誠(chéng)地感謝您的支持與合作！ 年級(jí)：__________ 班級(jí)：_________ 性別：__________ 1. 你最喜歡的科目是什么？（ ）【多選】 A.語(yǔ)文 B.英語(yǔ) C.數(shù)學(xué) D.物理 E.化學(xué) F.歷史 G.政治 H.生物 I.地理 J.信息技術(shù) 2. 你最重視的科目是什么？（ ）【多選】 A.語(yǔ)文 B.英語(yǔ) C.數(shù)學(xué) D.物理 E.化學(xué)

36、 F.歷史 G.政治 H.生物 I.地理 J.信息技術(shù) 3.你對(duì)英語(yǔ)科目的喜歡程度？（ ） A.非常喜歡 B.喜歡 C.一般 D.不喜歡 E.討厭 4. 你英語(yǔ)哪方面最薄弱？（ ）【多選】 A.單詞 B.閱讀 C.聽(tīng)力 D.寫(xiě)作 E.翻譯 F.口語(yǔ) 5. 你英語(yǔ)哪方面最擅長(zhǎng)？（ ）【多選】 A.單詞 B.閱讀 C.聽(tīng)力 D.寫(xiě)作 E.翻譯 F.口語(yǔ) 6. 你認(rèn)為你英語(yǔ)老師在課上強(qiáng)調(diào)最多的是什么？（ ） A.單詞 B.閱讀 C.聽(tīng)力 D.寫(xiě)作 E.翻譯 F.口語(yǔ) 7. 你最希

37、望您英語(yǔ)老師在課上講哪一部分內(nèi)容？（ ） A.單詞 B.閱讀 C.聽(tīng)力 D.寫(xiě)作 E.翻譯 F.口語(yǔ) 8. 你知道未來(lái)高考科目會(huì)發(fā)生改變嗎？（ ） A.了解 B.聽(tīng)過(guò) C.不了解 D.不關(guān)心 9. 如果有一項(xiàng)科目不參加高考，你希望是哪一門(mén)？（ ） A.語(yǔ)文 B.英語(yǔ) C.數(shù)學(xué) 10. 假如英語(yǔ)不參加高考，你的態(tài)度是什么？（ ）【若選其他，請(qǐng)?jiān)敿?xì)注明在橫線上】 A.開(kāi)心，我英語(yǔ)不好 B.一般，隨便考不考 C.不開(kāi)心，我就靠英語(yǔ)拉分 D.難過(guò)，我非常喜歡英語(yǔ)

38、 E.其他________________ 11. 假如英語(yǔ)不參加高考，你希望英語(yǔ)課減少嗎？（ ）【若選其他，請(qǐng)?jiān)敿?xì)注明在橫線上】 A.希望課程數(shù)量不變，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在社會(huì)上依舊很重要 B.希望課程數(shù)量減少，因?yàn)樯狭艘矝](méi)意思 C.希望課程數(shù)量增加，因?yàn)槲液芟矚g這門(mén)課程 D.其他________________ 12.假如英語(yǔ)不參加高考，你希望老師更加關(guān)注哪一部分內(nèi)容？（ ）【接反面】 A.單詞，因?yàn)槲蚁矚g背單詞，而且單詞是基礎(chǔ)等 B.閱讀，因?yàn)槲蚁Ｍ軌蚩炊馕奈墨I(xiàn)等 C.聽(tīng)力，因?yàn)槲蚁Ｍ軌蚵?tīng)懂外國(guó)廣播、外

39、國(guó)電影獨(dú)白等等 D.寫(xiě)作，因?yàn)槲蚁Ｍ軐?xiě)篇好文章等 E.口語(yǔ)，以前的學(xué)習(xí)不關(guān)注口語(yǔ)，希望有所提高，會(huì)簡(jiǎn)單的日常交流等 F.翻譯 13.假如英語(yǔ)不參加高考，你還會(huì)花多少時(shí)間學(xué)習(xí)？（ ）【若選其他，請(qǐng)?jiān)敿?xì)注明在橫線上】 A.我會(huì)花更多的時(shí)間，因?yàn)檎n程可能會(huì)減少我會(huì)自學(xué) B.一般般，想起來(lái)就學(xué)點(diǎn) C.不上課就不學(xué)了，反正不參加高考 D.平時(shí)不學(xué)，利用寒暑假補(bǔ)補(bǔ) E.其他________________ 14.假如英語(yǔ)不參加高考，英語(yǔ)考試將會(huì)發(fā)生改革，將會(huì)注重考查口語(yǔ)和聽(tīng)力等實(shí)踐能力，對(duì)此你的態(tài)度是？（ ）【若選

40、其他，請(qǐng)?jiān)敿?xì)注明在橫線上】 A.開(kāi)心，因?yàn)檫@樣老師就會(huì)注重這方面的培養(yǎng) B.害怕，因?yàn)槲覀儚男W(xué)的就是應(yīng)試英語(yǔ)，這樣我該怎么辦 C.無(wú)所謂，反正我英語(yǔ)不好 D.其他________________ 15.你現(xiàn)在的英語(yǔ)課上課方式是什么？（ ） A.整堂課都是老師在講，以老師教授為主 B.老師先講課，然后完成相關(guān)練習(xí) C.老師講授與學(xué)生口語(yǔ)討論相結(jié)合 D.先做學(xué)案，老師再講一會(huì)兒教材，最后做練習(xí) E.其他______________ 16.你喜歡現(xiàn)在的英語(yǔ)上課方式嗎？（ ） A.非常喜歡

41、 B.喜歡 C.一般 D.不喜歡 E.討厭 17.你現(xiàn)在上英語(yǔ)課用到哪些教學(xué)媒體？（ ）【若選其他，請(qǐng)?jiān)敿?xì)注明在橫線上】 A.全部黑板、粉筆、教科書(shū)（傳統(tǒng)教學(xué)媒體） B.用投影儀欣賞一些有關(guān)教學(xué)的動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等+傳統(tǒng)教學(xué)媒體 C.使用錄音機(jī)做聽(tīng)力+傳統(tǒng)教學(xué)媒體 D.其他________________ 18.關(guān)于英語(yǔ)會(huì)進(jìn)行哪些交流？（ ）【若選其他，請(qǐng)?jiān)敿?xì)注明在橫線上】 A.在班級(jí)QQ群或是朋友圈討論英語(yǔ)疑惑 B.在課間討論英語(yǔ)疑惑 C.在課上勇敢提出疑惑，及時(shí)討論 D.不會(huì)就不會(huì)，老師不提就算了

42、 E.其他______________ 19.未來(lái)信息技術(shù)將會(huì)逐漸步入英語(yǔ)課堂，你的態(tài)度是？（ ） A.支持，因?yàn)楝F(xiàn)在的英語(yǔ)課堂太死板 B.隨便，到時(shí)再說(shuō)吧 C.不支持，現(xiàn)在的課堂就很好，能拿高分就行 D.其他________________ 20.你喜歡下方的那種英語(yǔ)教學(xué)方式（ ）【多選，若選其他，請(qǐng)?jiān)敿?xì)注明在橫線上】 A.傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以考試大綱為主 B.以教材unit為基礎(chǔ)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，注重英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的培養(yǎng) C.多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 D.其他_________

43、________ 再次感謝您的參與，我們會(huì)認(rèn)真記錄您所填寫(xiě)的信息，祝您有愉快的一天！ 附件2： 訪談內(nèi)容單 （學(xué)生版） 1. 喜歡英語(yǔ)嗎？（原因） 2. 目前課堂內(nèi)容有什么側(cè)重點(diǎn)？（口語(yǔ)、閱讀、語(yǔ)法等） 3. 希望在英語(yǔ)上有哪方面的提高？ 4. 如果江蘇省高考改革，英語(yǔ)實(shí)行一年兩考，對(duì)此抱以什么態(tài)度？ 5. 英語(yǔ)課堂上有哪些教學(xué)方式？（傾向于哪一種） 6. 期待接受什么樣的教學(xué)方式？ 7. 平時(shí)有使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎？（對(duì)此抱以什么態(tài)度） 8. 對(duì)課堂引入信息化技術(shù)有什么態(tài)

44、度？（是否愿意嘗試） （教師版） 1. 教齡 2. 對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的喜愛(ài)程度？（熱愛(ài)或是只是一份職業(yè)） 3. 對(duì)年級(jí)的教學(xué)情況 4. 平時(shí)是否參加學(xué)科或是信息素養(yǎng)培訓(xùn) 5. 對(duì)信息技術(shù)課程整合怎么看？（是否愿意參與） 徐萬(wàn)胥（2003）提出實(shí)行信息技術(shù)與課程整合，提高師生的信息素養(yǎng)是課程目標(biāo)之一，但優(yōu)化學(xué)習(xí)，改善教學(xué)質(zhì)量才是課程整合的主要目標(biāo)。作為一線教育者，應(yīng)樹(shù)立正確的整合意識(shí)，明白整合不等于技術(shù)，更不等于簡(jiǎn)單的PTT課件和微課，避免為整合而整合，而是根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)尋找整合點(diǎn)，利用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)。 （3）合理利用自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí) 中學(xué)生已有的自主學(xué)習(xí)能力能夠

45、獨(dú)立解決一些教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)埃里克森八階段論，高中生正處于第五階段，發(fā)展的重要事件主要是同伴交往，合理的協(xié)作方式能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量（Roger T. and David W.Johnson），促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間更加相互關(guān)心、相互支持和更密切的關(guān)系（Dirk E. Math-ling,1995）。教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)難度和獲取資源難度以及學(xué)生的認(rèn)知水平等確定學(xué)生自主完成的任務(wù)和小組協(xié)作的任務(wù)。 （4）建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師生反思教學(xué) 高考改革的大背景下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有各式各樣的學(xué)習(xí)心理，并產(chǎn)生多種焦慮。而焦慮會(huì)影響高中生的聽(tīng)力(付剛萍2005、陳艷君2005)、閱讀（石運(yùn)章

46、，2004)、口語(yǔ)（PWmps，1992)、寫(xiě)作和整體成績(jī)（張金生，2004和唐軍俊，2005)等產(chǎn)生影響。教師應(yīng)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)者分析、教材分析，選擇合適的教學(xué)策略，以及制定多元的評(píng)價(jià)方式，避免評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)懈怠。 四、信息技術(shù)與中學(xué)課程整合模式應(yīng)用案例設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于高中英語(yǔ)教材牛津版第二模塊第三單元Amazing People的Welcome to the Unit 和Reading 部分，受教學(xué)生為高一上學(xué)期高一（6）班學(xué)生。在TCALL模式的理念下設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，包括課前學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課上的教學(xué)活動(dòng)以及課后交流活動(dòng)。三者結(jié)合幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性，

47、建立一個(gè)“自主、探究、合作”的教學(xué)方式。 步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 課 前 活 動(dòng) 1.提供資源 有關(guān)Mother Teresa、Bill Gates、Beethoven和He Zhen的這四個(gè)名人的英文簡(jiǎn)單的微小音視頻和解說(shuō)詞word文檔、課文中的新詞短句以及一些相關(guān)網(wǎng)址 2.提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境 ①Who are your favorite hero? ②please analyze him. (who, from where and know 3 famous stories in her/his lifetime ) 3.收集共性問(wèn)題，并分析教學(xué)

48、內(nèi)容 4.學(xué)科教師積極聯(lián)系教育技術(shù)教師制作微課（件） 1.下載材料觀看 2.進(jìn)入情境，回答問(wèn)題 3.自主學(xué)習(xí)，提出疑惑 4.根據(jù)選擇的內(nèi)容的進(jìn)行分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助解決部分疑惑，上傳學(xué)習(xí)空間 調(diào)查發(fā)現(xiàn)這段時(shí)間的學(xué)生的搜索能力還較弱，這節(jié)課設(shè)置在上半學(xué)期。提供相關(guān)英文視聽(tīng)材料幫助學(xué)生建立處在英文語(yǔ)境中學(xué)習(xí)習(xí)慣；幫助部分信息素養(yǎng)較低的學(xué)生避免信息迷航，鏈接網(wǎng)址引領(lǐng)她們學(xué)習(xí)搜索。 學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)緊張和焦慮 課 堂 表 現(xiàn) 1.播放課件，帶領(lǐng)學(xué)生觀看部分視頻和小組作業(yè)， 并指出作業(yè)亮點(diǎn) 2.教師每節(jié)課都抽取一名學(xué)生根據(jù)其作

49、業(yè)細(xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)話 3.根據(jù)reading后的Strategy指導(dǎo)學(xué)生泛讀泛聽(tīng)該部分內(nèi)容，完成簡(jiǎn)單問(wèn)題 4.教師指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論 1.認(rèn)真欣賞，并仔細(xì)聆聽(tīng)教師的發(fā)音、組句 進(jìn)行速記訓(xùn)練 2.與教師英語(yǔ)對(duì)話 其他進(jìn)行速記訓(xùn)練 3.認(rèn)真閱讀并思考問(wèn)題 4.根據(jù)問(wèn)題和微課的優(yōu)秀詞句對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論（英文） 進(jìn)行速記訓(xùn)練 音視頻將學(xué)生帶到英文語(yǔ)境，示范直接讓學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的表達(dá) 課堂教師幫助學(xué)生建立公共場(chǎng)合表達(dá)的信心，且在教師的專業(yè)指導(dǎo)下有助于提升。適量的筆記可以幫助改進(jìn)自己的語(yǔ)料 培養(yǎng)快速尋找文章主要信息

50、 外文環(huán)境討論對(duì)學(xué)生形成西方思維方式有幫助作用 課后交 流 1.單獨(dú)指導(dǎo) 指出學(xué)生的課上遺留的發(fā)音、表達(dá)等問(wèn)題 2.制作學(xué)生的電子檔案，記錄每節(jié)課的表現(xiàn) 1.個(gè)人編寫(xiě)主題作文 （使用instruction- paragraph—conclusion形式）. 2.小組完善課前作業(yè)，再進(jìn)行組間評(píng)價(jià) 訓(xùn)練思考問(wèn)題方式， 鞏固上課學(xué)習(xí)內(nèi)容 解決口語(yǔ)環(huán)境確實(shí) 電子檔案幫助做期末的評(píng)價(jià)，日志增加話題的復(fù)習(xí) 五、結(jié)語(yǔ)與期望 人類親眼目睹信息技術(shù)對(duì)社會(huì)生活帶來(lái)的巨大變化，教育服務(wù)的對(duì)象是身心不斷發(fā)展的學(xué)生，所以信息技術(shù)很難迅速對(duì)教育帶來(lái)質(zhì)的變化。但是，教育者首先應(yīng)有積極投入到信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的意識(shí)，其次是用實(shí)踐研究促進(jìn)學(xué)生和自身發(fā)展。切記課程整合不等于課件，不等于微課，也不是萬(wàn)能的，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、特征以及課程內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整。最后本文不足之處在于該模式只是提出了設(shè)想，沒(méi)有真正在教學(xué)中得以實(shí)施，希望在以后科研道路上繼續(xù)不斷探索。 參考文獻(xiàn)