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1、
古詩二首
《登鸛雀樓》說課稿
一、說教材
《登鸛雀樓》是小學語文二年級(上冊)的一篇課文。這是一首五言絕句,記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思,是唐代詩人王之渙所作。
詩的前兩句寫登樓所見,詩的后兩句寫登樓所思。這首詩融情于景,寓理于事。全詩僅20個字,語言樸素淺顯,言近旨遠,給人啟迪。前兩句寫景,詩人融情于景,營造了景色遼闊,氣象雄渾的意境,把上下、遠近、東西的景物都容納其中,顯出詩人襟懷的寬大。后兩句寓理于事,進一步寫出詩人積極向上,高瞻遠矚的胸襟,也道出了只有站得高才能看得遠的人生哲理。課文中配有插圖,可引導學生觀察想象,幫助理解詩句的意思。
《語文課程標準》對小學低年級學生
2、閱讀古詩的要求是能展開想象,并獲得初步的情感體驗,能感受語言的優(yōu)美。
(二)教學目標
根據(jù)本詩的特點,大綱的要求及學生的實際,我確定的教學目標是:
知識和技能:
1.學會本課4個生字,理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
3.體會詩句中詞語的意思。
過程和方法:
1.能根據(jù)文本內(nèi)容,展開想象。
2.能結合自己的感悟說說古詩所要表達的意思。
情感、態(tài)度、價值觀:
通過對課文的朗讀、感悟、激發(fā)孩子學習古詩的興趣。
(三)教學重、難點
指導學生觀察插圖,展開想象,體會古詩的思想內(nèi)容。
(四)教具準備
教學掛圖、生字卡片、詞語卡片。
二、說
3、教法、學法
(一)情境教學法
本詩記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思,學生無法親自感受。這樣對理解詩意,體會作者的思想感情有較大的難度。因此,在教學中,我采用了“情境教學法”。通過教師聲情并茂地講故事、極富思想感情的范讀及壯觀的畫面帶學生入情入境,激發(fā)學生學習課文的積極情緒和濃厚的興趣。
(二)扶放結合法
“授之以魚,不如授之以漁”課堂教學要十分重視學法的指導,培養(yǎng)學生的自學能力和良好的讀書習慣。針對本課的特點,采用“扶放結合法”。首先扶著學生學習第一、二行詩句,教師點撥,使學生掌握學習古詩的方法,然后讓學生運用這一方法學習第三、四行詩句,旨在教學生樂學、會學。
(三)讀中有悟,培養(yǎng)語感
4、
古人云:“讀書百遍,其義自見?!薄墩Z文新課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。本詩傳誦已久,讀起來瑯瑯上口。教學時通過多種形式的朗讀,讓學生感悟體驗,想象古詩所描繪的畫面,這樣學生就能較好地了解詩句的意思,體會詩的意境,感受到古詩語言的優(yōu)美,既培養(yǎng)了學生讀書的興趣,又使語言訓練與情感熏陶融為一體。
(四)合作學習法
《語文課程標準》指出:語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有
5、助于這種學習方式的形成。根據(jù)這種理念,本課的教學采用了小組合作學習,同學相互評價等合作學習的形式,使學生在互助中學習,在合作中發(fā)展。
三、說教學程序
怎樣運用新的教學理念,采用適當?shù)慕虒W策略,讓二年級的學生能感受古詩的美,圍繞本課的學習任務,我做了如下設計:
(一)創(chuàng)設情境,理解詩題
古詩的意境是用極為凝煉的文字來創(chuàng)造的,對小學生而言不易理解。因此教師必須創(chuàng)設情境,讓學生對詩意及作者的思想感情有個總印象,為理解詩句,領會詩情打下基礎。在教學時,為了激發(fā)學生的求知欲,激發(fā)他們的學習熱情,使他們一上課就進入想學、愛學,渴望學習的境界。我是這樣導入的:小朋友們,今天我要帶大家到山西游玩一次,
6、瞧(出示掛圖),我們就來看看這座亭子,以及它周圍的景色,你們知道它叫什么名字嗎?(學生回答鸛雀樓)對,你們真聰明!并相機介紹鸛雀樓名字的由來,因為這首詩是作者登上鸛雀樓寫的,所以題目叫登鸛雀樓,板書課題。此時,學生的學習積極性已被激發(fā),順勢導入,便可水到渠成。
(二)初讀指導
人們認識事物要經(jīng)過感知——重現(xiàn)——理解這樣一個過程,只有感知得越具體,才能理解得越深刻。因此,我先從整體入手,讓學生認真讀詩句,要求學生圈出生字詞,對照拼音,逐字、逐詞讀正確讀通順,初步了解古詩的大意。
(三)悟讀古詩
語文是實踐性很強的課程,在閱讀教學中主要是“美”的實踐。古詩教學更應以朗讀,吟誦為重點。在這一
7、環(huán)節(jié),我將指導學生通過看圖、想象、朗讀的方法,使他們與詩人產(chǎn)生共鳴。
1.解詞看圖,領會詩意
教學古詩必須從字——詞——句入手,進而理解詩人所描述的內(nèi)容。教學時,我先指導學生抓住 “白日”、“盡”“入海流”等重點詞語,讓學生們通過小組合作的方式理解了詞語的內(nèi)容,進而了解詩句的意思。接下來,我又用同樣的方法,放手讓學生學習第三、四兩行詩句,讓學生了解作者的所思及所蘊含的哲理。
這樣,教師教得輕松,學生學得主動,使學生“自得求之”,實現(xiàn)從老師的指導到學生的自覺的質的飛躍。
2.展開想象,化詩為文
想象和聯(lián)想是詩的翅膀,沒有想象,就沒有詩。古詩中的許多詞語都充滿了豐富的聯(lián)想,學生此時已理解
8、了詩句,基本能用口頭語言表達了。所以,我要求學生根據(jù)這首詩,結合插圖,用自己的話,把這首詩的意思講一講,把古詩的語言,轉化成學生自己的語言,有效地培養(yǎng)了學生從口頭表達能力。
3.賞讀古詩,熟讀成誦
在引導學生有感情地朗讀背誦時,我通過畫面再現(xiàn)情境,讓學生身臨其境,仿佛自己就是詩人。這樣詩中所描繪的意境,所蘊含的情感,孩子們都可能在朗讀中表達出來。然后,通過讓學生借助板書背誦、表演背誦、配樂背誦等多種形式的練習,讓學生達到熟讀成誦。這樣孩子的潛力就能得到發(fā)展,表現(xiàn)欲也得到了滿足。
(四)指導寫字
寫字是低年級閱讀教學的重點之一,引導學生分析每個字的筆畫、筆順、結構是非常重要的。課標中明確
9、1—2年級識字寫字的教學目標是“喜歡寫字,有主動識字的愿望?!币虼嗽诮虒W時,我要求學生先認真觀察每個字的筆順、筆畫、結構,再給予充足的時間讓學生把字寫好,并安排小組之間互相評賞,引導學生主動探究,充分感受漢字的形美。
四、說板書設計
好的板書,能培養(yǎng)學生的概括性、條理性。是一種直觀的教學方法,是課堂教學中師生雙邊活動的縮影,能直觀形象地反映課堂教學的全過程。對學生理解課文,背誦課文起到了很好的輔助作用。我的板書正是基于這樣的考慮而設計的。
1.前兩句用一個(景)字概括,后兩句用一個(想)字概括,突出了全詩的中心,是整首詩的濃縮。
2.“/”既代表朗讀時字詞斷開處,也表示將詩中詞語分隔出
10、來,有助于釋詞,理解詩文。
3.“·”表示讀重音,有助于學生朗讀詩文,體會詩情。
白日/依山/盡,
(景)
黃河/入海/流。
欲窮/千/里目,
(想)
更上/一/層樓。
《望廬山瀑布》說課稿
一、說教材及學生
古詩,是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn),可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。詩人李白運用了極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法,再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗,盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。教學時,教師要注意引導學生在反復誦讀中理解內(nèi)容,品味美感。激發(fā)學生學習古詩、積累古詩的
11、興趣。
教學對象是二年級學生,他們已學過一些古詩,初步掌握了一些學習古詩的方法。所以學習這首詩應重點引導學生感悟語言,體會感情,欣賞意境,培養(yǎng)感悟能力、表達能力。根據(jù)學生實際、教材特點和課程標準,我確立了以下教學目標:
1.學會5個生字。
2.有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
3.抓住重點字詞想象詩中描繪的景象,激發(fā)學生熱愛祖國大好山河的感情。
二 、說教法及教學手段
俗話說:“教學有法,但無定法。”為了使學生能學得快活,學得輕松,充分調(diào)動其學習的積極性、主動性,我采用“激趣導入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進行教學。為了調(diào)動學生學習的積極性,增強課堂教學效果,我制作了有
12、關課件,把瀑布的影視文件、能調(diào)動學生情感的優(yōu)美的音樂,詩中比較難懂的詞句等制成了課件,幫助學生更好地領悟詩情畫意。
三、說學法
根據(jù)以上教學方法,學生可采取“讀一讀,想一想,問一問,說一說”的學習方法,采用個人自學,小組合作、全班討論交流的形式來完成本課的學習任務。讀,即讀詩中的重點詞句,“書讀百遍,其義自見”,朗讀始終貫穿于課堂的全過程;“想”,想自己悟到了什么,聯(lián)想到了什么;“問”,問自己不懂的地方;“說”,說自己的獨到見解。學生始終在教師引導下動腦,動手,動口,讓學生通過自己的勞動獲取知識,積累語言,在反復的多形式的朗讀中有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
四、說教學過程
針對教材,
13、結合學生實際,《望廬山瀑布》這首詩的教學我是這樣設計的:教學分四步進行。
第一步:激趣導入,感受形態(tài)美
運用多媒體,可以創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的情境,激發(fā)學生審美的情感。教學伊始,就播放錄像,學生親眼目睹了廬山那俊秀的面容,廬山瀑布那宏偉的氣勢,學生沉浸在美的意境之中??赐暌曨l,教師啟發(fā)學生聯(lián)系積累的情感體驗談談:瀑布給你留下了怎樣的印象?學生處于高度興奮狀態(tài),帶領學生以飽滿的情緒,進入了學習古詩的最佳狀態(tài),
第二步:初讀感知,感悟語言美
教學中,把時間留給學生,讓學生自讀、自悟,感悟詩歌語言的精髓。我設計了以下環(huán)節(jié):
1.自由讀古詩,畫出文中的生字,自學。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的自學能力
14、。
2.交流識字方法,重點指導學生區(qū)別“廬”和“爐”的異同。
讓學生在互相討論中學得知識,學得生字的一些認識途徑和方法。教師少做一點,讓學生多活躍一點。學生們在互相交流中彼此進步,不僅有助與良好性格的形成,而且培養(yǎng)了交際能力。
3.再讀古詩,要求讀正確、流利?!皶x百遍,其義自現(xiàn)”,為下一環(huán)節(jié)的教學做鋪墊。
第三步:感悟詩意,欣賞意境美。
引導學生感悟詩意,我分三步進行:
第一、知詩人。眾所周知,學習一首古詩,首先要了解的便是其作者,因為古詩之所以為“古”,原因之一是它離我們現(xiàn)在生活較遠,必須把它放在當時的背景下去理解,這樣,就必須了解它的作者。因為作者的生活的年代、當時的心境、人
15、生品格等等,總是和當時的社會環(huán)境息息相關,了解了作者,也就了解了當時的社會環(huán)境,理解起詩來,就容易多了。
第二、解詩題。解詩題是在了解作者之后首先要解決的問題。題者,文之眼睛也。有的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容,學生只要懂得了詩題的意思,就能初步感知全詩內(nèi)容。
第三、明詩意。詩歌其實是以形象來說話的,讀詩也就是要把握住詩人創(chuàng)造的形象,再現(xiàn)于學生的頭腦之中。我制作了與詩句相關的圖片資料,這些圖從某些角度揭示了詩意,我充分地利用了“圖資源”,讓學生圖文結合,體會意境,懂得詩情?;痉椒ň褪侵笇W生抓住關鍵詞句,通過想象實現(xiàn)語言符號到形象的轉化,可以要求學生用自己的語言描繪詩句表現(xiàn)的形象。
第四步
16、:課外延伸,感悟積累。
語文教學光依靠教材是不夠的,教師應靈活把握教材,擴展教材,以課堂教學為主體,以語文實踐活動為雙翼,展開教學活動,使我們的小課堂得到無限的拓展和延伸,架設起課內(nèi)、課外有機連接的橋梁,構建起語文教學大課堂的課程體系。
學生通過學習,掌握了一定的學習古詩的方法。課堂最后,我把新編語文課程標準規(guī)定的小學生課外必讀古詩詞中的部分古詩納入課堂,如:課件展示,李白的《古朗月行》、《獨坐敬亭山》、《送孟浩然之廣陵》、《早發(fā)白帝城》、《秋浦歌》、《望天門山》等,學生選用自己喜歡的讀書方式選學自己喜歡的古詩,可個人自學,可小組合作學,,強調(diào)自我感悟,個性發(fā)展。
最后播放媒體音樂《望廬山瀑布》,讓學生在輕松愉快的氛圍中,不僅鞏固了本課的學習內(nèi)容,而且還陶冶了性情。
總之,本課的教學我力圖建立一個以學生自讀、自悟為主的課堂結構,建立起師生的平等、感悟的課堂,對話與實踐的課堂,使學生在自主學習中自我成長、自我完善,在語言的感悟和積累中有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新,有所提高。
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