《植樹的牧羊人教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《植樹的牧羊人教學(xué)反思（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 植樹的牧羊人教學(xué)反思 撰寫人：___________ 日 期：___________ 植樹的牧羊人教學(xué)反思 1、解題。 當(dāng)我把“植樹的牧羊人”這個(gè)題目寫在黑板上時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中，學(xué)生答出了“這是寫人的文章”“這個(gè)人的身份是牧羊人”“文章主要寫他‘植樹’”……對(duì)于七年級(jí)的孩子，能在解題時(shí)答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問(wèn)“對(duì)于標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)”。學(xué)生紛紛提問(wèn)“牧羊人為什么要植樹”，我順勢(shì)而導(dǎo)，進(jìn)入了文本的分析。 2、小說(shuō)文體的介紹。 在講解文體知識(shí)前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)

2、美國(guó)一本雜志專題“你曾經(jīng)見過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國(guó)《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說(shuō)了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫下了“小說(shuō)”二字。接著“小說(shuō)三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。 3、對(duì)比手法的滲透。 文章有好幾處對(duì)比，一是“新舊高原的對(duì)比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅的對(duì)比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學(xué)生

3、找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學(xué)生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的主題。 4、深入文本的探究。 本文雖是小說(shuō)，但是對(duì)學(xué)生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是文章結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至文章的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學(xué)中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中，我不時(shí)地問(wèn)一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學(xué)生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來(lái)他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動(dòng)手種樹吧”“這個(gè)

4、男人堅(jiān)持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和文章的主題就顯而易見了。 有人說(shuō)，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽(yáng)光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人，不知道19xx年的戰(zhàn)爭(zhēng)，也不知道1939年的戰(zhàn)爭(zhēng)。他天天和樹打交道.和樹相依為命，他用心靈的語(yǔ)言和樹談心，默默地交流。過(guò)的是淡泊生活 。他通過(guò)親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過(guò)得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽(yáng)光。 篇二:植樹的牧羊人教學(xué)反思 《植樹的牧羊

5、人》這篇課文的寫作順序十分清晰，易于學(xué)生自主梳理情節(jié)。因此我先從記敘文的文體特征入手，結(jié)合教材思考探究的問(wèn)題設(shè)置，定下了本堂課的教學(xué)目標(biāo):先讓學(xué)生默讀課文，通過(guò)勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句，理清課文脈絡(luò)。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學(xué)會(huì)歸納人物形象的方法。最后遷移出課堂，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，思考牧羊人植樹行為的意義。 我整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本上是結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的習(xí)題完成的。特別是說(shuō)說(shuō)牧羊人是一個(gè)______的人，給出了實(shí)例，我們就可以通過(guò)課文的例子逐步引導(dǎo)學(xué)生去掌握認(rèn)識(shí)一個(gè)人物形象的方法。我認(rèn)為一堂課的重要價(jià)值并在于將學(xué)生該學(xué)會(huì)的閱讀方法和策略、知識(shí)能力傳授到位。我這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一個(gè)人物，

6、從會(huì)分析一個(gè)人物到會(huì)分析所有人物，再擴(kuò)展到自己日常的拓展閱讀中。就教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)基本上是達(dá)成的，但還有更為細(xì)小的地方能進(jìn)一步提高，例如學(xué)生回答出牧羊人的人物性格之后，其實(shí)還能再深入和他們一起總結(jié)出牧羊人這個(gè)人物的外在性格與內(nèi)在品質(zhì)，進(jìn)而得出一個(gè)分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。 另外，我認(rèn)為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學(xué)生去表達(dá)他們的觀點(diǎn)，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分學(xué)生能根據(jù)文本歸納出來(lái)堅(jiān)持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對(duì)生活一絲不茍等，這時(shí)我本應(yīng)順勢(shì)讓學(xué)生自己去歸納文章的主旨，總結(jié)人物的魅力，我卻由于時(shí)間原因，在引導(dǎo)集體回答之后就在投影上直接打出答案，

7、這實(shí)際上對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。 篇三:植樹的牧羊人教學(xué)反思 《植樹的牧羊人》是法國(guó)作家讓喬諾的一篇小說(shuō)。將這篇小說(shuō)編入初中的課本，既有寶貴的文學(xué)價(jià)值，更有對(duì)學(xué)生人格上的陶冶滋養(yǎng)。抓住作者對(duì)人物的細(xì)致描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦;走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體會(huì)字里行間流露出的作者的情感，領(lǐng)悟主旨是我本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。 這篇小說(shuō)是一篇外國(guó)音譯文章，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，以“幸?！睘榫€索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)啟幸福之門，梳理情節(jié);探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，領(lǐng)悟主旨，讓學(xué)生探究幸福生活的真諦。在教學(xué)方法上，采用拉近學(xué)生距離的談話法，將讀、品、悟三字結(jié)

8、合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學(xué)生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。 在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要做了以下幾個(gè)方面的努力: 一、設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，一線串珠，領(lǐng)悟文本真旨。 語(yǔ)文教學(xué)中的主問(wèn)題能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，讓學(xué)生迅速找到對(duì)話文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞主問(wèn)題展開積極有效的對(duì)話，抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”深入解讀文本。 整堂課圍繞著“幸?！钡闹骶€依次展開。在教學(xué)中，我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題:1、幸福是什么?怎樣才能得到真正的幸福?2、滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個(gè)逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過(guò)上

9、幸福生活的?3、牧羊人創(chuàng)造了奇跡，給上萬(wàn)人創(chuàng)造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎?4、牧羊人在種樹之初幸福嗎? 我以“幸?！边@一主問(wèn)題為突破口，設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生擷取最能打動(dòng)人的細(xì)節(jié)，在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)批注，討論交流，從課文的字里行間去推測(cè)牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過(guò)程中的幸福體驗(yàn)，對(duì)于小說(shuō)的主旨，學(xué)生在多元化的解讀中自然得出。教師的結(jié)語(yǔ)則是對(duì)小說(shuō)主旨的升華，也是對(duì)同學(xué)們的美好希冀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的幸福。 二、朗讀品析結(jié)合，放飛思維，分析人物形象。 對(duì)人物形象的分析是小說(shuō)教學(xué)中不可或缺的部分。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的原因，

10、是課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。 我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用圈點(diǎn)勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語(yǔ)句，用具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明牧羊人靠的是什么創(chuàng)造逆天奇跡的。 在圈點(diǎn)勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學(xué)生對(duì)這位牧羊人的人認(rèn)識(shí)也慢慢清晰起來(lái)。茫?；哪校裂蛉缩狨岐?dú)行，手拿鐵棍，戳一個(gè)坑、放上橡子、蓋上泥土的動(dòng)作定格在腦海;是公家的，還是私人的地，他說(shuō)“不知道”，毫不在意的回答縈繞在耳畔;凄風(fēng)苦雨中，十萬(wàn)棵橡子只有兩萬(wàn)顆發(fā)芽，剩下的一萬(wàn)顆橡子艱難成活的畫面突現(xiàn)在眼前……在師生對(duì)話、交流中,一位堅(jiān)持不懈、慷慨無(wú)私、認(rèn)真仔細(xì)、心無(wú)旁騖的牧羊人的形象在學(xué)生心中慢慢清晰起來(lái)。 為了避免貼標(biāo)簽似的架空分析，我時(shí)時(shí)提醒

11、學(xué)生注意緊扣文本，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品析中加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。如將“三年來(lái)，……剩下的一萬(wàn)棵會(huì)在這光禿禿的土地上扎根，長(zhǎng)成大樹?！?這個(gè)句子重點(diǎn)分析、品讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生重讀其中的數(shù)量詞，牧羊人堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔的形象便植根于學(xué)生的腦海。 三、自主合作交流，各抒己見，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。 新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！? 對(duì)于小說(shuō)的主旨，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多元化的解讀。如何設(shè)計(jì)一個(gè)一石激起千層浪的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)

12、生探究主旨的火花，時(shí)時(shí)困擾著我。苦苦思索后，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩個(gè)問(wèn)題:“牧羊人種樹之初幸福嗎?”“牧羊人在種樹的過(guò)程中體驗(yàn)到幸福了嗎?”學(xué)生從課文的字里行間去追尋牧羊人最初種樹的目的。對(duì)于種樹過(guò)程中牧羊人的幸福體驗(yàn)，學(xué)生興趣濃厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土?！弊x出“思念是一種幸?！?有的從“戰(zhàn)爭(zhēng)并沒有擾亂他的生活。”體會(huì)到“心無(wú)旁騖地做事也是一種幸?！?有的從“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣?！鳖I(lǐng)悟到“滿足也是一種幸?！?有的從“牧羊人還活著，而且身體還很硬朗?！斌w會(huì)到“身體健康也是幸?！薄＿@正是課堂上呈現(xiàn)的百花齊放、不曾預(yù)

13、約的精彩。 但是，本節(jié)課仍存在很多需要改進(jìn)的地方，如學(xué)生課堂讀書、圈點(diǎn)勾畫的時(shí)間偏少，對(duì)文本缺少更細(xì)致深入的挖掘和思考;討論時(shí)間偏少，流于形式，未真正落到實(shí)處;教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富等。 今后我將在語(yǔ)文園地中不懈追求，不懈探索，力爭(zhēng)打造興味盎然的語(yǔ)文課堂。 篇四:植樹的牧羊人教學(xué)反思 紙上得來(lái)終覺淺，須知此事要躬行。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。參加了縣級(jí)部編教材同課異構(gòu)研討活動(dòng)，與其他三位教師在不同的班級(jí)執(zhí)教。雖然是超水平發(fā)揮，較之以前，有很大的進(jìn)步。我還是覺得留下了很多的缺憾，這有待今后繼續(xù)實(shí)踐，不斷探索。 一、好的方面 從課堂教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，基本上達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。所有

14、環(huán)節(jié)執(zhí)行性強(qiáng)，圍繞目標(biāo)有序展開。 1、重點(diǎn)部分的內(nèi)容學(xué)得扎實(shí)、有效。讓學(xué)生自選角度評(píng)析牧羊人的精神品質(zhì)，由于PPT及時(shí)出示了相應(yīng)的實(shí)例，搭建了學(xué)習(xí)支架，無(wú)形之間降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生能深入到課文中，進(jìn)行重點(diǎn)梳理，得出個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)?！耙寣W(xué)生干什么，先要給他們個(gè)例子。”余映潮老師的做法實(shí)用性很好。有了例子的指引后，學(xué)生就能照貓畫虎，不至于在理解方面產(chǎn)生偏差，影響到教學(xué)的流暢性，確保思維能夠快速運(yùn)作起來(lái)。通過(guò)再次有針對(duì)性的默讀，多數(shù)學(xué)生的發(fā)言表述準(zhǔn)確、生動(dòng)，有自己的理解，能深入到字里行間，深入到文本深處。有幾個(gè)男孩子的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)。學(xué)生每回答一次，我都要追問(wèn)，“你是從哪里看出來(lái)的?給老師說(shuō)一說(shuō)。

15、”陜西省學(xué)科帶頭人房衛(wèi)華老師以前在交流中曾給我說(shuō)，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，一定要多問(wèn)幾下，三口為品，至少要讓學(xué)生“知其然，知其所以然?！睂W(xué)生匯報(bào):“我覺得牧羊人做事很認(rèn)真?！蔽覇?wèn):“你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?”學(xué)生直接說(shuō):“我從他挑選的橡子的事情看出來(lái)。一顆一顆挑選，把壞的和好的分開，十個(gè)一堆分開，每一顆都很飽滿?！笨吹贸鰜?lái)，這個(gè)學(xué)生是會(huì)讀書的，概括能力也強(qiáng)。 2、寫作手法的歸納方面，由于在第一個(gè)版塊，就巧妙地引出了對(duì)比。在后面故事的真實(shí)性探究上，讓學(xué)生合作思考，“這個(gè)故事是真實(shí)還是虛構(gòu)的?”學(xué)生回答:“真實(shí)的?！比缓螅铱焖僬故玖岁P(guān)于這篇文章的軼事趣聞。約稿之后，雜志社派人去調(diào)查事件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)

16、并沒有文中所說(shuō)的地點(diǎn)、人物和事件，但是，這篇稿子就被退了。不久之后，卻有風(fēng)靡世界。學(xué)生再次探究，我慢慢地引導(dǎo)，牧羊人的故事里還有一個(gè)人物是誰(shuí)?學(xué)生回答:“我?！比缓?，我順勢(shì)告訴學(xué)生，這篇文章的體裁是“小說(shuō)”。小說(shuō)都是虛構(gòu)的。繼續(xù)追問(wèn)，“這個(gè)我如果換成牧羊人自己的口吻，好不好?”為了說(shuō)明“我”在敘事中所起的作用。我直接陳述:“如果牧羊人自己寫如何種樹、如何辛苦”，可信度如何?聰慧的孩子們經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，立即就有人舉手回答。那個(gè)孩子說(shuō):“換成牧羊人的身份不好，容易產(chǎn)生自我吹噓的感覺。以別人的方式陳述出來(lái)，更加真實(shí)些?！睘檫@個(gè)孩子點(diǎn)贊。 3、主旨的多元探究和默讀法訓(xùn)練方面，做出了積極的探索。以開放式的狀

17、態(tài)促使學(xué)生的思維深度思考，不貼道德標(biāo)簽。默讀訓(xùn)練扎實(shí)、分步驟進(jìn)行。選點(diǎn)默讀，跳躍默讀。 然而，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)，昨天的課堂仍存在很多的問(wèn)題。我自認(rèn)為要出彩的地方，卻卡殼了，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。 二、存在的問(wèn)題 1、由于上大公開課的經(jīng)歷較少，顯得略有些緊張，竟然出現(xiàn)了錯(cuò)別字，犯了低級(jí)錯(cuò)誤。比如，堅(jiān)定的“堅(jiān)”字寫成了“艱”，過(guò)后聽其他老師說(shuō)，我才得知。估計(jì)是緊張所致。 2、教學(xué)內(nèi)容的精選方面。由于我對(duì)學(xué)情預(yù)設(shè)較高，把學(xué)生的能力想得較好，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容有些多。教學(xué)的流暢性和張力不足，個(gè)別的教學(xué)環(huán)節(jié)淺嘗輒止，不夠深入。尤其是給植樹的動(dòng)作添加修飾詞，學(xué)生的發(fā)揮不充分。 3、從“學(xué)”

18、的方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生參與的廣度、深度還不夠，“對(duì)話”節(jié)奏有點(diǎn)快，言語(yǔ)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練時(shí)間不充分。這是我今后努力改進(jìn)的方向，也引發(fā)了我的幾點(diǎn)教學(xué)思考: 4、導(dǎo)學(xué)案的編寫比較粗糙，內(nèi)容過(guò)多。只需要設(shè)計(jì)一頁(yè)半就可以。重點(diǎn)應(yīng)該有三方面內(nèi)容:一是考查字詞句，尤其是課后練習(xí)部分。二是課文內(nèi)容梳理，完成課后的表格，三次見面，高原及牧羊人情況。三是初步感知人物形象。從收上來(lái)的導(dǎo)學(xué)案看，我過(guò)份信任學(xué)生了，把他們的主動(dòng)性想得太好，只有三分之一的學(xué)生完成不錯(cuò)，還有三分之一只完成了字詞的處理。 三、后期的思考 1、小說(shuō)教學(xué)教什么，怎么教?也是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)之一。尤其是初一的小說(shuō)類作品，如何基于學(xué)情進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，這個(gè)難度更大。小說(shuō)知識(shí)不能生硬地套般，簡(jiǎn)單地講解，如何巧妙地滲透，必須把握好尺度和分寸。 2、經(jīng)典篇目(尤其是長(zhǎng)文)怎么教?長(zhǎng)文短教如何借助載體來(lái)巧妙實(shí)現(xiàn)?也是巨大的挑戰(zhàn)。怎樣通過(guò)經(jīng)典文本的閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?在課堂上如何完成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，既需要理念的更新，也需要方法的嘗試。 3、在思維的培養(yǎng)和個(gè)性化閱讀，還需要在部分的語(yǔ)段重磅敲打。 部編教材的變化大，充分地體現(xiàn)了語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。好教，但教好不容易。通過(guò)這次同課異構(gòu)展示，我也更清晰地意識(shí)到部編教材的研發(fā)和實(shí)踐道路，還有很漫長(zhǎng)的路要走。從挑戰(zhàn)中提升自我，從困惑處產(chǎn)生思考，在實(shí)踐中探求真知。 第 10 頁(yè) 共 10 頁(yè)