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1、《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、【教學(xué)目標(biāo)】
1、科學(xué)概念:
①、氣體受熱以后體積會(huì)脹大,受冷以后體積會(huì)縮??;
②、通過(guò)模擬“微?!边\(yùn)動(dòng)的游戲明白:熱膨脹、冷收縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。
2、過(guò)程與方法:
①、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象;
②、用文字或圖畫(huà)進(jìn)行描述和交流;
③、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象;
④、經(jīng)歷“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——假設(shè)猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程,并能夠用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
①、能積極與其他同學(xué)交流并合作完成探究活動(dòng),體驗(yàn)合作的愉快;
②、在實(shí)驗(yàn)中,獲得注重獲取證據(jù),用證據(jù)證明觀
2、點(diǎn)的體驗(yàn),對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣;
③、體驗(yàn)科學(xué)就在我們身邊的樂(lè)趣。
二、【教學(xué)重點(diǎn)】
①、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象;
②、經(jīng)歷“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——假設(shè)猜想——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程,并能夠用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。
三、【教學(xué)難點(diǎn)】
①、設(shè)計(jì)觀察空氣體積變化的方法;
②、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象;
③、能夠按照實(shí)驗(yàn)要求,規(guī)范地操作實(shí)驗(yàn),做好探究活動(dòng)。
四、【教學(xué)準(zhǔn)備】
量杯、燒瓶、玻璃管;熱水、常溫水、冰水;錐形瓶、氣球、氣球皮、橡皮筋。
實(shí)驗(yàn)記錄單一、實(shí)驗(yàn)記錄單二;
PPT課件資料
五、【教學(xué)過(guò)程】
(一)、復(fù)習(xí)舊知,引
3、出主題
教師出示一個(gè)裝有紅墨水和玻璃細(xì)管的裝置
師:這個(gè)裝置老師在研究什么問(wèn)題中用過(guò)呢?
預(yù)——生:液體\水的熱脹冷縮。
【設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)導(dǎo)入很簡(jiǎn)單,但卻能夠喚起學(xué)生的“熱脹冷縮”知識(shí),這既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí),也為探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)埋下伏筆?!?
師:如果我把水倒掉,并擦干瓶子(教師演示),似乎這個(gè)瓶子是空的,其實(shí)里面還裝著滿滿的一瓶東西,你們知道是什么嗎?
預(yù)——生:空氣
師:老師就知道這個(gè)問(wèn)題肯定難不倒大家,的確,這個(gè)瓶子里面還有空氣。
請(qǐng)問(wèn),你覺(jué)得空氣也像水之類(lèi)的液體一樣也具有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎?
板書(shū)——空氣的熱脹冷縮
預(yù)——生:有!
【設(shè)計(jì)意圖:從“液體的熱脹
4、冷縮”性質(zhì)自然過(guò)渡到探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì),讓學(xué)生能夠自然遷移所習(xí)得的知識(shí)?!?
師:你能把你的猜測(cè)說(shuō)得具體一點(diǎn)嗎?
(多叫幾位學(xué)生回答)
師:今天這節(jié)課,我們就一起來(lái)研究“空氣的熱脹冷縮”,到底空氣有沒(méi)有熱脹冷縮的現(xiàn)象呢,剛才同學(xué)們都進(jìn)行了大膽的猜測(cè),那我們要用什么方法來(lái)證實(shí)我們的猜測(cè)呢?
師:可是空氣是流動(dòng)的,又是看不見(jiàn)的,我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢?
請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,我們要解決三個(gè)問(wèn)題——
課件出示:
(1)、準(zhǔn)備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒(méi)有發(fā)生變化;
(2)、準(zhǔn)備用什么方法讓空氣受熱、受冷;
(3)、猜測(cè)可能產(chǎn)
5、生的現(xiàn)象。
【設(shè)計(jì)意圖: “空氣是看不見(jiàn)的,我們?cè)趺粗浪捏w積有沒(méi)有變化呢?”通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案, 給學(xué)生足夠的思考空間,有利于拓展思維,以及實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo),在猜測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),以事實(shí)說(shuō)話?!?
(二)、觀察空氣是否熱脹冷縮
1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案
師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)屏幕上的三個(gè)提示,先自己靜靜地思考1分鐘,我們?cè)俳涣鳌?
(思考1分鐘)
師:有沒(méi)有誰(shuí)能大膽地將自己的想法和大家一起分享呢?
生回答。
師:還有其他想法嗎?
【】設(shè)計(jì)意圖:“你有一個(gè)蘋(píng)果,我有一個(gè)蘋(píng)果,我們彼此交換,每人還是一個(gè)蘋(píng)果;你有一種思想,我有一種思想,我們
6、彼此交換,每人可擁有兩種思想?!彪m然讓孩子們思考的時(shí)間只有一分鐘,但是僅僅在這一分鐘的時(shí)間里,孩子們會(huì)全神貫注地思考,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)庫(kù)。
2、小組合作,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究
師:同學(xué)們想的辦法真多,那這節(jié)課我們先來(lái)試一種方法。
出示準(zhǔn)備好的量杯,熱水(紅色)、冰水;氣球、空礦泉水瓶、筷子、毛巾
實(shí)驗(yàn)記錄單一“讓學(xué)生在空燒瓶上畫(huà)氣球的變化”;
實(shí)驗(yàn)記錄單二“讓學(xué)生畫(huà)想象中的空氣微粒的變化”
師:同學(xué)們能利用這些材料,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證空氣是否有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎?
生回答,教師做適當(dāng)提示。
課件出示實(shí)驗(yàn)溫馨提示:
分工合作、注意安全;細(xì)心操作、仔細(xì)觀察;認(rèn)真思考、及時(shí)記錄。
師:接下來(lái),請(qǐng)
7、同學(xué)們小組合作,一邊實(shí)驗(yàn),一邊將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄到實(shí)驗(yàn)記錄單一。
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo)。
【設(shè)計(jì)意圖:把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生切身感受實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣以及成功的喜悅,體現(xiàn)學(xué)生的小組自主探究精神?!?
展示實(shí)驗(yàn)記錄單一。
師:通過(guò)小組合作實(shí)驗(yàn),你們發(fā)現(xiàn)了什么?
師(小結(jié)):通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)——空氣受熱以后體積會(huì)膨脹,受冷以后體積會(huì)縮小,說(shuō)明空氣也具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。(齊讀)
板書(shū)—— 空 受熱后(體積膨脹)
氣 受冷后(體積縮?。?
【設(shè)計(jì)意圖:交流匯報(bào)是為了展示本小組的學(xué)習(xí)成果,有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)會(huì)與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果,提升學(xué)生的邏輯思維能力、傾聽(tīng)能力?!?
8、
(三)、比較水和空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象,解釋熱脹冷縮的原因
師:通過(guò)實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn),空氣也和水一樣,也具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。既然水和空氣都有熱脹冷縮的本領(lǐng),請(qǐng)問(wèn),它們兩個(gè)誰(shuí)的本領(lǐng)大?
演示實(shí)驗(yàn)……
預(yù)——生:空氣熱脹冷縮的本領(lǐng)比水強(qiáng)得多\ 空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象比水的熱脹冷縮現(xiàn)象要明顯。
【設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)問(wèn)題是鼓勵(lì)學(xué)生大膽比較,有比較才有新的發(fā)現(xiàn),也為解釋“噴泉”現(xiàn)象做好鋪墊,給學(xué)生們一個(gè)緩沖的機(jī)會(huì)?!?
師:溫度變了,水和空氣的體積都會(huì)發(fā)生,這是怎么回事呢?你能解釋水和空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象嗎?
同學(xué)回答。
師:科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究后,給出了關(guān)于“熱脹冷縮現(xiàn)象”更科學(xué)的解釋。
請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本P
9、35。
教師作簡(jiǎn)單的解釋。
常見(jiàn)的物體都是由微粒組成的,而微??傇谀睦锊粩嗟剡\(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān);當(dāng)物體吸熱升溫以后,微粒加快了運(yùn)動(dòng),微粒之間的距離增大,物體就膨脹了;當(dāng)物體受冷后,微粒的運(yùn)動(dòng)減慢,微粒的運(yùn)動(dòng)減慢,微粒之間的距離縮小,物體就收縮了。
板書(shū)—— 微粒運(yùn)動(dòng)加速且微粒間距離增大
減慢且 變小
師:填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單二“畫(huà)想象中的空氣微粒的變化”
同學(xué)們,現(xiàn)在你們能不能像小小科學(xué)家一樣,解釋“熱脹冷縮現(xiàn)象”嗎?
【設(shè)計(jì)意圖:體現(xiàn)由具體到抽象的教學(xué)原則,充分挖掘?qū)W生的原有知識(shí),構(gòu)建新的知識(shí)體系,讓難點(diǎn)知
10、識(shí)“微?!奔僬f(shuō)通過(guò)多媒體演示能夠迎刃而解?!?
(四)、課堂鞏固、拓展
挑戰(zhàn)一:
1、為什么踩癟的乒乓球在熱水中一泡就能復(fù)原?
2、為什么夏天的自行車(chē)車(chē)胎不能把氣打得太足?
挑戰(zhàn)二:
奇妙的“噴泉”
教師演示:噴泉
師:“噴泉”是如何形成的呢?你有辦法讓“噴泉”噴得更高、更美嗎?
【設(shè)計(jì)意圖:科學(xué)課取材于生活應(yīng)用于生活,指導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識(shí)如何在生活中運(yùn)用,也是科學(xué)課的重要任務(wù)之一。挑戰(zhàn)一、二、三的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了分層原則,讓每一位學(xué)生都能夠覺(jué)得自己在學(xué)習(xí)中都是有收獲的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?!皣娙睂?shí)驗(yàn)是綜合了水和空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象,教師沒(méi)有將答案告訴學(xué)生,這是讓我們的課堂能夠延伸到課外,給孩子們更廣闊的學(xué)習(xí)空間?!?
七、【板書(shū)設(shè)計(jì)】
空氣的熱脹冷縮
受熱后(體積膨脹)←——微粒運(yùn)動(dòng)加速且微粒間距離增大
空
氣
受冷后(體積縮?。?←——微粒運(yùn)動(dòng)減慢且微粒間距離變小