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小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例欣賞:貼近生活教數(shù)學(xué)

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例欣賞:貼近生活教數(shù)學(xué)  --  小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例欣賞:貼近生活教數(shù)學(xué)  各位讀友大家好,此xx由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái),歡迎您下載,謝謝   今天,我講數(shù)學(xué)廣角--《抽屜原理》。我先拿著教具演示,然后問(wèn)學(xué)生:4只鉛筆、3個(gè)筆筒,不管怎么放,總有一個(gè)筆筒至少有2支鉛筆,“總有”和“至少”這兩個(gè)詞是什么意思?   他們稍微想了一下,然后紛紛舉手:   “總有,就是一直有”   “總有,就是總是有”   “至少,就是最少、太少了”   “至少,就是很少的意思”   我搖了搖頭。他們看似思維活躍、踴躍發(fā)言,其實(shí)都沒(méi)有說(shuō)到“點(diǎn)子”上總有一個(gè)筆筒至少有2支鉛筆:   這

2、里的“總有”,是“肯定有,一定有”的意思。   而“至少”,是“最少,最起碼”的意思。   孩子們的回答,只是單純從字面意思、從語(yǔ)文的近義詞角度理解的。為什么回答不到“點(diǎn)子”上?說(shuō)白了,還是不理解。   課堂看似熱鬧,其實(shí)課堂教學(xué)出現(xiàn)短暫的瓶頸期。   我站在講臺(tái),大腦在飛速運(yùn)轉(zhuǎn),怎么辦?怎么辦?怎么突破瓶頸?突然,我眼前一亮:   問(wèn)學(xué)生:我們班有多少人?   “66人”   “教室的桌子是怎么擺放的?”   “每排8人,共有8排”   “一共能坐多少人?”   “8乘8等于64人。”   “那剩下的2名同學(xué)怎么辦?”   “中間沒(méi)地方,只能坐到講臺(tái)兩邊”   “這

3、次坐到兩邊的是澤華和旭陽(yáng)同學(xué),上次呢?”   “上次是若非和子豪”   “下次呢?”   “不知道,也許是我,也許是其他同學(xué)”   說(shuō)到這里,我話鋒一轉(zhuǎn):有沒(méi)有一種可能?我們班66個(gè)同學(xué)全都坐到中間,沒(méi)有人坐到兩邊?   孩子們紛紛搖頭:不可能!不可能!我們班有66個(gè)同學(xué),中間只有64個(gè)位置,總有兩個(gè)同學(xué)必須坐到兩邊!   說(shuō)到這里,我會(huì)心一笑,現(xiàn)在請(qǐng)大家告訴我:“總有”是什么意思?   孩子們恍然大悟:哦,這里的“總有”,不是“總是有”,而是“必須有、一定有”的意思。   接下來(lái),我又用同樣的方法,還是用結(jié)合身邊的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生理解了另一個(gè)關(guān)鍵詞“至少”的意思。   看來(lái),不一定每節(jié)課都非要死板的按照“教學(xué)設(shè)計(jì)”教學(xué)。數(shù)學(xué)本來(lái)就是于生活、高于生活,又服務(wù)生活。當(dāng)課堂出現(xiàn)瓶頸時(shí),捕捉身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,聯(lián)系身邊的實(shí)例,把這些例子適當(dāng)做些變形處理,“帶”進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),能起到事半功倍的效果;挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵,讓數(shù)學(xué)課堂更聯(lián)系實(shí)際,貼進(jìn)生活。  各位讀友大家好,此xx由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái),歡迎您下載,謝謝

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