《《青海高原一株柳》評(píng)課稿 - 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿評(píng)課稿》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《青海高原一株柳》評(píng)課稿 - 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿評(píng)課稿（1頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?青海高原一株柳?評(píng)課稿 - 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿評(píng)課稿 學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體，而課堂又是促進(jìn)學(xué)生主體開(kāi)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中需要重點(diǎn)探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在聽(tīng)了劉老師的?青海高原一株柳?一課后，我有以下感想： 組織學(xué)生進(jìn)行有效的言語(yǔ)實(shí)際活動(dòng)是語(yǔ)文課的根本任務(wù)。本課在執(zhí)教時(shí)，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字經(jīng)歷一個(gè)由“感知——感受——感悟〞的過(guò)程。抓住神奇，精讀、細(xì)讀，步步深入，由物到人，由贊樹(shù)到贊生命。緊張有序。如一條小船在小河中航行，向青草更青處漫溯。

2、 比方在導(dǎo)入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹(shù)是一株怎樣的柳樹(shù)的問(wèn)題，默讀這一自然段，找一找，課文哪句話概括了柳樹(shù)的高大形象。把彰顯柳樹(shù)的生命偉力的詞語(yǔ)劃出來(lái)。學(xué)生答復(fù)讓學(xué)生再用朗讀來(lái)感受特點(diǎn)，及時(shí)穩(wěn)固了這株柳樹(shù)在學(xué)生頭腦中的印象。 還比方在教學(xué)六、七自然段時(shí)，在感受這株柳樹(shù)所受的各種考驗(yàn)的時(shí)候，劉老師始終堅(jiān)持讓學(xué)生用讀來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)精神，并且還讓學(xué)生自己評(píng)議。一位學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀時(shí)說(shuō)：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害，應(yīng)該有力一些。〞于是劉老師就讓這位學(xué)生也來(lái)朗讀一下。學(xué)生在這樣的評(píng)議和朗讀實(shí)踐中，自然而然能真切地體會(huì)到柳樹(shù)的精神。 劉老師在教學(xué)地時(shí)候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的時(shí)機(jī)，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了默讀、引讀的方式。有人說(shuō)，高年級(jí)的課堂，應(yīng)靜下心來(lái)，多一些思考的時(shí)間。而劉老師就是很好地運(yùn)用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀文本，這切實(shí)鍛煉了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而引讀這個(gè)畫龍點(diǎn)睛般地運(yùn)用，那么使學(xué)生進(jìn)一步被柳樹(shù)的頑強(qiáng)精神所感染了。 如果教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會(huì)有更大的收益。