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1、1,四川省涼山州教育科學研究所 諶 業(yè) 鋒 四川省特級教師 涼山州專家型教師 涼山州學術和技術帶頭人 中學高級教師 中小學教育研究室主任 西昌學院副教授 歡迎訪問 業(yè)鋒教育在線 諶業(yè)鋒主頁 （講座幻燈課件請在網(wǎng)上下載，讓我們一起思考！） 電話：18981539788 E-mail：,微型課題研究方法,2,四川省涼山州教育科學研究所 諶業(yè)鋒 一、教育科學研究 二、教育科研方法 三、微型課題研究方案的制訂 四、微型課題研究的開題設計 五、微型課題研究成果的提煉與撰寫 六、教育研究中重要的是反思 七、積極開展教育敘事研究 八、教育科研論文的撰寫 九、課題研究的管理,微型課題研究方法,3,如果你想讓

2、教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應該引導你的教師走上研究這條幸福之路上來。 【蘇】蘇霍姆林斯基,4,一、教育科學研究,（一）學校教育科研 （二）教育科學研究的分類 （三）微型課題研究 （四）教育科研的一般技術路線,5,（一）學校教育科研,1. 學校教育科研 學校教育科研是在行政號召和現(xiàn)實需要的背景上開展起來的，以中小學教師為研究主體，以直接解決教育活動中迫切需要解決的教育現(xiàn)實問題為目的的，在教育現(xiàn)場展開的，與教育活動交織在一起的發(fā)展（開發(fā)）性的教育科學研究活動。,6,2. 學校教育科研要為教育事業(yè)的改革和發(fā)展服務。,教育發(fā)展的指標（研究的效果

3、）： （1）受教育者發(fā)生相應的變化； （2）參加研究的教師的教育觀念、教育活動能力發(fā)生相應的變化； （3）研究所涉及的教育活動的方式、體制、機制發(fā)生相應的變化；,7,3. 學校教育科研要堅持實事求是的研究路線。,在研究過程中不斷導入教育理論，追求先進的教育理念。 在研究中不斷總結教改經(jīng)驗。,8,4. “教育科研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。,教師從事的實踐教學，就是研究。 因為，一方面教師面對著復雜的充滿情感和想象力的不同個體 學生，要使教學真正促進每一個學生的成長，教學必須是研究；,9,另一方面，教師面臨著復雜的教學情境，如隨著時代和社會的進步出現(xiàn)的新的教學理念、新的教學

4、思想、新的教學內(nèi)容和新的教學方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實，需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。,10,因此，研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，是教師從事教育科研的價值取向。 而在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。 教師通過教學實踐的反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的技藝。,11,5. 教育科研是學校發(fā)展的理論支撐,開展教育科研，有利于轉(zhuǎn)變教育所思想，確立新的教育觀念。 開展教育科研，有助于解決教育、教學實踐中存在的問題，提高科學育人、科學管理的水平。 開展教育科研，

5、有助于形成學校的學術文化，提高辦學品位，形成學校特色。 開展教育科研，有助于校本培訓，能夠提高廣大教師的專業(yè)化水平，提升他們的教育科研素養(yǎng)。,12,積極參與學校教育科研是未來教師的職業(yè)生活方式，教師只有在試圖改變自己所處的教育環(huán)境和教育活動的過程中，才能實現(xiàn)自身的改變。,13,（二）教育科學研究的分類,教育研究的一般分類組織結構,,微型課題,14,1. 基礎研究,基礎研究，也稱基本理論研究，是以建立和發(fā)展教育理論體系，系統(tǒng)闡述并檢驗各種假說、原理、法則為目的。 基礎研究的結果一般表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)新領域、新規(guī)律，提出新學說、新理論。,15,2. 應用研究,應用研究是為了某種實用的目的，運用基礎研究的成

6、果，解決教育工作中的實際問題，開辟實際途徑的研究。 應用研究著重研究如何把教育科學的基礎理論知識轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學理論知識同實際教育教學銜接起來，達到某種預定的實際目標。 應用研究，是對教育原理的嘗試性應用，是聯(lián)結教育理論和教育實際的承上啟下的中間環(huán)節(jié)和橋梁。,16,3. 開發(fā)研究,開發(fā)研究是探求理論研究成果的推廣應用方法和途徑，是基礎研究和應用研究的成果在現(xiàn)實教育實踐中的可行性、運用性研究。 從一定意義上說開發(fā)研究不是為了獲得知識，而是展開知識，是將研究成果與經(jīng)驗加以推廣和普及。,17,4. 基礎研究、應用研究、開發(fā)研究三者的關系,基礎研究、應用研究與開發(fā)研究三者之間

7、存在著相互銜接、相互重疊、相互交融滲透、相互補充、相互作用、互為因果的復雜關系。,18,一方面，基礎研究是應用研究、開發(fā)研究的依據(jù)和指導；,離開基礎理論，應用研究、開發(fā)研究就會產(chǎn)生盲目性，以至失去方向，或其結果只會解決局部問題，而不能得到廣泛的應用； 應用研究、開發(fā)研究的設計、構想，對結果的分析、評估都需要理論的指導。,19,另一方面，應用研究、開發(fā)研究又是對基礎研究的驗證和豐富；,通過應用研究和開發(fā)研究，對基礎理論加以鑒別、選擇，基礎理論也正是通過應用、開發(fā)研究而不斷發(fā)展、逐漸完善。,20,5. 討論：你認為以下幾種研究，哪些更適合一線教師？,A老師：研究素質(zhì)教育的原理，傾注十年心血，形成了

8、近20萬字的素質(zhì)教育原理一書，自認為這部著作有十大理論突破。 B老師：研究關于學習方法，撰寫了一篇論文。論文首先詳盡論述了美國心理學家加涅的學習理論，介紹其是如何博采行為主義、格式塔心理學、人本主義與控制論等眾家之長，從各流派中吸取所需要的成分，并把他們?nèi)诤显谧约旱睦碚撝?，然后再敘述自己在此基礎上形成的關于學生學習的基本觀點，即在課堂教學過程中引導學生掌握的學習方法。,21,C老師：研究主體教育。撰寫了把握時代精神，開展主體教育的經(jīng)驗文章。文章談到了自己在教學工作中的一些“有益嘗試”：弘揚人的主體性，喚起人的主體意識；改革優(yōu)化課程體系；改進教學組織形式；改進教學組織方法與模式等。 D老師：積累

9、了大量的教學反思筆記，匯總了一系列教學案例，并且在此基礎上形成好自己對教育教學實踐的感悟、領悟。在實踐中，他始終研究思考如何使自己的教育教學變得更貼近學生需求。,22,讓我們看看專家的評點：,關于A：這是屬于基礎研究。中小學一線教師做這樣的研究需要“另起爐灶”。這位老師的“理論”，學術研究界已經(jīng)耳熟能詳了，他的“十大突破”學術研究界已經(jīng)驗成為老生常談了。 關于B：這是屬于應用研究。從事這類研究需要占有相關理論，而且理論基礎是有效的。但這很容易依循既定理論給理論做實踐注腳。,23,關于C：這是經(jīng)驗總結。這類研究切忌“抽象的”經(jīng)驗總結，要形成自身實踐的獨到透視，不能“用自己的嘴巴說別人的話?！?關

10、于D：這是屬于行動研究。把自己的教育教學活動作為研究對象，持續(xù)不斷地對教育和教學行為進行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升自己的教育教學水平。這類研究，研究的問題產(chǎn)生于實際的工作情境之中，突出教師的“實踐”，突出教師作為研究者的角色。,24,6. 中小學教育科研的定位,中小學教育科研以應用和開發(fā)研究為主； 中小學教育科研以微觀研究為主； 中小學教育科研以行動研究為主； 中小學教育科研以校本研究為主。,25,（三）微型課題研究,1. 提出的背景 傳統(tǒng)的學校教育科研，從理論到理論或從理論到實踐，教師只是忠實的執(zhí)行者和被要求者，也就是說教師只是接受者和單純的學習者。,26,教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的

11、個人特征，它不是把某種知識或教育教學理論應用于教育教學實踐的簡單過程，而是蘊涵了將理論的一般性原則個性化，與具體的應用場景相適應并與教師的個性特征相融合的過程。,27,其中最為核心的實踐性知識和個人化的教育觀念，正是教師依存于特定的背景，以特定的教室、特定的教材，甚至特定的學生為對象，在真實的教育教學場景中形成的，是在充滿情感、理想和特定的組織文化環(huán)境中逐步發(fā)展起來的。,28,2. 解決身邊具體問題，促進自身專業(yè)發(fā)展。,科研應該解決我們自己在學校發(fā)展和教育教學中所遇到的問題，科研應服務于學校的發(fā)展，服務于教師的教育教學工作。 追問和反思： 什么樣的科研才是“教師的科研”？ 什么樣的課題才是“自

12、己的課題”？,29,能解決工作中實際問題，推動工作有效進展的課題才是“自己的課題”； 對教師的專業(yè)成長有著實際作用的，并且教師能夠勝任的科研才是“教師的科研”。 因此，教育科研的重心必須下移，科研的陣地必須前移。 “解決身邊具體問題，促進自身專業(yè)發(fā)展” 。搞教師們期望的研究周期短、能夠有實效解決自己教育教學實際問題的研究。,30,因此，應該把研究的重點指向教師日常的教育教學實踐，旨在引領教師不斷重構實踐性知識，促進教師的專業(yè)成長，倡導廣泛開展微型科研課題的研究是一條有效的途徑。 微型科研課題的實施，為滿足教師個性化發(fā)展提供了可行性的平臺，讓教師開放的、選擇性的專業(yè)提升得到了強有力的保障。,31

13、,科研變成教師自覺行為的現(xiàn)實條件,情景進入有案例； 問題解決有對策； 經(jīng)驗固化有個性； 智慧共享有合作； 理論建構有研究； 自主發(fā)展有動力。,32,3. 微型科研的特殊功能分析,融“學、研、做、訓”為一體的微型科研，通過建構一個教學反思情景，解決一個實際問題，習得一些實用的科研方法，積累一些理性經(jīng)驗，獲得一種職業(yè)效能體驗，為養(yǎng)成教師自主研修的習慣奠定堅實的職業(yè)基礎。 微型科研是“卡拉OK”式的低耗高效的大眾科研，是一種解放教師、讓教師擺脫繁瑣科研的簡便適用捷徑，是校本研修中教師專業(yè)自主發(fā)展的一種實用的行動教育方式。,33,4. 微型科研帶來大眾科研行為的根本性變化的變化,（1）科研啟動：

14、 由“假設的問題”轉(zhuǎn)到“真實的對策”； （2）科研主體： 由“統(tǒng)一的關注”轉(zhuǎn)到“個性的選擇”； （3）科研關注： 由“校長的課題”轉(zhuǎn)到“教師的課題”； （4）科研實施： 由“模擬的研究”轉(zhuǎn)到“現(xiàn)場的研究”； （5）科研要求： 由“形式的求全”轉(zhuǎn)到“求實和求本”； （6）科研路徑： 由“理論的科研”轉(zhuǎn)到“運用的科研”。,34,5. 微型課題研究的特點,微型科研的“求實”、“求本” ； 研究策略是：“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”； 特點是：“小切口、短周期、深研究、大影響”； 作用：使科研真實地“走進教師、走進學科、走進課堂”。,35,（四）教育科

15、研的一般技術路線,1. 選擇課題 教育科研是一個有目的、有計劃的認識活動過程，包括選擇課題、制訂計劃、實施活動、分析整理資料、撰寫報告和論文五個步驟。 選題是研究的第一步，貝爾納說：“一般說來，提出課題比解決課題更困難所以評價和選擇課題，便成了研究戰(zhàn)略的起點?！?課題即研究項目，就是從研究方向所批示的問題中確立的研究項目。 方向限定課題，課題展示方向。,36,（1）選題的基礎原則,一是實用性原則。根據(jù)教育實踐的發(fā)展，選擇迫切需要解決的問題，同時，應著眼于未來。 二是新穎性原則。有新意、有新知、能言人之所未言。包括：具有首創(chuàng)性；同一課題的不同方面；持完全相反的觀點；把原理轉(zhuǎn)化為操作性的方法；對已

16、有的研究進行完善補充。 三是可行性原則。是否有研究的可能，主客觀條件是否具備。 四是科學性原則。必須具有事實根據(jù)和理論根據(jù)，必須符合科學原理和教育規(guī)律，必須具備科學價值。,37,（2）課題的來源：,一是從教育實踐中找課題； 二是從理論文獻中找課題。 廣大基層教育工作者，主要是從教育實踐中去發(fā)現(xiàn)當前迫切需要解決的問題，作為研究課題。 查閱文獻，研究調(diào)查，提出問題；,38,（3）選題的具體方法,1）根據(jù)形勢需要同步選題，可參考各級教育科研部門提供的課題選題指南，要注意切合自己的實際。 2）隨機性選擇課題。 3）在調(diào)查研究的基礎上，根據(jù)問題，提出選題，這里要有問題意識。 4）分解子課題。,39,（4

17、）選題應注意的問題,1）課題大小要適度，開始宜小一點，逐步再擴大。 2）研究的問題要明確，要清楚要解決什么問題。 3）選題要揚長避短，緊密結合本職工作。 4）注意提高研究者的素質(zhì)。,40,（5）選題的建議,1）要有問題意識，思考最該做什么？ 2）什么問題能帶動問題的解決，能促進學校的發(fā)展？ 3）分析現(xiàn)狀，以學?，F(xiàn)有狀況為基礎進行選擇。 4）選題前的具體工作： 描敘一個問題；觀察陳述一件事實；分析一個案例。,41,（6）確定課題名稱,要準確、具體、簡潔， 最好能體現(xiàn)研究特點。 要避免使用不必要的謙詞和大而不當?shù)脑~。,42,課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。 目前教育科研中，在課題名稱的表述方

18、面存在以下問題： 第一，課題需要解決的問題不明確； 第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清； 第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。,43,課題的名稱中概念術語的界定,對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。 這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學性； 另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。,44,因為在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標。 對一些關鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內(nèi)涵做出明

19、確說明。 在實際研究中，通常用確定變量的結構指標的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進行研究。,45,給變量下抽象定義，確定其結構指標，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學定義，或參照國家教委及有關上級領導對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責要求等。 這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有基本的了解。,46,2. 設計方案,設計方案的目的是確定一個合理的實施計劃，使整個研究工作有目的、有步驟地進行，最大限度地降低研究誤差。 研究方案一般包括以下幾方

20、面的內(nèi)容： 研究的目的 研究對象 研究方法：根據(jù)課題研究的性質(zhì)和目的確定所采用的研究方法。 研究步驟和時間安排 成果形式等,47,3. 實施研究,實施研究是按照研究計劃所規(guī)定的對象、內(nèi)容、時間、手段、方法和程序等，對研究對象采取一定的行為措施，觀察、測定、記錄研究對象的反應，以獲得研究者所希望的結果的過程。,48,教育實驗的實施：,就是研究者根據(jù)實驗設計在現(xiàn)場對實驗對象進行實驗的處理，即施加一定的影響以產(chǎn)生預期的實驗效果，同時對效果進行觀察、測定，從而收集材料。 實驗過程主要有以下幾點要求： 操縱自變量（也叫實驗變量、實驗因子）。 選定因變量（也叫反應變量）。 控制無關變量（也叫無關因子）。,

21、49,4. 整理結果,整理結果是研究工作的最后階段，要求撰寫研究文章，反映研究工作的全過程。 （1）研究報告 是對研究內(nèi)容、方法和過程作全面而簡明的闡述，實事求是報告所獲得的數(shù)據(jù)和情況，對材料分析討論后得出的結論。實驗研究寫實驗報告；行動研究寫研究報告。,50,研究報告, 提出研究問題 交待研究方法 分析研究結果 討論問題 作出結論,51,（2）研究論文,是對某一研究問題，采用科學的方法和程序，進行有目的、有計劃的調(diào)查或?qū)嶒灒瑢λ@得的數(shù)據(jù)和情況，作定性和定量的分析論證，從規(guī)律上、理論上得出結論。 主論 分析與論證 結論,52,二、教育科研方法,（一）教育科研方法概覽 （二）常用的具體研究方法

22、 （三）教育科研方法的選擇意義重大,53,（一）教育科研方法概覽,1. 教育科研方法的定義 方法是解決思維、表達、行動等問題的門路、程序，是“過河的橋”、“通往遠方的路”，認識事物借助的工具。 研究方法是某一類研究活動經(jīng)過長期積累而形成的一種思維的范式。,54,教育科研方法是進行教育科研所借助的思維范式。 范式：人們可以學習掌握并能重新運用的模式，是解決問題的鑰匙，如個案法、教育統(tǒng)計法。,55,2. 教育科研方法的作用,（1）方法內(nèi)含研究思路與主攻方向 成熟的方法是人們對某方面長期實踐經(jīng)驗的總結，選用了某種方法，就會沿著方法所提供的思路與方向前行。 （2）研究方法提供了最佳的研究捷徑,56,3

23、. 教育科研方法分類,（從研究對象的選擇分類，宏觀方法） 總體研究方法：對研究對象的全體進行研究（觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、教育實驗法、文獻法、比較法、統(tǒng)計測量法、行動研究法、質(zhì)的研究法等）。 個體研究方法：從研究對象中選取單個或部分有代表性的研究對象作為樣本進行研究（個案研究法）。,57,（二）常用的具體研究方法,1. 文獻法 2. 調(diào)查法 3. 觀察法 4. 個案研究法 5. 經(jīng)驗總結法 6. 教育實驗法 7. 行動研究法,58,1. 文獻法,所謂文獻研究法，簡單地說，就是從所要研究課題的歷史出發(fā)，搜集與該課題有關的文獻資料，從中抽取出有價值的東西來為我所用，并在此基礎上，進一步地調(diào)查或

24、者比較分析，展開深層次的研究。,59,文獻法的特點：,一般地說，文獻法具有以下特點： 研究不受時空限制； 研究不受研究對象“反應”的干擾； 研究體現(xiàn)批判性和創(chuàng)新性的結合； 研究具有客觀性； 信息容量大、費用低。 文獻法就是搜集、整理、利用文獻的方法。查閱文獻資料伴隨著整個研究過程。,60,文獻資料的來源,書籍； 報紙； 期刊； 學術性會議文獻； 通過個別交流來搜集； 網(wǎng)絡。,61,文獻的搜集的步驟,由近及遠； 由今及昔； 由資料及作者。,62,電子文獻的查找,1）使用搜索引擎： 百度搜索 Google搜 雅虎搜索 中國搜索 2）搜集常用教育類網(wǎng)址： 如：人民教育出版社 3）通過數(shù)據(jù)庫查找： 萬

25、方數(shù)據(jù) 中國知網(wǎng) 維普資訊 龍源期刊 中國期刊網(wǎng),63,2. 調(diào)查法,調(diào)查法，是指通過訪談、開座談會、問卷、測驗等手段，有計劃地了解、掌握有關教育實踐，并在大量掌握材料的基礎上，進行分析綜合，得出科學的結論，以指導今后的教育實踐活動。,64,（1）調(diào)查的一般過程,確定調(diào)查內(nèi)容 選取調(diào)查對象 設計調(diào)查方案 一是調(diào)查方法、步驟及日程安排； 二是設置調(diào)查指標和做調(diào)查所需要的各種調(diào)查量表。,65,實施調(diào)查收集資料,資料的形式可能包括以下類別： 文字類：如訪談記錄、座談記錄、會議記錄、調(diào)查問卷、文獻資料、檔案資料摘錄或復印件等等； 實物類：如采集到的實物樣品、自己或別人制作的標本、模型等等； 圖片類：如

26、照片、各種圖表； 音像類：如錄音、錄像、光盤及各種電腦軟件。 分析與研究 作結論,66,（2）調(diào)查常用方法,問卷調(diào)查 問卷調(diào)查是指研究者用事先設計好的問卷，讓調(diào)查對象作答，以了解調(diào)查對象對某一教育問題和教育現(xiàn)象的看法的調(diào)查。 訪談調(diào)查 訪談調(diào)查是指研究者通過口頭交談的方式，向被調(diào)查者提出問題，讓調(diào)查對象作答，以搜集調(diào)查對象對教育問題或現(xiàn)象的態(tài)度和看法的調(diào)查。,67,測量調(diào)查 測量調(diào)查是指研究者利用測驗量表了解研究對象知識水平和個性心理特征的調(diào)查。 調(diào)查表法 調(diào)查表法是研究者利用正式的調(diào)查的表格，讓調(diào)查對象填寫，以了解有關情況的調(diào)查。,68,（3）問卷的結構,標題 指導語 您好！這份問卷是由教

27、師素質(zhì)課題組織實施的，我們希望您能如實地回答我們提出的問題，這種信息對制訂政策是很有價值的，您的積極參與對這次調(diào)查是非常重要的。請您仔細閱讀每一個問題，并根據(jù)您對所述問題的同意程度在每題左側的數(shù)字上畫圈，左側的數(shù)字1、2、3、4、5分別代表非常不同意、不同意、中立、同意、非常同意。對本問卷的答案無對錯、好壞之分，問卷也不需署名，而且您所告訴我們的一切都會嚴格地予以保密。謝謝您的合作。 問卷題,69,（4）問卷題類型,1）開放式 2）封閉式 你最喜歡的課程是： A.數(shù)學 B.語文 C.英語 D.物理 E.歷史 3）半封閉式 教學目的是： A.學習基本知識 B.訓練基本技能 C.培養(yǎng)基本能力

28、D.培養(yǎng)學習態(tài)度 E.其他 （請自己填寫）,70,（5）題目的編制,要與研究的問題相關，要清楚，不含糊，一個題目只包含一個問題。 （你贊同對學生實施競爭較低的測驗和實施教師等級制嗎?）； 防止使用導向性用語（你同意放松紀律要求嗎?），避免給答卷人造成壓力（你對維持課堂氣氛感到困難嗎?）； 問題應是答卷人能提供信息的問題（即要與答卷人的信息背景相適應）；,71,3. 觀察法,觀察，是指人們對周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認識，這種認識是基于研究者對事物的現(xiàn)象和過程的理解。 科學的觀察，并不是指人們對觀察的一般理解，即不僅僅是“仔細察看”，而是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現(xiàn)象和過程，通過人的感

29、覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地進行的。這種科學的觀察，就是教育科學研究中的觀察法。,72,所謂“自然存在的條件”，是指對觀察對象不加控制、不加干預、不影響其常態(tài)； 所謂“有目的、有計劃”，是指根據(jù)科學研究的任務，對于觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用于人感官的任何事物。,73,（1）觀察法的步驟,明確觀察目的和意義（在觀察中要了解什么情況，搜集哪方面事實材料），確定觀察對象、時間、地點、內(nèi)容和方法 通過檢索資料、專家訪談等，搜集有關觀察對象的文獻資料，并進行閱讀分析，對所要求觀察的條件有一個最一般的認識，為觀察做好充分準備。,74,編制觀察提綱。對觀

30、察客體單位要進行明確分類，對所觀察的事物確定最主要的方向。 實施觀察。進行有計劃、有步驟、全面系統(tǒng)的觀察。 資料收集記錄。 分析資料、得出結論。,75,（2）使用觀察法的要求,在觀察前應根據(jù)活動任務制訂好計劃，要主動觀察，在觀察中要作好詳細的記載，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。 要選擇具有典型性的對象、條件、時間、地點，進行觀察，才能獲得典型事物的現(xiàn)象和過程。 要確保觀察在自然存在條件下進行，絕對不能影響被觀察者的常態(tài)。觀察要如實地反映現(xiàn)實情況，觀察者不能帶任何感情色彩，不允許摻雜個人偏見。,76,4. 個案研究法,個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以

31、是個別團體或機構。 個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。,77,個案研究是特別適合教師使用的一種方法。 在一定意義上說，每個教師都應該是一名教育研究者。但由于教師主要時間和精力還是放在教學和教育工作上，開展大規(guī)模的教育調(diào)查和嚴格控制實驗，往往有一定的困難。 而個案研究的對象少，研究規(guī)模也較??；同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進行的，也不要在一段時間內(nèi)突擊完成。,78,所以，個案研究就特別適合教師的研究。 教師可以抓住一兩個典型的學生，結合教學、教育工作實踐進行研究。 對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也

32、不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動。,79,個案研究的具體方法,（1）追蹤法 個案追蹤法就是在一個較長時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。 追蹤研究短則數(shù)月，長達幾年或更長的時間。如我國著名的教育家和心理學家陳鶴琴對他的長子進行了長達三年的追蹤研究。,80,（2）追因法,追因法則是先見結果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結果去追究其發(fā)生的原因。 例如，某學生的學習成績突然下降，我們?nèi)プ穼に某煽兿陆档脑?，這就是追因法。,81,（3）臨床法,臨床法往往通過談話的形式進行，故又稱臨床談話法。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。 臨床

33、談話法的方式可以是口頭談話，即面對面地交談；也可以是書面談話，即問卷談話。口頭談話是會談雙方的一種互動過程，特別是教師對學生的談話。書面談話一般按問卷要求的程序進行，教師要向?qū)W生交待清楚做問卷的具體要求和注意事項。,82,（4）產(chǎn)品分析法,產(chǎn)品分析法又稱活動產(chǎn)品分析，也是個案研究的一種方法。它是通過分析學生的活動產(chǎn)品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。 運用這種方法時，不僅要研究人的活動產(chǎn)品，而且還要研究產(chǎn)品制造過程本身以及有關的各種心理活動狀況。,83,5. 經(jīng)驗總結法,教育經(jīng)驗總結法，指通過有意識有目的地總結教育教學工作

34、的先進經(jīng)驗，以探索教育教學規(guī)律的一種教育科學的研究方法。它是對已進行的教育工作實踐，回過頭來進行概括研究，又由于事先沒有假設和實驗因子的人為控制，研究的對象側重于感性認識、主觀體驗和感受，所以是一種可以供學校教育工作者廣泛采用的較為方便的研究方法。,84,教育經(jīng)驗總結,教育經(jīng)驗總結是一種科學研究活動。 教育經(jīng)驗總結是一種回溯研究。 教育經(jīng)驗總結是一種追因研究。 教育經(jīng)驗總結是以研究現(xiàn)狀為目的的實地研究。,85,教育經(jīng)驗事實的篩選：,把握主題，明確意圖。 要弄清總結的目的和要求，準確把握總結的主題即經(jīng)驗的核心，使整個經(jīng)驗事實的篩選過程緊緊圍繞總結的主題逐步展開，從眾多事實中挑選出最具代表性、最能

35、反映問題實質(zhì)、最能證實經(jīng)驗成立的事實材料來。,86,（1）教育經(jīng)驗事實的提煉：,掌握理論 提煉經(jīng)驗事實的前提 概括主題 提煉經(jīng)驗事實的根本 揭示機制 提煉經(jīng)驗事實的關鍵,87,（2）怎樣在經(jīng)驗總結中揭示其內(nèi)在機制?,“問題”是“經(jīng)驗”形成的邏輯起點，即實踐的依據(jù)和出發(fā)點，然后才有解決問題的思路和措施、過程和結果。 因此，我們在總結經(jīng)驗時，首先要探討其實踐起始所面對的問題，然后再考慮和分析這些問題以及實踐者所采取的措施、達到的效果之間是否有著內(nèi)在的邏輯關系。 接著，我們還要對實踐進程中的若干階段進行考察，分析其間的數(shù)量關系、典型人物、典型事件的變化，從而清晰地勾勒出事物發(fā)展的軌

36、跡，探求經(jīng)驗形成過程中的各種因果聯(lián)系及事物發(fā)展的客觀規(guī)律。,88,（3）教育經(jīng)驗總結的實施與操作,1）教育經(jīng)驗總結的基本步驟： 確定總結對象。（從實際出發(fā)，選擇有代表性的單位或個人，有計劃地總結經(jīng)驗） 擬定總結計劃。（明確任務要求，合理分工協(xié)作，計劃性與靈活性統(tǒng)一） 經(jīng)驗總結資料的積累、篩選、提煉。 教育經(jīng)驗總結的論證。 撰寫經(jīng)驗總結報告。,89,2）開展經(jīng)驗總結的基本要求,提高認識，端正態(tài)度。 （實事求是） 廣泛占有材料，做到觀點與材料的統(tǒng)一。 （文字、數(shù)據(jù)、主體、背景材料） 注意總結結論的規(guī)律性。 （嚴密的方法，科學地揭示，符合客觀規(guī)律） 注意總結的語言文字的準確性。 （判斷明確，推理嚴密

37、，文字樸實，干凈利落，簡明扼要，具有可讀性）,90,3） 先進教育經(jīng)驗的特征,典型性。（具有較強的指導意義） 現(xiàn)實性。（提供新思路、新方法） 創(chuàng)新性。（獨樹一幟，與眾不同） 效益性。（對提高教育教學效果有效） 穩(wěn)定性。（經(jīng)得起時間的檢驗） 適用性。（能夠被正確理解，適用性強） 發(fā)展性。（對未來有借鑒作用）,91,（4）經(jīng)驗型教育論文寫作指要,要領：選題較小。 經(jīng)驗型論文結構簡單。 一般包括經(jīng)驗、效果、體會三部分。 大都采用“做法效果體會”， 或“效果做法體會”， 或“體會做法效果”方式組成全文。,92,材料的選擇、分析和論述。,1）是真正來源于自己親身實踐的真知灼見。但成績和經(jīng)驗不是一回事。

38、2）運用科學的邏輯方法（歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體等）闡明經(jīng)驗和分析經(jīng)驗，由感性認識上升為理性認識，由經(jīng)驗上升為理論，從點滴不完整的經(jīng)驗上升到完整有普遍意義的經(jīng)驗，并起到引路和示范作用。 3）分析成績與經(jīng)驗的關系，即原因與結果之間的關系，可以以果探因，或以因求果，或?qū)⒁蚺c果結合起來。,93,經(jīng)驗的表達方式：,主要使用敘述和議論，夾敘夾議。,94,6. 教育實驗法,實驗法是通過主動變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。 其主要特點有： 主動變革性；控制性；因果性。,95,實驗研究法,“實驗研究法”是根據(jù)一定的理論假說，運用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革（即改

39、變事物的本質(zhì)）研究對象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學研究方法。 “實驗研究法”的假設：根據(jù)科學原理，對教育問題的解決或研究做出理智的、假定性的回答或預測。,96,“實驗研究法”的變量： 自變量、因變量、無關變量。 “實驗研究法”的結構： 操縱自變量，控制無關變量，觀察因變量，根據(jù)自變量和因變量之間的因果關系，得出研究結果。,97,7. 行動研究法,（1）行動研究 行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。 行動研究是在教育教學實踐中進行研究、以研究的結果提高教育教學實踐水平的一種教育研究活動；,98,

40、行動研究以提高行動質(zhì)量、改進實際工作、解決實踐問題為首要目標。 行動研究強調(diào)教學行為與科學研究相結合，強調(diào)行動過程與研究相結合。 行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境，就是活生生的課堂。 行動研究計劃具有發(fā)展性，開展過程具有系統(tǒng)性和開放性。,99,行動研究法是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。 行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。,100,2. 行動研究法的一般程序,行動研究法的基本模式： 計劃 行動 考察 反思 四個循環(huán)階段。,101,,,,確認問題,反思,102,（1）計

41、劃,問題診斷： 現(xiàn)狀如何？為什么會如此？存在那些問題？關鍵問題是什么？它的解決受哪些因素制約這些制約因素中，哪些是可以改變的，哪些是無法改變的，哪些是創(chuàng)造條件可以改變的？創(chuàng)造怎樣的條件，采取哪些方法才能改變現(xiàn)狀？什么樣的計劃最理想？,103,（2）實施（行動）,有目的、按計劃采取步驟； 協(xié)調(diào)各方面力量，保證實施到位； 聽取各方意見，不斷調(diào)整行動。,104,（3）觀察,行動背景及制約方式； 行動的過程； 行動的結果； 出現(xiàn)的問題。,105,（4）反思,整理與描述； 評價與解釋； 寫出研究報告。,106,（三）教育科研方法的選擇意義重大,教育科研方法的選擇對于課題研究來說，是至關重要的，方法一定是

42、開放和靈活選擇的。 （1）最薄弱的研究環(huán)節(jié)是文獻研究法 “文獻研究法”又叫“文獻法”，是一種通過查閱文獻資料了解、證明所要研究的對象的方法，是教育科學研究前期準備的重要的一環(huán)，也是目前教育科研最薄弱的一環(huán)。,107,（2）最不被重視的方法是個案研究法,“個案研究法”是對單一對象（一個人或一個機構）進行深入研究的方法。 個案研究的目標非常明確和集中，研究非常深入和細致，最容易發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最核心的問題，最容易從典型的研究中總結出典型的經(jīng)驗來；又因為我們的教育講究因材施教，所以，個案研究的結果就往往具有極其重要的作用。,108,（3）最有效而最難做的是實驗研究法,“實驗研究法”是根據(jù)一定的理論假說，

43、運用必要而又合乎教育情理的控制方法，變革（即改變事物的本質(zhì)）研究對象，探索教育的因果規(guī)律的一種科學研究方法。 “實驗研究法”的假設：根據(jù)科學原理，對教育問題的解決或研究做出理智的、假定性的回答或預測。,109,（4）最時興而最有用的是行動研究法,“行動研究法”是一種定性研究的方法，它主張在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷反思，通過計劃、實施、觀察、反思等四個步驟，然后制訂對策，指導下階段的實踐。,110,“行動研究法”有四個基本思想：,自然情境而非實驗情境才是最佳的研究情境； 任何行為都是在特定的自然環(huán)境中發(fā)生的； 研究自然情境中的問題的最好的研究者是體驗到那個問題情境的參與者； 適合自然

44、環(huán)境下教育問題研究的方法不是自然科學研究的量化控制，而是質(zhì)的研究。 “行動研究法”的通俗解釋： “每個課堂都是一個實驗室，每個教師都是一個研究者?！?111,三、微型課題研究方案的制訂,規(guī)范的課題研究方案一般具有下列內(nèi)容結構系統(tǒng)： （1）課題提出的背景與緣由說明 （2）課題研究的目標和價值意義 （3）課題研究的題目界定與詮釋 （4）課題可行性假設和理論依據(jù),112,（5）課題研究的具體內(nèi)容與分解 （6）課題研究的方法和策略選擇 （7）課題研究的便利和保障條件 （8）課題研究的階段劃分與具體任務 （9）課題研究的預期成果與呈現(xiàn)形式 （10）課題研究的主要困難與困惑討論,113,（一）課題提出的背

45、景與所要解決的主要問題,問題提出的背景： 需說明為什么要研究？ 政策依據(jù)、 理論依據(jù)、 現(xiàn)實依據(jù)。,114,例1：通過編輯書（報）促進學生有效閱讀的策略研究,培養(yǎng)小學生閱讀習慣，是小語文教學的一個重要任務；良好習慣的養(yǎng)成，可以使人終身受益。 長期的語文教學工作中，發(fā)現(xiàn)目前學生在課外閱讀上存在以下問題：（1）閱讀量少；（2）閱讀內(nèi)容淺顯；（3）未形成良好的讀書習慣。 要解決的主要問題：研究如何結合新課程標準的要求和語文課本幫助學生進行有效課外閱讀。,115,（二）課題界定,對題目中的核心概念進行界定（說明） 主體教育、分層教學、生活化識字、特殊兒童、信息技術與課程整合、薄弱學校、教學互動等。,1

46、16,（1）對研究對象的界定,在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結果可以說明一個地區(qū)、某一類情景或某一類對象的一般規(guī)律性，以使研究的結果具有普遍的指導意義。,117,確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。 如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。 這部分內(nèi)容可寫在研究計劃中，也可以根據(jù)實際情況寫在研究方案中。 對研究對象進行界定，包括兩個方面： 其一是對研究對象總體范圍進行界定； 其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關系到研究對象如何選取，也關系到研究成果的適用范圍。,118,

47、有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學生”等等。這都沒有一個統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。 一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權威的、被大多數(shù)人所認可的說法。,119,（三）研究的內(nèi)容,研究的內(nèi)容就是研究需要解決的問題。 教育科研課題可注重解決1個或2個問題，也可以一個課題解決幾個問題。 研究的內(nèi)容根據(jù)研究的題目和實際需解決的問題而定。 研究的內(nèi)容不能過寬、過雜。 研究的內(nèi)容應盡量集中。 文字簡潔、概念正確。,120,目前，教育科研在這方面存在的主要問題

48、是： 第一，只有課題而無具體研究內(nèi)容； 第二，研究內(nèi)容與課題不吻合； 第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。 有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設計更為具體的研究方案。,121,例1 通過編輯書（報）促進學生有效閱讀的策略研究,研究內(nèi)容： （1）研究促進學生課外閱讀的有效策略。 （2）研究編輯書（報）對學生良好閱讀習慣形成的促進作用。 （3）研究教師如何運用多種方法指導學生課外閱讀 。,122,（四）研究方法、研究過程,1. 研究方法： 獲取研究數(shù)據(jù)和事實材料的手段，或稱用什么策略解決問題。,123,學校教育科研常用的研究方法：,行動研究法 文獻研究法 經(jīng)驗總結法 案例研究法 調(diào)查研究法 問卷法

49、 觀察法 訪談法 經(jīng)驗總結法 提倡：以一、二種方法為主，其他方法為輔,124,2. 研究過程,研究過程就是解決問題的步驟。 改革的主張明確后就應該設計好改革教育教學的活動，考慮開展什么樣的研究活動來實現(xiàn)研究目標。,125,時間與階段,說明所需要的時間及開始與結束時間，并說明階段劃分情況。 設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進

50、行檢查、督促與管理。,126,（五）預期研究成果和效果,預期研究成果： 1、調(diào)研報告 2、研究報告 3、專著或教材（投影教材） 4、教學案例 5、典型課例 6、活動實錄 7、CAI課件,127,課題的預期成果表達舉例,涼山州教育科學研究所：民族地區(qū)校本教研有效活動方式研究預期研究成果： 1、調(diào)研報告：涼山州校本教研現(xiàn)狀調(diào)查 2、研究報告：民族地區(qū)校本教研有效活動方式研究 3、專著：涼山州校本教研有效活動方式研究經(jīng)驗集 4、教學案例：涼山州校本教研有效活動方式研究案例集 5、典型課例：涼山州校本教研有效活動方式研究典型課例 6、活動實錄：涼山州校本教研有效活動方式研究活動實錄 7、涼山校本教研網(wǎng)

51、站和CAI課件。,128,預期研究效果：,主要指通過本研究后，促進本校學生、教師、學校所產(chǎn)生的變化。 學生的變化； 教師的變化； 學校的變化。,129,例：通過編輯書（報）促進學生有效閱讀的策略研究,預期研究效果： （1）學生在閱讀量上有大幅度的增加，閱讀書籍的內(nèi)容、范圍有所擴大。 （2）教師掌握了指導學生有效閱讀的系列方法。 （3）學校形成了全體學生喜歡閱讀課外書籍的良好風氣。,130,（六）其他,1. 資料與設備： 說明需要的資料和設備及其來源或解決方法。 2. 經(jīng)費預算： 說明經(jīng)費項目、總預算和經(jīng)費來源。,131,（七）評審意見,1、本單位意見。內(nèi)容是否屬實、能否提供 研究所須的時間和條

52、件、承擔管理任務和信譽。 2、縣（市）教研機構評審意見。 3、市、州教育局審核推薦意見。 各級教研機構都必須簽署意見，并加蓋公章。,132,教育科研方案制訂的幾個注意事項,克服研究定位的功利化； 克服研究設計的簡單化； 克服研究目標的虛化； 克服研究內(nèi)容的泛化； 克服研究過程的形式化； 克服成果總結的泡沫化。,133,四、微型課題研究的開題設計,開題設計是一項研究課題解決問題的開始。 課題研究重要的創(chuàng)建性思想主要體現(xiàn)在研究設計之中，研究設計是否科學、合理、完善、有效，不僅直接影響研究的進程，而且影響研究結果的可靠性、科學性。 每個課題組一定要寫好開題報告，認真召開開題論證會，為開展研究工作做好

53、充分的準備。,134,（一）開題工作意義與作用,1. 論證。 開題會又叫開題論證會，即對課題研究方案的咨詢、解讀和部署會。核心作用是請同行專家從不同的角度論證開題報告（研究思路、假說、技術路線、實施計劃、預期效益）的科學性和可行性。 2. 統(tǒng)一思想。 要求課題組的同志利用開題論證的機會，統(tǒng)一研究思路、技術路線和實施計劃等，求得共識，以利研究工作的順利開展。,135,3. 宣傳。 開題會有時候又具有誓師和對外宣傳的性質(zhì)，即告訴各有關方面此項研究工作正式開始了，準備如何做好此項研究工作等。要求各課題組在開題時不能搞形式化的東西；不能搞興師動眾和鋪張浪費的宣傳；不要動不動就請各級教育行政領導到場，避

54、免帶來負面影響。,136,（二）開題報告的重點,1. 要有問題意識感。 對研究的問題需歸納，且條理化。 對研究的目標要進行高度的概括。 2. 研究的措施具體。 針對所要研究的問題，制定出較詳實、具體的研究策略和措施。采用的研究策略和研究措施需緊扣研究主題。,137,（三）開題的形式、專家,1. 形式。 希望課題組在召開課題論證會議時，不設主席臺、主張圓桌會議，以便共同研討問題。 2. 經(jīng)費。 開題會議所用經(jīng)費，一定本著節(jié)約的原則進行開支，不搞鋪張浪費。,138,3. 專家。,參與開題論證會議的專家（中級職稱以上），研究專長一定與本研究有關；希望每個課題的開題論證會聘請35 位專家即可； 所聘專

55、家中具有副高職稱的專家不得少于二分之一； 教育管理、教育行政等方面的課題可聘請有關教育行政領導作為專家參與開題論證會議。,139,（四）開題組織與管理,1. 開題會的組織。課題的開題論證會由課題組與市、州教科所共同組織，或由課題組自行組織召開。 2. 開題準備工作匯報。凡批準立項的課題，開題前需將開題報告和會議準備情況報市、州教科所科研管理部門審查合格后，方可召開開題論證會議。 3. 備案。各課題組需將各課題的開題計劃、開題報告報上級管理部門。,140,五、課題研究成果的提煉與撰寫,（一）教育科研課題的成果 1. 鑒定課題成果的內(nèi)容 （1）鑒定該研究結果是否已實現(xiàn)課題預定的目標，完成其研究任務

56、； （2）鑒定該研究結果是不是真正意義上的教育科研成果。,141,2. 教育科研成果的特征,（1）提出了新的教育理論； （2）發(fā)現(xiàn)了教育過程的新事實，提出了新觀點和新見解，或?qū)υ械氖聦嵶龀隽诵碌慕忉專?（3）在實踐基礎上，對原有教育科研成果提出了新的例證、補充或修正； （4）提供了教育工作中的新方法，或者從實質(zhì)上改進了原有方法。,142,3. 評價課題成果的價值,（1）科學性： 研究問題真實，研究前提可靠；研究方法適當；論證分析嚴密充分；結論合理可信。 （2）創(chuàng)新性： 研究取得突破性進展，提出了新的教育理論，豐富和發(fā)展了某種重要的教育理論或?qū)W說，引領學術發(fā)展；成功運用新的研究方法或技術；獲取

57、了大量第一手資料和事實；形成了新的教育成果。,143,（3）規(guī)范性：,研究體系完整、系統(tǒng)；研究設計與實施規(guī)范、嚴格；論述全面，概念明確，邏輯嚴密；資料可靠、系統(tǒng)，引證規(guī)范。 難易程度：研究的問題復雜，工作難度很大；調(diào)查或?qū)嶒灩ぷ髁亢艽螅毁Y料的搜集與處理工作量很大。,144,（4）應用性：,成果有明顯的前沿性和開創(chuàng)性，對學科發(fā)展有重要的奠基和引領作用；成果對解決重大的教育決策問題有重要作用；對解決教育實踐問題有創(chuàng)新性的指導意義，有廣泛的應用與開發(fā)前景。,145,（二） 教育科研的成果形式,1. 教育科研固化成果的表現(xiàn)形式 （1）報告類：研究報告、調(diào)查報告、實驗報告等 （2）論文類：論述、評述、綜

58、述等 （3）著作類：專著、編著等 （4）政策咨詢類：政策建議、發(fā)展規(guī)劃方案等 （5）技術產(chǎn)品類：工具書、教材、資源庫、數(shù)據(jù)庫、音像、視聽、課件、網(wǎng)絡課程、軟件、實物模型、仿真系統(tǒng)、網(wǎng)絡環(huán)境、學習平臺等課題的成果,146,2. 教育科研成果表述的主要類型,教育調(diào)查報告 題目；前言；正文；結論和建議。 教育實驗研究報告 題目；前言；方法；結果；討論；參考文獻和附錄。 學術論文 標題；內(nèi)容摘要；序言；正文；結論與討論；引文注釋與參考文獻。,147,研究報告框架,148,（三） 教育科研成果的提煉,1. 教育科研成果提煉的一般步驟 提煉主題。（一致；集中；深刻） 選擇材料。（去偽存真；去粗取精；

59、由此及彼；由表及里；詳略得當；主次分明） 編擬提綱。（明確中心思想；構思論證方法；考慮結構形式） 撰寫初稿。（突出主題；分清層次；明確要求；錘煉語言） 修改定稿。（反復推敲；不斷修改）,149,2. 教育科研成果提煉的基本要求,嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。準確、恰當?shù)胤从晨蒲谐晒荒軕{主觀臆斷下結論。 嚴肅的求實精神。撰寫報告或論文的全過程都要貫穿求實精神。 嚴密的邏輯思維。具有邏輯性是報告和論文的最起碼要求，必須具備嚴密的邏輯思維能力。 嚴格的語言規(guī)范。必須使用規(guī)范的學術語言，具有樸實的文風。,150,3. 獨具價值的課題的成果特征,（1）現(xiàn)實性 成果能解決教學中出現(xiàn)的實際問題，能解決教育改革中出現(xiàn)的

60、種種矛盾，能對已有的教育教學經(jīng)驗進行理性的修正和完善，能改變那些“無意識”的教學常態(tài)等。 教育實踐中的現(xiàn)實問題一直是教育科研的出發(fā)點和歸宿點。教育實踐中的現(xiàn)實需求決定了成果最終能否發(fā)揮作用。,151,（2）創(chuàng)新性,成果有時代感，有先進性，就是在某一領域解決前人未曾解決或尚未完全解決的問題，超越前人或他人的研究成果，處于領先地位。 這樣具有一定前瞻性的創(chuàng)新成果才有可能被推廣應用。,152,4. 課題成果怎樣才更能出彩,特色與創(chuàng)新 特色是科研的生命； 高立意、本土化、強實效。 創(chuàng)新是科研的靈魂。 占有、深透、拓展。,153,5. 應該避免走入的誤區(qū),“無研究的實踐”（一種純粹的經(jīng)驗性的實踐活動，“

61、沒有科技含量”）； “無實踐的研究”； “眼球教育科研”（堆砌玩弄新名詞新概念）； 貪大求全（要“小題大做”，而忌“大題小做”）； 跟風追潮（聞風而動，隨波逐流）； 牽強附會（詮釋理論或強引成果）。,154,六、教育研究中重要的是反思,反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。 反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。,155,自我反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，教育研究只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，教育研究才有基礎，才得以真正

62、的落實。,156,1. 反思的進程和階段。,按教學的進程，教師的自我反思可分為教學前、教學中、教學后三個階段。 教學前的反思是憑借以往的教學經(jīng)驗，對新的教學活動進行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預測，這種反思具有前瞻性。,157,教學中的反思，是指對發(fā)生在教學過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學中的一種機智，具有敏感性。 教學后的反思，是在某一教學活動告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個單元的課等等）后，在一定的理念指導下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗進行理性的總結和提升。這種反思具有批判性。,158,2. 自我反思的內(nèi)容和作用。,教師的自我反思在內(nèi)容上包括教

63、學觀念、教學行為、教學效果三個方面。 教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。,159,形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學水平。,160,3. 反思的過程,1）分析教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題 教師要自覺地全面審視自己的教學實踐，如通過寫反思日記、自傳等方法對自己的教學水平、教學理念等做出評價，界定具體的教學情境中存在的教學問題，了解問題為何事（what）、為何（why）以及

64、如何（how）。并通過集體的討論，明確問題。這一過程，可以增強教師的問題意識，幫助教師善于從無問題處發(fā)現(xiàn)問題。,161,2）從各種角度審視問題,問題明確后，教師要從不同角度去審視問題。根據(jù)美國學者布魯克菲樂德的觀點，教師可以從四個視角去透視這些問題： （1）自傳反思所提供的視角。包括回憶教師自己當學生時對老師教學的體會以及當教師后在教學工作中的一些經(jīng)驗教訓； （2）自己學生所提供的視角。請學生對這些問題談談自己的感受；,162,（3）同事所提供的視角。請同事對自己教學中的問題發(fā)表一些中肯的意見； （4）教育文獻所提供的視角。閱讀一些教育文獻，從中得到有益的啟示。 此外，教師還要從教育學、心理學

65、、社會學等相關學科的角度來描述和分析問題的總體特征。 從不同的角度審視問題，這有利于教師進一步分析和把握問題，向問題的本質(zhì)靠攏。,163,3）進行目的手段分析,教師以問題為中心，收集與問題相關的資料和信息，明確通過問題的解決要達到的目的。 在這一過程中，教師可以不斷地進行自我提問，從已有的知識、其他教師、各種文獻中去收集相關的信息，找出能解決問題的各種手段，然后對各種能實現(xiàn)目的的手段進行評估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問題的方案。 這一過程有助于教師充分調(diào)動自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問題的能力。,164,4）實施行動,選取行動方案后，反思性教學進入實施階段。要把各項措施落實到教學的全過程

66、。 教師在實施的時候還要不斷觀察和反思實施效果，并隨時對行動方案進行修改和調(diào)整。,165,5）總結評估,反思性教學計劃實施一個周期或階段之后，教師要對實施的效果進行一個專業(yè)判斷并得出一個暫時性的結論。 其中著重要對反思性教學中學生的學習效果和教師的教學體會進行總結，并做出相應的評估。 這次的總結和評估，是前一段行動的終結，也是新一輪反思性教學的前奏。 以上五個步驟的劃分是相對的，不能截然分開。,166,七、積極開展教育敘事研究,1.教育敘事研究 2.如何開展教育敘事研究 3.深入認識和開展教育敘事研究,167,1. 教育敘事研究,教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。,168,教育敘事研究的特征,（1）教育敘事研究是行動者直接融入并成為主體的研究。 在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發(fā)生了各種