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1、骨干教師培訓(xùn)系列講座（二）,教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì) 磐石進(jìn)修學(xué)校高中部張謙,,教學(xué)板書(shū)是藝術(shù)，藝術(shù)是講究創(chuàng)造的，是需要教師花心血進(jìn)行構(gòu)思、提煉、創(chuàng)新的。每一幅新穎別致、獨(dú)具個(gè)性、富有美感的藝術(shù)板書(shū)的出現(xiàn)，都是教師創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。我們提倡在教學(xué)過(guò)程中重視板書(shū)，更提倡教學(xué)板書(shū)的新設(shè)計(jì)和新創(chuàng)意。只有這樣，教學(xué)板書(shū)才能更好地為教學(xué)服務(wù)。,一、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的原則,知識(shí)性與教育性統(tǒng)一 各學(xué)科都有自己的知識(shí)體系，各學(xué)科教材也有自己的信息系統(tǒng)。板書(shū)就要體現(xiàn)“知識(shí)性”。板書(shū)就要體現(xiàn)“教育性”。,科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一,板書(shū)既是教材的準(zhǔn)確反映，又是教師創(chuàng)造思維的結(jié)晶。一方面，板書(shū)表現(xiàn)教材知識(shí)要準(zhǔn)確、內(nèi)容要客觀。教學(xué)板書(shū)能否

2、發(fā)揮其“服務(wù)于教學(xué)”的作用，取決于內(nèi)容的準(zhǔn)確性、完整性、系統(tǒng)性。要突出重點(diǎn)，做到整體性與重點(diǎn)性的統(tǒng)一。系統(tǒng)性一是指板書(shū)內(nèi)容聯(lián)系緊密、系統(tǒng)有序、條理分明、邏輯性強(qiáng)。另一方面，板書(shū)又要通過(guò)形象生動(dòng)的形式給學(xué)生帶來(lái)愉悅、美感。板書(shū)不僅僅是教材的反映，更是設(shè)計(jì)者對(duì)教材審美的判斷，是教師審美意識(shí)、審美情趣的集中體現(xiàn)，是施教者用來(lái)對(duì)受教者施加審美影響的“藝術(shù)品”。站在美學(xué)高度，挖掘教材中的自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、藝術(shù)美，設(shè)計(jì)出富有美感的板書(shū)，用以培養(yǎng)學(xué)生感知美、理解美、評(píng)價(jià)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，從而塑造學(xué)生美的靈魂。板書(shū)內(nèi)部組合安排的嚴(yán)謹(jǐn)、有序、巧妙，板書(shū)布局合理、構(gòu)思嚴(yán)密，內(nèi)在聯(lián)系縝密而富有邏輯性。

3、,實(shí)用性與趣味性統(tǒng)一,板書(shū)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以要有實(shí)用價(jià)值。有學(xué)者認(rèn)為，板書(shū)具有以下七大作用：體現(xiàn)教學(xué)意圖，落實(shí)教學(xué)計(jì)劃；理清全文脈絡(luò)，便于提綱挈領(lǐng)；突出教學(xué)重點(diǎn)，深化課文內(nèi)容；強(qiáng)化形象直觀，加深學(xué)生印象；便于集中注意，有利訓(xùn)練思維；利于鞏固記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果；節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。這是極為精到的總結(jié)。然而，板書(shū)又是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的重要手段，所以又要具有趣味性。,常規(guī)性與多樣性統(tǒng)一,板書(shū)根據(jù)形式不同和使用多寡來(lái)分，有常式板書(shū)和變式板書(shū)。所渭常式板書(shū)，是指?jìng)鹘y(tǒng)的文字式板書(shū)，中小學(xué)教師天天使用。所謂“變式”板書(shū)，是指“非文字板書(shū)”，如符號(hào)型、線(xiàn)條型、表格式、示圖式、板畫(huà)等等板

4、書(shū)，中小學(xué)教師也要經(jīng)常使用。教學(xué)板書(shū)千篇一律，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師打破固定模式，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，設(shè)計(jì)出活潑多樣的教學(xué)板書(shū)。,整體與重點(diǎn)統(tǒng)一,教材是個(gè)整體，套冊(cè)單元章節(jié)，系統(tǒng)而完整；課文是個(gè)整體，字詞句段篇，相聯(lián)而統(tǒng)一。板書(shū)也是個(gè)整體，無(wú)論字?jǐn)?shù)多少，與符號(hào)、線(xiàn)條、圖表構(gòu)成的是一個(gè)完美而充滿(mǎn)邏輯聯(lián)系的“網(wǎng)絡(luò)”。板書(shū)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)意圖、教材安排和講課需要，力求體現(xiàn)一節(jié)課、一篇文章、一個(gè)章節(jié)的獨(dú)立性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。板書(shū)不是課文的復(fù)寫(xiě)、教材的照搬，更何況教師的板書(shū)還受黑板大小、書(shū)寫(xiě)時(shí)間的影響，因此板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)追求“重點(diǎn)性”。重點(diǎn)突出的板書(shū)，條理清晰、概括性強(qiáng)，有利于學(xué)生抽象思維的形成。,

5、繼承性與創(chuàng)新性統(tǒng)一,教學(xué)創(chuàng)新，要有板書(shū)創(chuàng)新。當(dāng)然，板書(shū)的創(chuàng)新要繼承傳統(tǒng)板書(shū)和前人的優(yōu)秀板書(shū)。學(xué)習(xí)模仿創(chuàng)造，是任何藝術(shù)走向成熟的必由之路。我們提倡學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的經(jīng)典板書(shū)，也鼓勵(lì)在模仿、對(duì)照、觀摩中評(píng)價(jià)批評(píng)，進(jìn)而內(nèi)化、升華，形成有“自己”特色的板書(shū)，這就是“繼承性”與“創(chuàng)新性”相統(tǒng)一_的板書(shū)原則。繼承、模仿、創(chuàng)新，最后形成自己的風(fēng)格，這是藝術(shù)創(chuàng)作的必由之路。板書(shū)是每位教師根據(jù)自己對(duì)教材的理解進(jìn)行的創(chuàng)造，是個(gè)人教學(xué)個(gè)性魅力的獨(dú)特表現(xiàn)，因人而異，不可能有標(biāo)準(zhǔn)答案，不可能只是一個(gè)模式。,二、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的技能,錘煉語(yǔ)言。語(yǔ)言文字是板書(shū)的第一要素。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)就是教會(huì)學(xué)生使用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行思想表達(dá)和知識(shí)創(chuàng)

6、新。,借用符號(hào),文字是符號(hào)，是完整而系統(tǒng)的符號(hào)。除此之外，教學(xué)板書(shū)還可使用標(biāo)點(diǎn)符合、數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)、氣象符號(hào)、速寫(xiě)符號(hào)、批改符號(hào)、箭頭符號(hào)、外文字母、商標(biāo)、代號(hào)、記號(hào)等等。,運(yùn)用線(xiàn)條,線(xiàn)條獨(dú)具審美價(jià)值。教學(xué)板書(shū)常常運(yùn)用線(xiàn)條與文字、符號(hào)、圖形配合，借以表情達(dá)意、教書(shū)育人。線(xiàn)條有直線(xiàn)、曲線(xiàn)，有實(shí)線(xiàn)、虛線(xiàn)，有橫線(xiàn)、豎線(xiàn)、斜線(xiàn)，有單線(xiàn)、復(fù)線(xiàn)等等。常用的曲線(xiàn)式板書(shū)，其曲線(xiàn)包括開(kāi)放式曲線(xiàn)：如不規(guī)則曲線(xiàn)、波紋線(xiàn)、拋物線(xiàn)、螺旋線(xiàn)、圓柱螺線(xiàn)；封閉式曲線(xiàn)，即圓和橢圓，包括輻射式、聚輻式、包孕式、相切式、相離式等。,制作表格,表格分豎表和橫表兩種，其特點(diǎn)是概括精要、簡(jiǎn)單明了、整齊端正、內(nèi)涵豐富、對(duì)比強(qiáng)烈，給人一目了然

7、之感?？梢哉f(shuō)，表格幾乎適用于每篇課文和每個(gè)章節(jié)。使用表格板書(shū)可以介紹知識(shí)、說(shuō)明事物、敘述情節(jié)、圖解結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)人物、揭示主題、顯現(xiàn)特點(diǎn)等,創(chuàng)造圖形,科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：形象幫助記憶、直觀加深印象。教學(xué)板書(shū)中使用圖形示意，因其形象生動(dòng)會(huì)取得良好的教學(xué)效果。板書(shū)中常用的圖形包括示意圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、板畫(huà)、板貼等。有學(xué)者把板畫(huà)劃分為平面圖、剖面圖、立面圖、全息圖、地形圖、解剖圖、示意圖、綜合圖，這有一定的參考價(jià)值。教學(xué)板書(shū)的圖形，是指板書(shū)形式的安排，是體現(xiàn)板書(shū)形式美、外在美的主要手段。它要求板書(shū)圖示的排列和組合，在準(zhǔn)確體現(xiàn)內(nèi)容的前提下，力求生動(dòng)活潑，給人以形式上的美感。板書(shū)圖形依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材特色、教學(xué)情景、學(xué)

8、生實(shí)際、教師個(gè)性，要求做到直觀、新穎、優(yōu)美。所謂直觀，是指板書(shū)造型具體可感、形式可視，富有趣味性。所謂新穎，是指板書(shū)造型新鮮別致、獨(dú)特新奇，富有創(chuàng)造性。所謂優(yōu)美，是指板書(shū)造型符合美學(xué)規(guī)律、審美原理，符合審美取向，富有強(qiáng)烈的藝術(shù)感。,調(diào)諧色彩,心理學(xué)研究表明，色彩能引起知覺(jué)，喚起味覺(jué)，興奮大腦皮層，促進(jìn)植物神經(jīng)活動(dòng)，和諧心理發(fā)展。,三、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的方法,板書(shū)是工具。工具是用來(lái)為“目的”服務(wù)的。教懂學(xué)生、教會(huì)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，是教學(xué)的目的。板書(shū)為了達(dá)到這一目的，就必須有自己鮮明的“目標(biāo)”。板書(shū)設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，任何一則好的板書(shū)都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。那種毫無(wú)章法地在黑板

9、上胡亂涂鴉的所謂板書(shū)，我們當(dāng)然要反對(duì)，而看似整齊卻目的不明的板書(shū)也是不足取的。板書(shū)的目的要明確、集中、合理。明確是指板書(shū)為什么服務(wù)、為誰(shuí)服務(wù)、怎樣服務(wù)具體明白、正確鮮明；集中是指板書(shū)目的單一，“高度集中”地為一個(gè)目標(biāo)服務(wù)；合理，是指板書(shū)目的定位合理、方向明確，符合教學(xué)總目標(biāo)、總要求，不游離于整體教學(xué)，書(shū)之有理。,摘錄提綱法,教學(xué)板書(shū)是教材內(nèi)容的集中反映，是教師依據(jù)一定的教學(xué)目的設(shè)計(jì)而成的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的書(shū)面語(yǔ)言。教學(xué)板書(shū)所反映的教材、課文大多有鮮明的中心句、段中主句或關(guān)鍵詞句，因此可以采用“語(yǔ)句摘錄”方法設(shè)計(jì)板書(shū)。所謂“摘錄提綱法”，就是摘錄教材富有標(biāo)志性的中心句、段中主句或關(guān)鍵詞句而形成“提

10、綱式板書(shū)”的方法。這種方法簡(jiǎn)便易行，但要基于教材自身內(nèi)容的明確性、結(jié)構(gòu)的條理性。,概括歸納法,教學(xué)板書(shū)是教師鉆研教材、概括課文的產(chǎn)物，是中小學(xué)教師創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。教科書(shū)中的內(nèi)容大多較為復(fù)雜，板書(shū)卻要簡(jiǎn)潔精練。因此，我們常常使用“概括歸納法”設(shè)計(jì)板書(shū)。所謂“概括歸納法”，就是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言抽象教材內(nèi)容、歸納教材知識(shí)的方法?！案爬w納法”類(lèi)似學(xué)術(shù)論文前的“摘要”寫(xiě)法，在歸納教材內(nèi)容、知識(shí)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)行抽象、升華、深化，這樣板書(shū)才有深度。這種板書(shū)設(shè)計(jì)方法，基于教師對(duì)教材的研究、分析及自身的概括能力。高度的概括能力，是抽象思維的良好品質(zhì)，這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力也有較好作用。,圖形示意法,教

11、材是知識(shí)信息有意義有規(guī)律的排列組合，往往抽象而深刻，學(xué)生難以理解，中小學(xué)教師就有責(zé)任幫助他們“解讀”教材和課文。一個(gè)簡(jiǎn)單的方法就是用板書(shū)“圖形示意”，即用符號(hào)、線(xiàn)條、圖形，配以簡(jiǎn)要文字示意教材內(nèi)容，變抽象為具體、變深?yuàn)W為淺顯。這種方法，基于教師對(duì)教材認(rèn)真的鉆研、高度的概括、獨(dú)到的表達(dá)，反映教師的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、技藝技能及審美情趣。,板畫(huà)賦形法,板書(shū)就宏觀來(lái)分，有板書(shū)與板畫(huà)?！鞍鍟?shū)”以文字為主，有時(shí)配以線(xiàn)條符號(hào)；“板畫(huà)”以圖畫(huà)為主，一般不配文字。板畫(huà)，又稱(chēng)簡(jiǎn)筆畫(huà)、黑板畫(huà)，是教師在課堂上以簡(jiǎn)練的線(xiàn)條，在較短的時(shí)間內(nèi)高度概括勾勒出各種景物、事物、人物等形象的一種繪畫(huà)。以板畫(huà)(簡(jiǎn)筆畫(huà))為板書(shū)的方法

12、，由于形象直觀，也稱(chēng)“賦形法”或“描狀法”。板畫(huà)賦形法是中小學(xué)教師，特別是低年級(jí)教師常用的形象化的藝術(shù)教學(xué)方法。由于生動(dòng)有趣，有利于集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。賦形板畫(huà)滲透了中小學(xué)教師的藝術(shù)情趣，有助于學(xué)生審美能力的形成和提高。,表格解釋法,表格是常見(jiàn)的教學(xué)板書(shū)形式，它幾乎司以服務(wù)于任何文章和教材章節(jié)的教學(xué)，還適用于一組文章和知識(shí)信息的比較。表格不僅適用于傳統(tǒng)的文字式板書(shū)，而且適用于電化教學(xué)演示。許多青年教師都喜歡使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，表格式板書(shū)為之提供了較好的選擇。表格式板書(shū)最大的特點(diǎn)是信息量大、條理清楚、簡(jiǎn)約明了，有整齊、對(duì)稱(chēng)、均勻、清晰、簡(jiǎn)潔之美。,比較對(duì)

13、照法,比較是人們認(rèn)識(shí)事物、分析事物的思維過(guò)程，是抽象思維的一種思維形式。準(zhǔn)確地講，比較就是運(yùn)用對(duì)比的手段確定事物異同關(guān)系的思維過(guò)程的方法。如果把這一對(duì)比方法運(yùn)用到教學(xué)板書(shū)上，就叫比較式板書(shū)。比較能起到深化、強(qiáng)化的作用，可以收到“不言而喻”的藝術(shù)效果。比較有許多方法，從性質(zhì)上分有求同法、求異法，縱比法、橫比法，定性法、定量法，綜合法、專(zhuān)題法；從內(nèi)容上分有知識(shí)比較、中心比較、人物比較、結(jié)構(gòu)比較、語(yǔ)言比較、情節(jié)比較、文體比較、作者比較、背景比較、手法比較、風(fēng)格比較、情境比較等等，用在總結(jié)、復(fù)習(xí)、單元教學(xué)上，效果更好。,排列組合法,排列組合法是對(duì)教材中不同課文或內(nèi)容的分類(lèi)排列、綜合疊加。從信息論上看，

14、這叫“信息的交合”。具體地說(shuō)，教材、課文中不同信息的組合會(huì)產(chǎn)生不同的感知效果。接近的、相似的，閉合的、連續(xù)的，對(duì)比的、形態(tài)完善的組合，較易形成整體知覺(jué)。板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)力求在時(shí)間上、空間上、邏輯上組成個(gè)有意義的、有規(guī)律的系統(tǒng)。方法上，有時(shí)序組合、地域組合、事理組合、對(duì)比組合、相似組合、接近組合等等。,夸張變形法,為了突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和板書(shū)的表現(xiàn)力，教師可以運(yùn)用變形、夸張的方法設(shè)計(jì)板書(shū)，以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的印象。這種方法用“漫畫(huà)”的手法，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)意，有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力和審美價(jià)值。,四、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的步驟,任何一則優(yōu)秀板書(shū)的產(chǎn)生，都是教師對(duì)教材研究的結(jié)果。由于教材內(nèi)容繁復(fù)，教師不可能

15、，也沒(méi)有必要把教材照搬予黑板上。如果這樣做，不但不能主次分明、重點(diǎn)突出，還會(huì)浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間。因此，教師必須對(duì)教材進(jìn)行研究，在吃透教材的基礎(chǔ)上概括、抽象，才有板書(shū)可言。通常說(shuō)來(lái)，備課研究教材要經(jīng)歷三個(gè)階段：初讀教材，了解概況；精讀各節(jié)，把握要點(diǎn)；復(fù)讀教材，總結(jié)歸納。做到明要求(目的性原則)，顧全局(系統(tǒng)性、整體性原則)，抓重點(diǎn)(重點(diǎn)性原則)。,,經(jīng)過(guò)對(duì)教材的閱讀、分析、概括、歸納、提煉、研究，接下來(lái)就可以考慮用什么板書(shū)形式來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容了。板書(shū)形式很多，有文字式、符號(hào)式、表格式、示圖式；示圖式中又有線(xiàn)型、字型、幾何圖形、日常生活用品型、自然景觀造型等等。只要是適合表達(dá)內(nèi)容，有利于教學(xué)的形式，無(wú)論

16、什么都是有價(jià)值的。,,板書(shū)中，不管是語(yǔ)言文字，還是結(jié)構(gòu)造型，都是教師一時(shí)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。隨著對(duì)教材認(rèn)識(shí)的深入，對(duì)自己原來(lái)設(shè)計(jì)的板書(shū)會(huì)感不妥，決定修改，這是好事。修改板書(shū)是對(duì)教學(xué)、學(xué)生的負(fù)責(zé)。修改板書(shū)有大改、小改之分。大改主要是指調(diào)整結(jié)構(gòu)、更換形式、訂正內(nèi)容等等，小改主要是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行錘煉、潤(rùn)色。修改板書(shū)與修改文章一樣，可“乘熱打鐵”，及時(shí)修改；也可“冷處理”(當(dāng)然要超前備課)，把設(shè)計(jì)好的板書(shū)置之一邊，幾天后或更長(zhǎng)的時(shí)間再進(jìn)行修改，或許會(huì)產(chǎn)生新的思想、新的辦法、新的形式。,,綜上所述，板書(shū)是教師利用黑板，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表輔助課堂教學(xué)的最平凡、最基本的教學(xué)手段。是中小學(xué)教師根據(jù)教學(xué)需要，在黑板上表情達(dá)意、教書(shū)育人的黑板(書(shū)面)語(yǔ)言。教學(xué)板書(shū)是教師對(duì)教材科學(xué)研究的結(jié)果，又是教師審美旨趣、藝術(shù)個(gè)性的體現(xiàn)。教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)艱難的系統(tǒng)工程，需要設(shè)計(jì)者依據(jù)一定的條件，遵循一定的原則，掌握一定的技能，懂得一定的方法，按照一定的步驟，才能完成。,,,